Отчёт о проделанной работе по реализации программы психологического сопровождения основной образовательной программы в рамках реализации ФГОС (стр. 3 )

Коррекционно-развивающая работа логопеда включала:

§  коррекцию устной речи

1 этап: активизация речевого подражания; уточнение произношения звуков, имеющих соответствие в родном языке; развитие слухового восприятия; знакомство с ритмической организацией русского слова; подготовка артикуляционного аппарата к постановке русских звуков; формирование словаря

2 этап: постановка и коррекция произношения; развитие фонологического слуха; формирование навыков звукобуквенного анализа

3 этап: автоматизация произношения, введение звуков в различные виды речевой деятельности

§  коррекцию письменной речи

§  развитие памяти, внимания, пространственных представлений, мелкой моторики, нормализация звуковой стороны речи – также проходили в три этапа.

По результатам итоговой диагностики видно, что работа учителя-логопеда при условии совместной деятельности семьи, школы, учащихся является эффективной.

Те дети, которые поступили в группу с фонетико-фонематическим нарушением речи, успешно развиваются и показывают динамику в развитии фонематического слуха и звукопроизношения. Все дети, зачисленные в группу с нарушенным звукопроизношением, находятся на этапе автоматизации тех звуков, которые ранее отсутствовали в речи ребёнка или заменялись какими-либо другими звуками. Младшие школьники, зачисленные в группу с нарушением письма, обусловленным элементами общего недоразвития речи, успешно преодолевают трудности связные с нарушением письма. По работам детей видно значительное уменьшение ошибок в написании окончаний слов, суффиксов, дети меньше стали путать приставки и предлоги. Младшие школьники испытывают намного меньше затруднений в подборе однокоренных слов. При выполнении заданий на звукобуквенный анализ и синтез слов, дети стали более внимательны, это отражается в том, что при выполнении заданий по русскому языку, учащиеся значительно меньше пропускают буквы, заменяют их и т. п. Их общий уровень грамотности стал более высокий.

·  Дети зачисленные в группу с нарушением письма, обусловленным фонематическими нарушениями, в настоящее время показывают положительные результаты, при выполнении заданий по русскому языку, у детей уменьшилось количество орфографических ошибок, младшие школьники стали более внимательны при написании слов с безударными гласными, закрепили навык написания большой буквы в начале предложения, знаки препинания в конце предложения и т. д. По работам детей видно, что они лучше стали видеть правила, по которым пишется то или иное слово. Всё это говорит о том, что дети постепенно приобретают необходимые знания и навыки по русскому языку.

С момента поступления в логопедическую группу развитие учащихся перешло на более высокий уровень. Их знания, умения и навыки приобрели более стойкий характер, что прослеживается по их работе на уроке, работе в тетрадях и следовательно, по оценкам по русскому языку. На протяжении всего учебного года происходила тесная взаимосвязь учителя-логопеда с педагогическим коллективом. Выявлялись особенности учащихся в различных видах деятельности: на уроках, переменах, во вне учебной деятельности. Соответственно вырабатывался особый, индивидуальный подход к ребёнку, учитывающий его физические и психологические особенности. Проводились индивидуальные консультации с педагогами по проблемам в общении и обучении. По результатам проведенного исследования мыслительной деятельности, слухового и речевого восприятия, связной устной и письменной речи. Для проведения обследования были отработаны методы, позволяющие оценить точность восприятия фонетических представлений на уровне звука, слова, предложения, связного высказывания. Понимание инструкции, лексической адекватности, грамматического оформления, темпа выполнения задания. Для оценки качества произношения оценивалось произношение звуков, слов, предложений в различных видах речевой деятельности, саморегуляции и самоконтроля. Выявлено 40 детей, нуждающихся в специализированной помощи. В течение года с детьми, испытывающими трудности в обучении, проводилась коррекционная работа в режиме индивидуальных занятий. Были построены индивидуальные коррекционно-развивающие программы в соответствии со структурой нарушения в развитии учащихся.

Коррекционно-развивающая работа учителя - дефектолога включала:

•  Сенсорное и сенсомоторное развитие.

•  Формирование пространственно-временных отношений.

•  Умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления).

•  Нормализация ведущей деятельности возраста.

•  Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

•  Формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

По результатам проведенного исследования мыслительной деятельности, слухового и речевого восприятия, связной устной и письменной речи, саморегуляции и самоконтроля выявлен: 31 ребенок, нуждающийся в специализированной помощи. В течение года с детьми, испытывающими трудности в обучении, проводилась коррекционная работа в режиме индивидуальных занятий. Были построены индивидуальные коррекционно-развивающие программы в соответствии со структурой нарушения в развитии учащихся. В течение года с детьми, испытывающими трудности в обучении учителем-дефектологом проводилась коррекционная работа в режиме индивидуальных занятий. Были построены индивидуальные коррекционно-развивающие программы в соответствии со структурой нарушения в развитии учащихся. Результат обследования представлен в таблице:

По итогам коррекционного обучения на конец учебного года получены следующие результаты:

34% учащихся продолжение коррекционной работы в следующем учебном году не требуется.

50% учащихся отмечена положительная динамика, требуется продолжение коррекционной работы.

6% учащихся выбыло

10  отказ родителей от помощи специалистов

Аналитическая, организационно-методическая деятельность.

Результаты данного направления:

ü  Выявление учащихся «группы риска» в каждом классе. Составление индивидуальных психологических карт на каждого ученика «группы риска». Создание тематической папки.

ü  Составление психологических портретов (профилей) классов.

ü  Разработка рекомендаций учителям по организации индивидуально-дифференцированного процесса взаимодействия в ходе урока и во внеурочное время.

ü  Разработка рекомендаций родителям по построению позитивного взаимодействия с подростками, испытывающими затруднения в обучении и поведении.

ü  Пополнение «банка рекомендаций» психолога для педагогов, родителей.

ü  Осуществление экспертирования уроков (контроль выполнения рекомендаций по организации индивидуально-дифференцированого обучения); проведение анализа уроков; составление аналитических справок.

ü  Создание электронных презентаций по результатам анкетирования, психодиагностики; а также презентации обучающего и просветительского характера.

ü  Расширение серии рабочих и контрольных листов для работы по формированию фонологического слуха учащихся. Данный материал может быть использован как на логопедических занятиях, так и на уроках фонетики.

ü  Разработка фонетического блока к ряду текстов основного курса.

ü  Продолжение работы по составлению «банка» типичных ошибок письма и чтения нерусских учащихся.

ü  Внесение уточнений в планирование логопедических занятий в соответствии с программным материалом по русскому языку начальной школы.

ü  Разработка памяток для учителей по наиболее характерным и частотным видам специфических ошибок при письме.

ü  Создание реестра дидактических игр для использования на логопедических занятиях.

ü  Осуществление сотрудниками службы методической помощи-поддержки студентам-практикантам.

Специалисты посетили мероприятия: Круглый стол «Всероссийский обучающий семинар для специалистов и региональных органов управления образованием по вопросам реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации «Доступная среда», Городской семинар по итогам реализации пилотного проекта Департамента образования города Москвы, Семинар-тренинг «Особенности включения в образовательный процесс детей с эмоциональными и поведенческими нарушениями» и др.

Психологическая профилактика.

Результатами работы в данном направлении стали:

- обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;

- своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.

- систематическую совместная работа психолога и педагога:

-по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем;

-по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата;

Были проведены лектории на темы: «Психологическая готовность школе»; «Адаптация первоклассников», «Скажи вредным привычкам нет», «Как помочь школьнику учиться», «Гимнастика мозга» «Роль психоэмоционального состояния учителя на педагогическую деятельность и результаты труда в работе с детьми с ОВЗ».

В таблице представлены некоторые программы, по которым специалисты службы осуществляли психологическую профилактику.

Профилактическая деятельность осуществлялась всеми специалистами службы со всеми субъектами образовательного пространства. Использовались программы, указанные в таблице.

Психологическое просвещение и консультирование.

В рамках реализации данного направления были осуществлены:

- консультации учащихся по  вопросам, связанным с учением, развитием, личностным самоопределением, взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками;

- консультации администрации и педагогов  по вопросам развития, обучения, воспитания и образования детей;

- консультации родителей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий;

Даны рекомендации педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с учащимися. Разработаны рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их сомати­ческого и психического здоровья.

Рассмотрены частные случаи особенностей семейного воспитания и рекомендованы адекватные особенностям ребенка условия его воспитания и развития.

Анализ проведенной работы показывает, что чаще всего обращаются за консультацией родители, дети которых по разным причинам испытывают трудности в обучении, а также те, кто имеет определенные внутрисемейные проблемы, обусловленные личностными особенностями ребенка, отклонениями в его поведении, либо связанные с трудностями детско-родительских отношений.

Педагог-психолог

Дефектолог

Психологическое экспертирование.

В рамках реализации данного направления были реализованы следующие задачи:

развитие у педагогов мотивации к применению психологических знаний в практике

профессиональной деятельности;

развитие внутренних резервов личности педагога; возможность диагностики внутригрупповых отношений в классном коллективе; исследования индивидуальных особенностей учащихся, педагогических способностей учителя.

После посещения уроков специалистами были рекомендованы наиболее эффективные методы и формы урока для решения поставленных педагогом задач. Специалисты разработали рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса в классе, а так же рекомендации для администрации по развитию профессионального мастерства педагогов.

Контингент, охваченный программой психологического сопровождения

Место образовательного учреждения в окружных и городских рейтингах.

Центр образования № 000 принимал участие во Всероссийском конкурсе «Образование для всех». В результате победителем стала , учитель начальных классов, в финал вышли служба социо-психолого-логопедического сопровождения и координатор по инклюзии

Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности

специалистов службы социо-психолого-логопедического сопровождения. Пути решения.

По диагностическому направлению

Ø  Наличие негативных установок у отдельных родителей, не дающих согласие на диагностику (тестирование) учеников. Как правило, причины:

§  в негативном опыте предыдущего общения с психологами,

§  недоверие к их деятельности в принципе и в ситуации, когда родитель/родители опасаются «утечки» охраняемой ими информации об особенностях ребенка/подростка и/или семье в целом.

Возможное решение – ввести в перспективе пункт о психологическом сопровождении процесса обучения и развития обучающихся со всеми необходимыми направлениями деятельности (диагностика, коррекция, профилактика, консультирование, просвещение) – в Устав школы; оформить Локальный акт, либо внести в договор, заключаемый с родителями.

Ø  Отсутствуют электронные программы тестирования, которые позволяют оперативно обрабатывать результаты; создают мотивацию у участников исследования к самопознанию при помощи современных средств.

Возможное решение – приобрести необходимый минимум таких компьютерных программ, в частности для диагностики интеллектуальных способностей и акцентуаций личности старших подростков.

Тестирование учащихся (инофоны, билингвизм) с помощью «диагностического пакета» школьного психолога в начале и середине года затруднено: учащиеся не понимают, что необходимо сделать в задании (иногда «не берут» задание уже на стадии инструкции).

Возможное решение – обращение психолога за методической помощью к психологу-методисту ГЭП РКИ по содержанию «диагностического пакета».

Ø  Задача выявления социального заказа родителей на обучение в профильной школе осталась невыполненной из-за организационно-технических проблем. Актуальна для выполнения в следующем году. Решается с помощью анкетирования родителей среднего звена.

По взаимодействию с педагогами и родителями

Ø  Неготовность педагогов реализовывать рекомендации. Отношение к рекомендациям как к дополнительной нагрузке в педагогической деятельности. Ожидание от психолога помощи иного рода. Педагоги говорят: «реальная помощь».

Возможное решение – постепенное изменение стереотипа «психолог как волшебник» в сознании педагога на «психолог как помощник». Думается, что это возможно, когда, с одной стороны, учитель получает от психолога-профессионала серьезную помощь-поддержку, в первую очередь, в разрешении проблем личностного характера. А психолог, со своей стороны, серьезно вникает, исследует особенности педагогического труда: особенности планирования урока, этапы, методы и приемы (дидактическая система) конкретного педагога.

Ø  Неготовность следовать рекомендациям психолога проявляется и у родителей. С той разницей, что родитель, обращаясь к психологу с проблемой ребенка, довольно быстро переходит к работе над собственными. При успешной работе (иногда - терапии) родитель становится более эффективен во взаимодействии с проблемным ребенком благодаря собственному развитию-продвижению.

Ø  Невысокая активность родителей в среднем и старшем звеньях школы.

Ø Низкая активность родителей учащихся с ОВЗ, игнорирование частью родителей коррекционно-развивающих занятий. Отсутствие системы мероприятий, направленных на полное включение родителей в сопровождение ребенка с ОВЗ.

Возможное решение – определение системы взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ в начале каждого учебного года с целью распределения ответственности. Результат такого согласования – договор центра образования (с включением раздела по психолого-педагогическому сопровождению) с родителями, обязательный к максимальному исполнению обеими сторонами.

Ø  Сложно организовать педагогов школы на участие в сеансе релаксации.

Возможное решение – понимание и поддержка администрацией этого направления работы школьного психолога. На наш взгляд, релаксационные техники могут эффективно снимать негативные состояния в такой срессогенной среде, как школа.

Ø  Недостаточное взаимодействие (несогласованность) педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников, педагогов дополнительного образования.

Ø  Отсутствие единого, четко сформулированного запроса со стороны администрации, педагогов.

По организации коррекционных и развивающих занятий с учащимися; внутреннего взаимодействия

Ø  Эффективность коррекционно-развивающей работы психолога начального звена могла быть выше. Но существуют проблемы нехватки специально выделенных мест для проведения занятий, времени, большого количества детей, нуждающихся в психологической помощи.

Возможное решение – акценты перенести на групповые и микрогруповые формы коррекции; подключение к работе еще одного психолога.

Ø  Отсутствие четкой организации работы психологической службы в целом, взаимодействия всех специалистов службы (психологов, логопедов, дефектологов).

Возможное решение – согласование работы службы через совместное планирование в августе (до начала учебного года); акценты – на деятельности ПМПК как универсальной постоянно действующей формы взаимодействия всех специалистов службы (инициатива проведения заседаний исходит от службы; примерная тематика и частота заседаний вносится в общешкольный план мероприятий); строгая исполнительская дисциплина сотрудников.

Выводы и рекомендации:

Требует совершенствования документальная сторона взаимодействия СПЛС и родителей (актуально для родителей детей с ООП, учащихся «групп риска»). Необходимость составления договора с родителями с обязательным указанием всех видов работы и мероприятий службы.

Создание компьютерного «психодиагностического банка».

Включить в «диагностический пакет» учащихся среднего звена профориентационный блок.

Решение вопроса о материально-техническом обеспечении деятельности СПЛС (расходные материалы, ремонт оборудования в сенсорной комнате).

Консультирование взрослых участников образовательного процесса требует особого внимания (необходимость включения в процесс консультирования психотерапевтических техник).

Усовершенствовать формат совместных классных часов педагога и психолога в 9-11 классах – внести в планирование занятия по теме «Психологическая готовность к сдаче ГИА и ЕГЭ».

Пропагандировать на всех уровнях (педсоветы, ПМПК, школьный сайт) эффективность и действенность сеансов релаксации педагогов для профилактики «выгорания».

Формулировать учительский запрос к службе и конкретному психологу; планировать совместную деятельность в августе.

Перспективные направления работы на следующий учебный год

Цель и задачи на новый учебный год остаются прежними – психическое и физическое здоровье субъектов образовательного пространства адаптивной школы.

Приоритетная задача в деятельности службы – индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

Мероприятия в общешкольный план работы

§  Встречи сотрудников службы с педагогами для определения и уточнения запроса к службе в целом и сотрудникам – август

§  Заседания школьной ПМПК; периодичность – 2 раза в месяц

§  Психолого-педагогические консилиумы с участием родителей

§  Обучение (семинар) педагогов и тьюторов, работающих в классах с учащимися ОВЗ, методам и приемам эффективного взаимодействия с учащимися в проблемных ситуациях с защитой кейса – август; январь

§  Мониторинг психофизического здоровья учащихся – октябрь-апрель

§  Мониторинг психофизиологического развития учащихся с ОВЗ – октябрь-апрель

§  Мониторинг развития речи учащихся начальной школы – октябрь-апрель

§  Комплексная психодиагностика готовности к систематическому школьному обучению – апрель

§  Исследование социального заказа родителей на профильное обучение – сентябрь-октябрь

§  Профориентационное исследование (с включением параллели 5-х классов) – ноябрь-декабрь

§  Тематические классные часы (профориентационная тематика) – 1 раз в месяц (8-11 классы)

§  Тематические классные часы по тематике «Психологическая готовность к ГИА и ЕГЭ» - 4 раза в год (9-11 классы)

§  Совместные мероприятия по профориентационной тематике – примерно 2 раза в год

§  Участие в создании совместных ученических и педагогических проектов (как перспективной форме развития интереса – мотивации к обучению) в среднем и старшем звене

§  Тематические выступления на общешкольных родительских собраниях – не реже 3 раз в год

§  Тематические выступления на педагогических советах – не менее 2 раз в год

§  Участие в заседаниях Совета по профилактике

Отчёт подготовила

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3