Отчёт о проделанной работе по реализации программы психологического сопровождения основной образовательной программы в рамках реализации ФГОС (стр. 1 )

Отчёт о проделанной работе

по реализации программы психологического сопровождения

основной образовательной программы

в рамках реализации ФГОС

год

Анализ результатов выполнения

психолого – педагогических требований реализации ООП.

Реализацию психолого – педагогических требований реализации ООП осуществляли специалисты службы социо – психолого – логопедического сопровождения: педагоги – психологи, учитель – дефектолог, учитель – логопед.

Сотрудники службы учебного года

Реализацию психолого – педагогических требований осуществляли специалисты сопровождения по следующим направлениям деятельности:

·  Психологическая диагностика.

·  Коррекционно-развивающая работа.

·  Аналитическая; организационно-методическая деятельность.

·  Профилактическая деятельность.

·  Психологическое просвещение и консультирование.

Анализ результативности программ психологического сопровождения.

Основной целью психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса являлось создание системы социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения, формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания, для психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного пространства в системе реализации ФГОС. В ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса решались следующие задачи:

·  систематический мониторинг психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;

·  построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС;

·  формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

·  создание специальных психолого-педагогические условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и их родителям;

·  оказание психолого-педагогической поддержки педагогам, реализующим требования новых ФГОС;

·  оказание психолого-педагогической помощи родителям обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС;

·  оказание психолого-педагогической помощи всем обучающимся центра образования с учётом индивидуальных потребностей в соответствии с требованиями ФГОС.

В центре образования психологическое сопровождение оказывалось широкому контингенту обучающихся, учитывая индивидуальные возможности обучающихся, связанные с физическими и психическими особенности, уровнем учебной мотивации, а так же с учётом микрорайона и семей обучающихся. Психологическое сопровождение осуществлялось в рамках реализации программ:

Психологическое сопровождение учебной деятельности Сопровождение процессов воспитания и социализации Психологическое сопровождение коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Реализация программ осуществлялась по следующим направлениям деятельности специалистов службы сопровождения:

·  Психологическая диагностика.

·  Коррекционно-развивающая работа.

·  Аналитическая; организационно-методическая деятельность.

·  Профилактическая деятельность.

·  Психологическое просвещение и консультирование.

Психологическая диагностика.

Психодиагностика проводилась как в виде мониторинга, так и в формате целевого исследования (без отслеживания динамики). Метод наблюдения выступал как основной. Мониторинговые исследования проводились всеми специалистами службы в классах, которые они сопровождают.

Психодиагностические мероприятия реализовывались поэтапно:

1.  Организационно-подготовительный

ü  Подготовка текста индивидуального родительского согласия на психолого-логопедическое сопровождение учащегося (включает психодиагностическое обследование); тираж бланков; выступление психолога на собрании с разъяснением содержания работы; сбор бланков «согласия родителей».

ü  Создание (разработка, модификация) бланков для групповых и индивидуальных обследований.

ü  Тираж бланков и стимульного материала для учащихся.

ü  Составление и утверждение графика проведения психодиагностики.

2.  Проведение тестирования.

3.  Обработка результатов.

4.  Анализ данных. Заполнение аналитических форм качественно-количественного анализа.

Диагностические исследования проводились по основным методикам:

Серьезным диагностическим ресурсом было исследование детско-родительских отношений, что позволило психологу в сложных случаях получать недостающую информацию о возможных причинах проблем ученика. Исследование данного параметра проводилось в индивидуальном порядке и по необходимости.

Анализ результатов психодиагностических обследований.

Диагностика готовности к школе.

Большая часть детей имеет неполную (частичную) готовность к школе. При этом дети умеют работать по инструкции взрослого, самостоятельно продолжают выполнять аналогичные задания различной степени трудности. Неплохо развиты логическое мышление, умение обобщать, значительно хуже сформированы умение рассуждать, грамотно давать объяснение своим решениям, слуховая память. Положительная результативность наблюдается в заданиях на избирательность восприятия и устойчивость внимания. Мотивационный компонент в основном представлен коммуникативным типом учебной мотивации, что свидетельствует об успешной социализации учащихся в коллективе одноклассников. Эмоциональное отношение к школе в основном положительное, что уже является залогом успешного обучения в школе. Однако проявляются некоторая тревожность и противоречивое отношение к школе у некоторых учащихся. Это явный признак того, что оценивание учителем знаний каждого из детей не всегда совпадает с их ожиданиями, что ведет к формированию адекватной самооценки и самокритичности.
Диагностика адаптации первоклассников к школе.

Большинство учащихся первых классов продемонстрировали достаточный уровень адаптации, что свидетельствуют о том, что первоклассники чувствуют себя в школе комфортно, постепенно школа стала привлекать их содержательной (предметной) стороной, что отражается на формировании у детей внутренней позиции школьника, контроле собственного поведения в зависимости от типа школьной ситуации, ответственности. Первоклассники испытывают симпатию к большинству из своих одноклассников, поэтому количество детей, страдающих от неприятия сверстников, минимально. Отношения по линии «учитель-ученик» не окрашены учительской авторитарностью, а больше похожи на доверительные отношения наставника, выполняющего обучающую, направляющую и воспитательные функции, и воспитанников, стремящихся подражать своему значимому взрослому. Однако у некоторых учащихся наблюдается вполне естественная легкая тревожность, которая свидетельствует о том, что дети продолжают утверждать свой социальный статус среди сверстников и самореализовываться.

Диагностика общего уровня развития детей с ОВЗ.

Для исследования особенностей развития детей с ОВЗ использовались: сбор анамнеза, наблюдение, комплекс патопсихологических и нейропсихологических методик (, , ).

Показатели психического развития детей с ОВЗ на начало учебного года

Таким образом, основными проблемами, с которыми сталкивается ребенок с ограниченными возможностями здоровья в школе, являются низкая работоспособность, сниженный темп деятельности, нарушение произвольного внимания и поведения, нарушения зрительно-моторной координации, трудности овладения письмом, чтением и счетом. На основании полученных диагностических данных строится коррекционно-развивающая работа.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3