Шкалирование является количественным методом исследования. Под шкалированием понимают способ превращения ряда качественных факторов в количественные ряды. Шкалирование дает возможность измерить определенные стороны явлений или качеств личности и изобразить их в виде шкалы. Шкалирование позволяет в количественной форме отразить градации качественных признаков группы, коллектива, личности, что позволяет охарактеризовать специфику объекта исследования и фиксировать изменения во времени.
Для осуществления шкалирования необходимо прежде всего расположить качественные показатели в непрерывный ряд - континуум. Установить континуум не просто - требуется еще раз глубоко проанализировать, какие качественные признаки мы будем изучать, а затем конкретно решить, в чем данные качественные признаки проявляются. Выделенные параметры заносятся в виде непрерывного ряда от простого к сложному и оцениваются определенным образом.
Шкалы бывают разного типа.
Трехградусная односторонняя шкала.
Для получения шкалы используются вопросы с оценкой: веер закрытых ответов, к которым прилагается оценочная характеристика:
очень нравится (примерная ценность ответа
не очень нравится - 5.
совсем не нравится - 0.
Многоградусная односторонняя шкала предполагает более трех вариантов оценок:
очень доволен - 6
относительно доволен - 4
не очень доволен 2
совсем не доволен 0.
Двусторонняя шкала (имеются ответы со знаком минус):
очень хорошо +10
довольно хорошо +5
так себе - 0
довольно плохо - 5
очень плохо - 10.
Требования к шкалам:
1. шкала должна обладать надежностью, она должна давать одни и те же результаты при одной и той же выборке;
2. шкала должна обладать обоснованностью то есть измерять то, ради чего была создана;
3. перечисленные в шкале свойства должны быть правильно определены, сравнимы друг с другом, подчинены единому правилу единства основания;
4. пункты в шкале могут быть прожективными, директивными (свойства указаны, либо исследователь, либо испытуемый выбирает те из них, которые присущи испытуемому, если это делает сам респондент, то шкала называется самооценочной); пункты в шкале могут быть прожективными (никаких указаний относительно их ценности нет, и испытуемый сам определяет их соотношение) Самооценочные шкалы широко используются в педагогике и педагогической психологии.
Исследователи выделяют пять видов шкал: социальной дистанции, нормирования, ранжирования, внутренней последовательности, шкалограммный анализ. Для педагогов наибольший интерес представляют шкалы социальной дистанции, которые включают в себя социометрический метод.
2.10 Социометрический метод исследования.
Социометрический метод исследования — диагностический метод, служащий для анализа межличностных отношений в малых группах. При его проведении перед каждым членом группы ставится вопрос, при ответе на который производит последовательный выбор и ранжирование других членов группы. Обычно в качестве подобного вопроса выступает вопрос о членах группы, предпочитаемых в тех или иных ситуациях.
Он служит средством изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе, в группе людей, где участники группы знают друг друга. Социометрический метод широко используется в психологии. Дж Морено ввел этот метод в педагогику и социологию. Задачи социометрического метода можно определить как:
- представить в виде определенного количественного ряда взаимоотношения внутри группы;
- определить социометрический индекс личности в коллективе. Для этого используется формула:
R+ кол - во положительных выборов
S величина индекса = -----
N-1 число партнеров в группе.
Схема 5.
Чтобы выявить отношения, задают косвенные вопросы. Обычно дают три выбора - первый наиболее предпочтителен, второй, если окажется невозможен первый, третий - если нельзя удовлетвориться первыми двумя.
На основании данных заполняется таблица:
Кто выбирает | IP | 2Р | ЗР | 4Р | 5Р | 6Р |
IP | . | 1 | 1 | 2 | 1 | |
2Р | 1 | 2 | 3 | 3 | ||
ЗР и т. д. | - | 2 | . | . | ||
1 выбор | 4 | 1 | . | . | . | |
2 выбор | 1 | 2 | 1 | 1 | . | 1 |
3 выбор | - | 2 | . | 1 | - | 3 |
ВСЕГО: | 5 | 5 | 1 | 2 | - | 5 |
Таблица 2.
|
.Социограмма может быть представлена в виде вписанных прямоугольников, где каждый прямоугольник показывает число выборов по группам. Социограмма может быть представлена в виде схемы (Рис 10)
3Р 2Р.
Рис. 9.
Р - партнер в группе.
— - односторонний выбор.
---- взаимный выбор
Результаты исследования могут быть представлены в виде социосхемы Для этой цели, как правило, используется форма окружности, на которой располагаются порядковые номера испытуемых по спискам их фамилий.
2.11 Сравнительные исследования.
В условиях конкретных исследований педагоги экспериментаторы часто пользуются таким важным приемом как сравнение. Сравнение может являться ведущим методом исследования, например на стадии констатирующего или сравнительного эксперимента, где происходит сравнение экспериментальной и контрольной групп, однотипных по большинству ведущих параметров и отличающихся лишь одной исследуемой переменной.
Но сравнительные методы исследования могут выступать и как частное средство исследования. В таком случае сравнение становится ведущей процедурой исследования. Можно выделить две основные исследовательские процедуры маршрутное исследование и панельное исследование.
С помощью маршрутных исследований изучается определенное явление в разных частях мира, страны, области в относительно одинаковый отрезок времени. В этом случае сравнивается влияние объективных и субъективных факторов на формирование и протекание педагогических процессов, на становление и развитие педагогических систем и т. д. Проводя исследование в разных условиях экспериментатор не должен менять программу и методику, исследование проводится на подобной выборке. Пользуясь данным методом исследования, устанавливается то неповторимое, частное, соответствующее менталитету каждой исследуемой группы. В процессе исследования, проводимых в разных странах, возможность проведения совместных мероприятий.
С помощью панельных исследований изучаются определенные педагогические явления в одном и том же месте с однородным контингентом лиц в разное время. Если в маршрутных исследованиях переменной служит место, то в панельных исследованиями переменной служит время. Панельные исследования включают элементы исторического метода, ориентированного на исследование динамики, логики развития тех или иных явлений в процессе формирования и под воздействием определенного менталитета. В этих исследованиях невозможно избежать присутствия эмпирического компонента.
Сравнительная педагогика разработала свои методы исследования отражающие предмет и объект изучения данной науки.
Описательный метод предполагает описание внешних признаков различных педагогических явлений ряда стран, дающее возможность накопления необходимой информации для дальнейшего анализа, сравнения и выводов требует большой точности и объективности. Описательный метод применяется при анализе таких явлений, как управление и финансирование народного образования, типы и структура учебно-воспитательных учреждений, учебные планы и программы различных типов и уровней учебных заведений, подготовка учителей, система внешкольного образования и т. д.
Статистический метод предполагает не только статистическую информация, но и анализ, интерпретацию, оценку цифровых сведений и данных относящихся к системам просвещения. Например: процент неграмотности, количество специальных учебных заведений, контингент учащихся, процент отсева и т. д. Статистический метод требует абсолютно взвешенного и объективного подхода. Если при описании одной страны вычисляется заработная плата учителя, то совершенно необходимо указывать его нагрузку в часах, при вычислении затрат правительства средств на образование следует учитывать как даются цифры на душу населения или на конкретного представителя выборки, например, на ученика, на студента, на ребенка школьного возраста и т. д. Окончивших курс не следует путать с "получившими образование", т. к. в некоторых странах можно прослушать курс, но не получить диплом национальный сертификат и т. п. Особенно взвешенно следует проводить статистические исследования структуры финансирования разных стран, учитывая характерные особенности, налоговую политику страны, наличие негосударственных каналов финансирования и т. д.
Исторический метод исследования в сравнительной педагогике приложим почти ко всем педагогическим явлениям. Выводы по любой педагогической проблеме возможны только при анализе генезиса и особенностей ее развития.
Социологический метод исследования предполагает оценку социального характера систем народного образования, анализ целей и задач, содержания и методов воспитания и образования с позиций особенностей стратификации общества, оценку соответствия организации школьной системы потребностям экономического развития, общей концепции развития цивилизации.
К аналитическим методам относятся логические методы исследования:
анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция и дедукция.
Применение анализа и синтеза в исследованиях всех педагогических явлений с помощью и на основе исторического, описательного, статистического и социологического методов позволяют дать общие оценки и вывести необходимые для сравнительного анализа обобщения.
В последние годы в педагогике все большее значение приобретают терминологические методы исследования. Их возникновение связано с отработкой лингвистики компьютерных систем. Появление тезаурусов рубрикаторов, дескрипторных словарей как инструментов размещения информации привело к разработкам моделей исследования путем оперирования базовыми и периферийными понятиями. Терминологический метод основан на исследовании теоретических изысканий, закрепленных категориальной системой понятий.
Приложение№1.
Структура курсовой (выпускной квалификационной) работы:
Титульный лист заполняется по стандарту института.
Содержание (структура работы с указанием страниц глав и подглав).
Введение. Включает следующие пункты:
1. актуальность исследования (краткое изложение современного состояния изучаемой проблемы);
2. проблема исследования (определение ракурса исследования, дефицит сведений, потребность в устранении дефицита);
3. объект исследования (фрагмент мира, существующего независимо от исследователя и попадающего в зону исследования);
4. предмет исследования (свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемых в определенных условиях);
5. цель исследования (конечный результат исследования);
6. задачи исследования (определение путей и средств для достижения цели исследования);
7. методологическая основа исследования (обозначает теоретическую позицию данной работы);
8. методы исследования, использованные при выполнении работы;
9. гипотеза исследования;
10. положения, выносимые на защиту;
11. научная новизна исследования (если есть);
12. теоретическое значение работы;
13. практическое значение работы;
14. апробация материалов исследования;
15. внедрение результатов исследования (если есть);
16. структура и объем работы.
Введение является кратким теоретическим изложением направления исследования, определение концепции все работы. Введение имеет очень большое значение и составляется при непосредственном контроле руководителя.
Глава 1. Общее название главы.
Текст содержит анализ теоретических положений научной литературы и современных публикаций. В первой главе дается анализ основных положений теоретических и экспериментальных исследований, относящихся к данной проблеме, обосновывается выбранный подход к ее решению.
Весь текст делится на подглавы с номерами (1.1; 1.2; 1.3 и т. д.) Каждая подглава имеет свое название и содержит целостный текст по одному узкому вопросу. В тексте обязательно делаются ссылки на использованную литературу – [указание № по списку литературы]. Например: [14]. Если в тексте использована точная цитата, то указывается № по списку и номер страницы. Например: [14, 107]. Ссылки на использованную литературу обязательны!
Глава 2. Общее название.
Во второй главе дается описание методик экспериментального исследования. При сложном, междисциплинарном исследовании текст может содержать определения вопросов и средств сближения узко дисциплинарных подходов и позиций. Текст содержит обоснование выбранного направления исследования и обоснование принципиальных позиций выбранного метода исследования. Вторая глава может содержать теоретические положения обучающей программы. Текст делится на подглавы с номерами и собственными названиями (2.1; 2.2; 2.3 и т. д.) Грамотное оформление ссылок обязательно.
Глава 3. Имеет название и содержит результаты исследования.
В чисто теоретических работах глава три может отсутствовать или содержать обобщающий материал, представленный в таблицах, схемах, сравнительных матрицах и т. д. Глава 3 может не содержать подглавы и представлять целостный текст. Глава три представляет ход и результаты экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.
Заключение – обобщаются полученные данные, делается вывод о правильности выдвинутой гипотезы. Делаются рекомендации внедрения полученных результатов исследования.
Список литературы. Составляется в соответствии с требованиями ГОСТа. Список составляется общий по алфавиту. Образец:
1. Батаршев и коммуникативные качества личности. – Таллинн: центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. –108 с. (указание страниц может в курсовой работе отсутствовать).
2. Психология, междисциплинарные связи и система наук.//Хрестоматия по психологии./ Под ред. . – М.:Просвещение, 1977. С. 75 – 82.(указание страниц обязательно).
3. Розин интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной?) // Психологический журнал. Т.№ 2. С.5 – 15. (указание страниц обязательно).
4. Levin plexity: Life at the edge of chaos. New York: Macmillan. 19p. (иностранные источники указываются в конце списка литературы по латинскому алфавиту).
Список литературы должен содержать преимущественно публикации последних 5-10 лет.
Приложение. Содержит материалы, использованные или полученные в ходе экспериментального исследования.
Приложение№3.
Протокол интервью.
Ф. И.О._______________________________________
Год рождения, месяц, число_____________________
Пол_________________________________________
Образование__________________________________
Должность___________________________________
Дата________________________________________
Время начала________________________________
Время окончания_____________________________
Интервью проводил____________________________
№ вопроса | Ответ. |
К протоколам прилагается лист с содержанием вопросов интервью.
№ вопроса | Содержание вопроса. |
Приложение .
Протокол эксперимента.
_______________Название методики._______________________
Ф. И.О._________________________________________________
Год рождения, месяц, число_______________________________
Пол____________________________________________________
Образование____________________________________________
Должность_____________________________________________
Дата___________________________________________________
Время начала____________________________________________
Время окончания_________________________________________
Эксперимент проводил______________________________________
Название серии (если серий проводится несколько).
Номер пробы | Начальные данные (ответы испытуемого). | Время (сек). | Стандартизированная оценка. | Примечания. |
Приложение№5.
Протокол наблюдения.
_______________Цель наблюдения._______________________
Объект наблюдения (Ф. И.О., класс, рабочая группа и т. д.)____
Год рождения, месяц, число____Возрастной состав группы____
Пол________________________Состав группы по полу_______
Образование________________Состав группы по образованию
Должность__________________Служебная структура группы
Дата___________________________________________________
Время начала____________________________________________
Время окончания_________________________________________
Наблюдение проводил______________________________________
№ наблюдаемого параметра | Параметр наблюдения | Форма проявления (фиксация поведенческого акта). | Примечания. |
Примечание. В исследованиях можно использовать другие формы протоколов, предложенные в специальной литературе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
