• Недописанного тезиса (предложения, рассказа, со­чинения...). Например, «Хорошая жизнь – это...»; «Принци­пиальный человек всегда...»; «Чтобы иметь друзей, надо...»; «Нельзя позволять унижать себя, ибо...»; «Когда я вижу не­достатки человека, то я...»; «Я не согласен с тем, что гово­рят, будто...» и др.

• «Тезис и мнение по нему». Например, «Гордый чело­век – это всегда скромный человек»; «Чтобы воспитать счаст­ливого человека, надо «приготовлять его не для счастья, а к тру­ду жизни» (); «Горе – учитель мудрых» и др.

• «Альтернативный тезис» типа: «Дисциплина – это свобода. Дисциплина – это неволя»; «Друзей должно быть очень много. Друзей должно быть мало (один–два), но верных»; «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга» и др.

• «Метод ранжирования» (расстановки в порядке оче­рёдности по степени личностной значимости). Например, пе­речень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, весёлый, гуманный, це­леустремлённый, здоровый, великодушный, красивый, муже­ственный и т. д.

• «Цветограмма» (раскрашивание дней недели, часов дня и пр. соответственно настроению, душевному состоянию человека) позволяет воспитателю, классному руководителю не только знать, но и корректировать с помощью определён­ных воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников.

• «Метод обобщения независимых характеристик» помогает «высветить» разные грани личности воспитанни­ков, когда их характеризуют различные люди – родители, сверстники (активисты, друзья, любящие, а также не уважа­ющие их одноклассники), учителя, просто знакомые. С ис­пользованием этого метода нередко происходит как бы «акт открытия человека». Недаром ещё Лихтенберг высказал ин­тересную мысль: «Постоянно оказывается, что так называе­мые «дурные люди» от более основательного их изучения выигрывают, а «хорошие» – теряют».

• «Социометрическое изучение межличностных от­ношений в классном коллективе» при периодическом по­вторении его (как минимум два раза в год) позволяет класс­ному руководителю узнать многое о классе в целом и о каж­дом ученике в отдельности: кто из учащихся лидер, «звез­да»; есть ли предпочитаемые, принятые и, наоборот, изоли­рованные («изгои»); кто кого предпочитает в свободном вы­боре вне классного коллектива; каковы отношения между девочками и мальчиками; какие группировки в классе и ка­ковы их взаимоотношения; сколь сплочённым является коллектив; каков его воспитательный по­тенциал (в зависимости от того, кто в лидерах и предпочитаемых). В ре­зультате выясняется: как лучше стро­ить в классе отношения «ответствен­ной зависимости»; распределять ответ­ственность за определённые поруче­ния; комплектовать группы для выпол­нения определённых классных дел; ор­ганизовать группы взаимопомощи; рациональнее рассадить учащихся в классе для учебной работы и т. д.

Помимо этого, возможно исполь­зование специальных психологических, педагогических, этических игр для изу­чения и воспитания учащихся. Напри­мер, этическое «буриме», «дружеские объявления» («Я... ищу друга, который был бы...»), игра «Я подарю тебе... пото­му что...» (по цепочке проходят все уча­щиеся класса) и др.

Лекция 3. Целеполагание и планирование работы классного руководителя

Целеполагание как важнейший компонент деятельности классного руководителя. Требования к целеполаганию. Планирование работы классного руководителя. Структура плана воспитательной работы классного руководителя, основное содержание разделов плана.

Важно познакомить студентов с принципами планирования воспитательной работы.

Всем воспитателям хорошо известна мысль о «программе че­ловеческой личности и коллектива» и его работа по созданию в коллективе «пер­спектив завтрашней радости» – «близ­кой, средней и дальней». К сожалению, мысли эти, да и практика не стали по­требностью современного педагога.

Тем не менее, одной из функций школьного педагога (воспитателя в лю­бом статусе) является проектировочная деятельность, которая предполагает оп­ределение цели, задач, содержания педа­гогического процесса, замысла его про­текания. Всё это отражается в проек­те – плане воспитательной работы. План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая поря­док, последовательность, сроки выполне­ния и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых).

Таким образом, планирование вос­питательной работы – это педагогичес­кое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов:

• целеустремлённость, система­тичность (воспитательный процесс как система);

• конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели);

• оптимистичность (наилучший ва­риант организации, жизнедеятельности);

• диалогичность (учёт мнения всех, взаимодействие);

• индивидуальность (целостное от­ношение к личности каждого, обеспече­ние условий для его самоактуализации);

• научность (в основе – научное понимание процесса воспитания, всех его компонентов);

• непрерывность, преемственность и последовательность;

• разнообразие содержания, форм и методов;

• оптимальное сочетание просве­щения и организации деятельности детей;

• единство педагогического руко­водства и активности воспитанников;

• реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

• связь внутри классной работы с работой школы и вне её;

• гибкость плана.

Планирование позволяет классному руководителю:

• чётко осознать цель, стратегичес­кие и тактические задачи воспитания;

• предварительно изучить классный коллектив, отдельных учащихся, состоя­ние учебно–воспитательного процесса в классе, окружающие условия;

• целенаправленно отобрать со­держание и средства, организационные формы воспитательной работы;

• проектировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии кол­лектива и личности каждого учащегося;

• видеть перспективы собственного самосовершенствования – общечелове­ческого и педагогического.

Укажем и на наиболее распространённые ошибки при планировании работы, допускаемые в практике классных ру­ководителей:

• отсутствие чётко поставленной цели, конкретных стратегических задач воспитания, основанных на глубоко на­учном знании детей и сложившейся психолого–педагогичес­кой ситуации;

• традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, разработок «мероприятий» свыше и, как след­ствие, безынициативность классного руководителя;

• примитивизм планирования (план–отписка, содержащий какой–то, часто случайный, перечень дел);

• неумение привлечь детей к планированию;

• неконкретность и неопределённость спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа: «провести диспут», «работать над нравствен­ным воспитанием детей», «устроить «огонёк» или «поход по местам боевой славы» и т. п.).

Что же непосредственно предшествует планированию воспи­тательной работы воспитателя, классного руководителя? Во–первых, ознакомление с государственными документами, оп­ределяющими задачи школы и воспитания на современном этапе; изучение инструктивно–методических материалов Ми­нистерства образования и местных органов управления обра­зованием; изучение психолого–педагогической и методичес­кой литературы по актуальным проблемам воспитания и по методике и технике планирования воспитательной работы. Во–вторых, определение целей и задач на основе возраста детей, уровня развития классного коллектива, условий вос­питания (возможностей города или села, конкретного регио­на, школы и близлежащих учебно–воспитательных учрежде­ний), а также личностного потенциала самого классного ру­ководителя. К примеру, в условиях Мурманской области может быть сформулирована такая цель: «Стимулирование духовного развития старшеклассников (9–11–е классы) через приоб­щение к культуре Заполярья». На основании цели выделяется группа стратегических задач:

1. Организация внеурочной интеллектуально–познава­тельной деятельности учащихся.

2. Стимулирование здорового образа жизни, выработка каждым учащимся собственной программы оздоровления.

3. Приобщение учащихся к культуре.

4. Оказание помощи старшеклассникам в профессио­нальной ориентации и самоопределении в отношении к из­бранной профессии.

5. Создание и развитие ученического коллектива, органи­зация и стимулирование деятельности классного соуправления и самоуправления.

6. Воспитание культуры общения, создание опыта куль­турного проведения досуга в свободно выбранных видах дея­тельности и общения.

Помимо этого, могут быть и другие задачи у воспитателя. Так, всячески приветствуется привлечение учащихся к планиро­ванию. В самых разных формах: классный час «Перспективы нашей жизни» («продажа идей» классным руководителем; рас­сказ о наиболее интересных делах, которые можно провести; письменный опрос учащихся), ящик или конверт предложений, опросник, «мозговой штурм» и др.

В практике школ накоплен интересный опыт использова­ния ролевых, деятельностных игр при планировании воспита­тельной работы и анализе хода выполнения плана. Например, игры: «Лидер» (), «Мы – коллектив? Мы – коллектив... Мы – коллектив!» (), «Какой у нас коллектив» () и др.

Хорошо также с ребятами изучать календарь знамена­тельных дат предстоящего учебного года, выбрать наиболее ин­тересные и полезные для воспитания учащихся даты. Наконец, для углублённого изучения всех учебных предметов необходимо запланировать ряд экскурсий, посещений музеев, выставок, просмотров спектаклей, предметных недель и т. д.

Могут быть добавлены ещё дела, обусловленные профи­лем школы и класса. Из всего этого составляется перечень ос­новных дел на четверть, полугодие, год. Они–то и будут положе­ны в основу перспективного плана.

В современной школе используются, как правило, такие ви­ды планов:

1. Общешкольный, план классного руководителя, план любого другого объединения детей и взрослых (кружка, секции, клуба, детской общественной организации, методобъединения классных руководителей и учителей–предметников, групп про­длённого дня и т. д.).

2. Перспективный, календарный и перспективно–ка­лендарный.

3. План на учебный год, на четверть, на месяц, на неделю.

4. План работы школы, класса, клуба, группы детей и взрослых по какому–либо направлению, специальной про­грамме, по реализации определённых задач и актуальных про­блем школы.

5. План воспитательного меро­приятия (общешкольного, классного, группового).

6. План работы по развитию инди­видуальности учащихся (: «программа человеческой личности»).

Общешкольный план воспитатель­ной работы, как правило, включает в себя:

• анализ результатов воспитательной работы за предыдущий период времени;

• цель, стратегические и тактичес­кие задачи на будущее;

• научно–методическую тему иссле­довательской работы педагогического коллектива;

• инструктивную и научно–методическую работу с педагогами;

• общешкольные дела (коллектив­ная творческая деятельность);

• работу с научными кадрами, постоянными и временными творческими группами педагогов и детей;

• работу с различными ученическими объединениями, творческими союзами, советами дел, лидерами ученического самоуправления и т. п.;

• совместную деятельность с yчреждениями культуры, науки, образования, здравоохранения, правовыми органами, общественными организациями и т. д.;

• работу по традиционным и инновационным направлениям; вопросы, выносимые на педагогические советы, совещания при директоре, административные и педагогические консилиумы, родительские и ученические собрания и т. п.;

• деятельность в рамках принятых, воспитательных программ и проектов;

• перечень возможных дел в классных коллективах, творческих объединениях, клубах, объединениях дополнительного образования. Что касается разных вариантов планирования воспитательной работы школы и класса (группы), то это завися от того основания, по которому определяются содержание и структура плана. Приведём примеры.

Если классный руководитель строит свою воспитательную работу на основе системно–ролевого подхода, то в пла­не могут быть такие разделы (): «Я и общество», «Я и природа», «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и моё Я».

Для наиболее целенаправленной работы по поддержке самопознания и самостроительства личности ре­бёнка и его коллеги пред­ложили педагогам разрабатывать сле­дующие целевые программы: «Уче­ние», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье», о чем уже говорилось выше.

Лекция 4. Организация самоуправления в классе

Исторические модели ученического самоуправления. Отечественный опыт ученического самоуправления. Принципы построения и развития самоуправления. Структура школьного самоуправления. Рабочий управленческий цикл в деятельности органов самоуправления. Функции ученического самоуправления. Условия успешности развития ученического самоуправления.

Термин «самоуправление» означает право на внутренне управление своими, местными силами.[1] Данное содержание отражает современный взгляд, однако это понятие претерпевало изменения под влиянием поставленных целей образования и внешних условий их реализации. Следовательно, и формы организации самоуправления отличались в зависимости от временного периода, т. к. они строились на основе содержания данного понятия.

Самоуправление имеет большую историю. Его различные аспекты рассмотрены в многочисленных исследованиях. Не утратили значения труды , которая охарактеризовала условно выделенные модели самоуправления: американскую, швейцарскую, немецкую, появление которых обусловлено разными целями введения самоуправления в школьную систему. Когда-то отмечала наибольшую успешность и результативность американской модели. Она при этом считала, что основополагающий принцип школьного самоуправления – «привлечь детей к организации школьного дела, пробудить в этом направлении их самодеятельность... чтобы дать возможность детям развить в себе общественные навыки, привычку к организации и совместной работе, к умению надлежащим образом распределить её».[2] К сожалению, не всегда эта идея воплощалась на деле в истории отечественной школы и педагогики.

С начала 90-х годов, после появления Положения о средней общеобразовательной школе[3], а затем и Закона РФ «Об образовании» 1992 г., устанавливающего демократический характер управления образованием, позволяющего школам разрабатывать собственный Устав и реализовать конкретные формы демократического управления школой, самоуправление включается в общую государственную молодежную политику. Оно становится неотъемлемой её частью и предполагает гармоничное сочетание двух основных направлений: первое связано с задачами облегчить молодежи вхождение в институционализированную общественную жизнь, компенсировать недостаточность социального статуса, который остается у любого молодого человека даже при наличии юридического равноправия; второе – инвестиции в молодёжь как в человеческий ресурс общественного развития.

Опыт становления и развития системы ученического самоуправления в школах Мурманска и области разнообразен. Например, в МОУ СОШ система самоуправления началась с создания Совета старшеклассников, т. к. от учеников 9,10,11 классов исходила огромная инициатива в этом направлении. Ребята мгновенно включились в работу, от них исходила масса предложений, пожеланий и конкретных реальных дел.

Изначально по большей степени их волновало досуговая деятельность: проведение праздников, дискотек, конкурсов, экскурсий. Вкладом в историю школы первого Совета старших классов является создание школьной символики. На заседания ССК неоднократно приходили преподаватели школы, администрация и всегда сотрудничество носило положительный характер. Например: при разработке правил поведения учащихся ребята сами вышли со своими предложениями к администрации и все они были учтены. Со временем стало ясно, что работа Совета старшеклассников заинтересовала и учащихся среднего звена. Ребятам очень хотелось сотрудничать со старшеклассниками и участвовать в различных сферах общественной жизни школы. Так в 2004 г. Совет старших классов был преобразован в ДО «Пятёрочка», в которое вошли ребята 5,6,7,8, классов. А в январе 2007 года наши ряды пополнили и классы начальной школы. Важным шагом в становлении системы ученического самоуправления по праву можно считать создание ДО «5».

Всегда учащимся хотелось реализовать себя в общественной деятельности. Поэтому с 1999 г. в школе по инициативе ребят стало формироваться детское общественное объединение. Его целью является создание условий для реализации самостоятельности, инициативности и творческой активности в общественной жизни школы. Создание детского объединения процесс сложный и не однодневный и школа шла к нему 7 лет.

На сегодняшний день сформировано общественное объединение учащихся школы «Пятерочка», которое состоит из трех лиг:

- лига детства, в которую входят учащиеся 2-4 классов;

- лига братства, в которую входят учащиеся 5-8 классов;

- лига юности, в которую входят учащиеся 9-11 классов.

Работа данного объединения регламентируется Уставом детского объединения, в котором прописаны общие положения; цель; задачи; права участников детского объединения; обязанности участников детского объединения.

Структура управления детского объединения представлена следующим образом:

В совет ДО входят руководители секторов, в соответствии с направлениями деятельности:

Изначально были созданы пять секторов:

Культурно – массовый сектор занимается :

·  разработкой плана культурно-массовых мероприятий на год на основе изучения интересов учащихся (анкетирование);

·  составление сценариев, разработкой и проведением культурно-массовых мероприятий;

·  осуществляет сотрудничество с руководителями кружка «Краски радуги», вокальной студии «Эдельвейс».

2. Информационный сектор занимается:

·  выпуском школьной электронной газеты «Пятерочка»;

·  проведением тематических классных часов (информационной направленности);

·  организацией декады SOS;

·  сотрудничает с МО учителей русского языка и литературы, и руководителями школьной стенгазеты «Юность», видеостудии «Креатор».

3. Спортивный сектор занимается:

·  разработкой плана спортивных мероприятий на год на основе изучения интересов учащихся (анкетирование);

·  подготовкой и проведением школьных соревнований, недели пожарной безопасности, Дня защиты детей;

·  организацией участия школьников в спортивных мероприятиях различного уровня;

·  осуществляет помощь в организации и проведении учебных эвакуаций;

·  сотрудничает со спортивным клубом «Айсберг» и его руководителями.

4. Сектор правопорядка и общественного труда занимается:

·  организацией и контролем дежурства по школе;

·  оформлением тематических выставок, стендов;

·  организацией уборки территории;

·  осуществляет контроль за внешним видом учащихся;

·  наличием и соответствием содержания классных уголков.

5. Шефский сектор занимается работой с подшефными отрядами начальной школы.

·  оказывает помощь в работе классному руководителю в организации самоуправления в классе;

·  организует школьные мероприятия для учащихся начальной школы;

·  сотрудничает с МО классных руководителей начальной школы.

6. В этом учебном году начал свою работу учебный сектор, в обязанности которого входит:

·  наблюдение за итогами успеваемости учащихся, выявление неуспевающих, помощь отстающим младшего и среднего звена;

·  контроль за ведением дневников учащихся;

·  сотрудничество с МО классных руководителей, педсоветом, административным советом и родительским комитетом;

·  организация участия детей в интеллектуальных конкурсах различного уровня.

Ученики школы участвуют в реализации социальных проектов. За последние несколько лет были созданы такие проекты, как: «Семеновское озеро – зона отдыха мурманчан»; «Экологические тропы мончетундры»; «Комплект чертёжных принадлежностей для учителей»; «Развитие туризма в мурманской области»; «Школьная форма, какой ей быть?», «Подарим тепло своих рук и сердец».

В прошлом году – юбилейном для Мурманска была организована работа по проекту «И на нашей улице будет праздник», результатом этой работы стало открытие мемориальной доски в честь памяти юнги Северного флота Александра Ковалева на одноименной улице. Ребята реально ощутили результаты своей работы, поняли, что участвовать в управлении школой интересное и ответственное дело. Деятельность объединения открыта для всех участников образовательного процесса. Для эффективной и продуктивной работы ребята сотрудничают с педагогическим коллективом, родителями.

Совершенствование элементарных управленческих навыков у детей, инициативность, самостоятельность, ответственность позволили нам выйти на новый уровень и стать одной из составляющих Совета школы – нового органа общественного управления школой, в который вошли ребята из Совета ДО на ряду с родителями и педагогами. И уже первые заседания подтвердили необходимость этого сотрудничества, т. к. ребята проявили свою активную жизненную позицию и вышли на Совет школы с предложениями о введении школьной формы.

В организации школьного самоуправления сохраняются нерешенные проблемы. Порой оно носит характер не самоорганизации учащихся, а организации учащихся силой авторитета учителей и школьной администрации. В этом процессе важно добиваться баланса и гармонии.

Лекция 5. Технология организации групповой деятельности детей

Деятельностный подход в работе классного руководителя. Принцип добровольности участия детей в деятельности, не предусмотренной учебным планом. Личностно ориентированный подход к воспитательному процессу. Требования и технологические правила в организации групповой воспитательной деятельности детей. Методика КТД. Виды КТД (познавательные, трудовые, художественные, спортивные).

Лекция 6. Методика организации общеобразовательных и этических бесед и диспутов

Понятие и виды беседы. Цели и особенности общеобразовательных бесед. Этическая беседа как форма нравственного просвещения в системе воспитательной работы. Этапы организации беседы. Значение подготовительного этапа. Особенности проведения беседы. Воспитательные возможности диспута, его подготовка и проведение. Правила проведения диспута.

Нравственное формирование учащихся является важнейшей задачей школьного воспитания. В этой связи возникает вопрос о специфических особенностях деятельности классного руководителя по нравственному воспитанию учащихся.

считает, что воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Какую бы сторону учения и практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или иначе находит свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей педагога. Но поскольку любая область поведения и жизни учащихся затрагивает сферу нравственности, постольку все разнообразные виды педагогической деятельности классного руководителя так или иначе связаны и направлены на моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся.

Основополагающее значение этой стороны в работе классного руководителя состоит в том, что ведущим направлением деятельности его является формирование у школьников основ научного мировоззрения, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению учащихся.

Если учителя осуществляют нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и различные методические приемы, способствующие осмыслению и усвоению морально-политических идей, то классные руководители проводят эту работу в системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает как основной организатор нравственного воспитания учащихся во внеурочное время.

Вполне понятно, что деятельность классного руководителя в этом направлении характеризуется большой сложностью, широким методическим разнообразием и требует глубокого осмысления возлагаемых на него воспитательных задач и педагогических функций.

Задачи, которые призван решать классный руководитель по нравственному формированию учащихся в системе организации внеурочной воспитательной работы, по мнению , следующие:

1. Вся многообразная внеурочная работа, её содержание и формы должны иметь четкую нравственную направленность и способствовать моральному развитию учащихся. Какое бы воспитательное мероприятие ни проводилось в классе, классному руководителю необходимо всегда глубоко продумывать его нравственно-формирующее значение и акцентировать внимание на тех содержательных и методических сторонах, которые содействуют расширению моральных знаний школьников, побуждают их к анализу собственного поведения и обогащению нравственного опыта.

2. Существенным компонентом нравственного воспитания является формирование и развитие морально-политического сознания учащихся. Эта задача в значительной мере решается учителями в процессе обучения. Вместе с тем работа по нравственному просвещению учащихся должна продолжаться во внеурочное время классным руководителем. В его задачу входит согласование внеурочной морально-разъяснительной работы с нравственным воспитанием учащихся в процессе учебных занятий и придание ей необходимой системы и целенаправленности. Только он, зная особенности своего класса и уровень его нравственной воспитанности, сможет правильно определить содержание и логику проводимых мероприятий по формированию морально-этического сознания и чувств школьников и способствовать их интенсивному нравственному развитию.

3. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию у своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого школьника в практическую общественно-политическую, трудовую и культурно - массовую деятельность

4. Весьма важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.

5. Наконец, важной задачей классного руководителя в повышении эффективности внеурочной работы является обеспечение тесной взаимосвязи и комплексное осуществление политического, нравственного и трудового воспитания, способствующего формированию у учащихся активной жизненной позиции.

Более точно задачи раскрыл :

Обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;

Вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие её сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм; формирование культуры и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения;

Систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности;

Организация нравственного самовоспитания детей.

Одной из существенных функций классного руководителя является систематическое и всестороннее изучение учащихся, особенностей их характера, поведения и моральной воспитанности в целом.

Процесс нравственного воспитания в школе характеризуется многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Каждый школьник находится под постоянным влиянием различных учителей, сверстников, общественных организаций, а также семьи. Поэтому важной функцией классного руководителя является обеспечение единых требований к учащимся со стороны школы и семьи.

В нравственном воспитании большую роль играет разумное использование мер поощрения учащихся за добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей, ученического долга и проявление высокой сознательности в работе. Опыт показывает, что кто бы ни прибегал к применению мер стимулирования положительного поведения учащихся, в большинстве случаев необходимо предварительно посоветоваться с классным руководителем, как лучше использовать различные меры поощрения и общественного осуждения по отношению к тем или иным школьникам, чтобы эти меры оказались педагогически эффективными.

Многообразие и сложность возлагаемых на классного руководителя задач и функций по организации и осуществлению нравственного воспитания учащихся требуют от него большой энергии, творчества и организаторских способностей.
«Воспитательная работа, - подчеркивал , - есть прежде всего работа организатора». По отношению к деятельности классного руководителя это положение приобретает буквальный смысл. Только проявляя организаторские умения и вовлекая учащихся в разнообразную практическую деятельность, он может закалять характер учащихся, формировать у них устойчивые положительные нравственные качества и стремление к борьбе против различных аморальных явлений в жизни и в быту. А для этого классный руководитель должен знать технологию организации (методы и формы).

Классные руководители отбирают такие формы организации воспитательного процесса, которые содействуют всестороннему развитию личности, отвечают общим задачам воспитания. Вместе с тем они учитывают и особенности учащихся того или иного возраста, конкретные условия жизни классного коллектива.
Рассмотрим некоторые формы и методы нравственного просвещения и убеждения школьников, которые выделил когда-то .

Классный час. Это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы классного руководителя. Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем. Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие. К нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.

Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся, уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива. В V-VI классах обычно проводятся беседы о трудолюбии и бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др. В VII-VIII классах – о сознательной дисциплине, скромности, долге и чести, счастье и достоинстве человека, целеустремленности, культуре общения и др. В старших классах проводятся классные часы о нравственности, об активной жизненной позиции и др. Старшеклассники обычно принимают активное участие в подготовке и проведении классных часов.

Основное требование к классному часу – это активное участие в нем всех учащихся; никто в классе не может оставаться пассивным наблюдателем – всем можно найти дело при его подготовке и проведении. Классные часы не следует использовать для поучений и наставлений, для разноса и нотации.

Беседы. В воспитательной деятельности классных руководителей большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей. Повышению эффективности этических бесед способствуют высокий нравственный и культурный уровень классного руководителя, их эмоциональность в подаче материала, умение вызвать учащихся на откровенность, заставить проникнуться доверием к воспитателям.

Наряду с систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы, связанные с обсуждением поступков учащихся. Такой разговор следует проводить сразу после совершения поступка.

В деятельности классных руководителей особенно большое место занимает разъяснение «Правил для учащихся» как главных критериев поведения школьников. Опытные классные руководители при проведении бесед о дисциплине меньше говорят о том, чего нельзя делать, а рассказывают о том, что, зачем и как нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.

Беседа проводится с классом или индивидуально с учеником, совершившим недостойный поступок. Опытные классные руководители не увлекаются коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В ряде случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При этом важно создать атмосферу доброжелательности и доверительности.

Одна из форм нравственного убеждения – читательская конференция. Она помогает не только расширить кругозор школьников, развить у них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы нравственности. Нередко в ходе читательских конференций обсуждение принимает дискуссионный характер и конференция перерастает в диспут (особенно в старших классах).

Диспут по вопросам морали – сложная и вместе с тем действенная форма убеждения. Она требует серьёзной подготовки учащихся. Готовясь высказать самостоятельное мнение, они лучше уясняют и усваивают нравственные принципы.

Приобщение учащихся к искусству. Классные руководители привлекают учащихся к участию в конкурсах на лучшего чтеца или рассказчика, к художественной самодеятельности, обогащающая нравственный мир школьников. К подготовке и проведению конкурсов привлекают учителей литературы и рисования.

Развитие эстетического вкуса школьников содействуют также экскурсии в музеи, картинные галереи, на выставки, посещение кино и театров.

В целях убеждения используются и нравственные требования к поведению школьников. Требуя, чтобы они хорошо вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были правдивыми и искренними, классный руководитель сообщает им знания о нормах и правилах поведения, обогащает их нравственные представления и понятия. Требования воспитателя к поведению достигают цели лишь при условии, если они понятны и доступны, связаны с практикой повседневного поведения детей.

Метод коррекции поведения метод направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример - наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся.

По мнению , большое влияние на сознание и поведение учащихся оказывает пример других людей. Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут себя взрослые, товарищи. Пример поведения других людей оказывает прямое и косвенное воздействие на воспитанников, стимулирует их стремление к совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции.

Воспитательное воздействие при помощи примера – это своеобразное использование наглядности в воспитании. Примеры поведения других людей влияют не только на сознание, но и на чувства воспитанников; они затрагивают не только их ум, но и нервную систему. Классные руководители широко используют примеры из жизни и деятельности некоторых знаменитостей.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4