Исследовательский метод — метод проблемного обучения, пред­полагающий самостоятельное учебное исследование, которое учащиеся выполняют индивидуально или малыми группами в лабораториях, на сельс­кохозяйственных участках и учебных полигонах, непосредственно на произ­водстве, а затем докладывают о результатах на учебных занятиях и обосновывают или подтверждают таким образом изучаемый теоретический материал курса.

Исходный (нулевой и входной) контроль — проверяется уровень зна­ний или предполагается выяснение качества знаний перед изучением каж­дой из последующих дисциплин в период обучения; осуществляется с помо­щью экспресс-опросов, анкет, тестов, разнообразных вариантов письменного и устного опроса.

Итоговый контроль — направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине. Осуществляется на переводных и семе­стровых экзаменах. Результаты видов контроля фиксируются с помощью оценки или поурочного балла.

Квалификация по специальности среднего профессионального об­разования — уровень обученности, подготовленности к компетентному вы­полнению определенного вида деятельности по полученной специальности.

Классификатор специальностей среднего профессионального об­разования — систематизированный перечень специальностей (классифи­цированных по группам родственных специальностей) подготовки специа­листов со средним профессиональным образованием. Группы специально­стей и специальности в Классификаторе кодируются с использованием четы­рехзначного цифрового кода, в котором символы 1—2 кодируют группы спе­циальностей, символы 3—4 — специальности внутри групп специальностей. Например: 0300 — образование; 0313 — дошкольное образование.

Классно-урочная система — система организации учебных занятий в школе, среднем специальном учебном заведении, при которой обучение проводится фронтально в классах (учебных группах) с твердым составом учащихся (студентов), при твердом расписании, а основной формой являет­ся урок (учебное занятие).

Классный руководитель — педагог, занимающийся организацией, ко­ординацией и проведением внеурочной воспитательной работы.

Коллектив детский (студенческий) — группа людей, объединенная со­вместной целеустремленной деятельностью и общей организацией этой деятельности.

Компетентность (от лат. добиваюсь, соответствую, подхо­жу)— знания, опыт в той или иной области. Компетентность определяет ка­чество деятельности педагога. Выражается в устойчивом и эффективном характере труда, способности в условиях различных трудностей находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы. В структуру компетентности входят профессионально-содержательный компонент, пред­полагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук о человеке; компонент профессиональной деятельности (практический), вклю­чающий профессиональные знания и умения; профессионально-личностный, состоящий из личностных качеств, которые определяют позицию и направ­ленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности. Компетентность — интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, опыта, стажа педагогической деятельности и педагогического творчества. Компетентность определяет уровень педагогической готовности к деятельности. Рост компетентности сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, яв­ляющимися внутренним стимулом профессионального самоопределения.

Компонент образования (составная часть образования) — обобщен­ное название различных функциональных частей содержания образования; в средней специальной школе выделяют такие основные компоненты, как общеобразовательный и профессиональный (специальный), которым соот­ветствуют циклы учебных предметов.

Комфорт (англ. бытовые удобства, благоустройство) — состо­яние внутреннего спокойствия, согласия с собой и окружающим миром, ра­достный настрой, когда дело спорится.

Конспект (от лат. обзор) — краткое изложение, запись со­держания чего-либо.

Конспектирование — учебный прием, заключающийся в кратком пись­менном изложении содержания статьи, книги, доклада, лекции (основных положений и их обоснований).

Консультация — письменное или устное разъяснение специалиста, пре­подавателя, методиста по сложному теоретическому, методическому воп­росу, проблеме. Консультация — важная форма учебной работы, необхо­димая предпосылка плодотворного самостоятельного изучения той или иной темы. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми.

Концепция — система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющий характер познавательной и практи­ческой деятельности.

Лабораторная работа — метод обучения, представляющий собой вид самостоятельной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся выполня­ют опыты, измерения, элементарные исследования, подтверждающие изу­чаемые теоретические положения.

Лекция (от лат. чтение) — систематическое устное изложение материала. Как метод обучения основана на косвенной или непосредствен­ной передаче информации преподавателем студенческой аудитории. Дидак­тическая цель — формирование ориентировочной основы для последующе­го усвоения студентами учебного материала. Главный стержень лекции — научность, доказательность и аргументированность ее теоретических поло­жений. С точки зрения учебной технологии на лекции активно работают ме­тоды дедукции, индукции, сравнения. В подготовке лекции выделяют 4 груп­пы условий: первая группа относится к разработке содержания структуры лекции; вторая группа условий — оптимальное распределение времени по каждому вопросу лекции, обеспечение лекции дидактическими средствами обучения; третья группа условий относится к профессионализму препода­вателя, проводящего лекцию, и четвертая предполагает наличие навыков анализа и самоанализа результатов. Различают несколько типов лекций. Лекция традиционная, информатив­ная, в ней содержание непосредственно передается учителем в готовом виде. Лекция проблемная иллюстрирует какую-либо научную или практическую про­блему: ее появление, направление, способы решения, а также последствия этого решения. Содержание проблемной лекции диктуется способом орга­низации мыслительной деятельности студентов. Их мышление не только дви­жется в плоскости содержания той или иной задачи, но и поднимается до уровня методологической рефлексии по поводу своих собственных обоснований. По роли в учебном процессе лекции делятся на вводные, установочные, обзорные, обобщающие и факультативные. Вводная лекция проводится в начале изучения крупной темы или раздела, ее задача — целостное рас­крытие содержания материала. Такая лекция играет роль «первичного син­теза», устанавливает связи между новой темой и предыдущей. Обзорная лекция проводится при завершении изучения раздела, курса. Ее задача — углубление в сознании студентов полученных знаний, приведение к четкой структуре теоретических положений. Проводится перед экзаменами, заче­тами. Установочная лекция проводится тогда, когда педагог освещает воп­росы подготовки к лабораторно-практическим занятиям. Ее задача — инструктировать студентов в учебно-познавательной деятельности, обратить внимание на трудные моменты в решении поставленных вопросов. Эта лек­ция носит репродуктивный характер. Повторно-обобщающие лекции прово­дятся в тех случаях, когда необходимо перевести студентов с одного уровня познания на другой. Для такой лекции отбирается главное в содержании разделов, называются логические связи и движение понятий. Назначение этих лекций — определить, что усвоено и в каком направлении необходимо двигаться дальше. Есть нетрадиционные виды лекций: лекция визуализации, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками.

Личностно-ориентированные технологии обучения. Их суть —изме­нение процессуального блока педагогической системы обучения в плане личностной ориентации требует использования комплекса методов, органи­зационных форм, технологий, обеспечивающих комфортные условия для раз­вития личности. В основу разработки личностно-ориентированного обуче­ния положены идеи развивающего обучения Л. Занкова, В. Давыдова, П. Галь­перина, Н. Талызиной.

Личностный подход— последовательное отношение педагога к воспи­таннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту соб­ственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Личностный рост — это явление саморазвития как непрерывного про­цесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять теку­щими событиями, формировать хорошие отношения с другими людьми, пос­ледовательно осуществлять, защищать свои взгляды, воспринимать жизнь во всей красоте. Реализуется через саморазвитие, т. е. творческое отноше­ние к себе, создание образа своего «Я»; самопознание, т. е. умножение сво­их возможностей, слабых и сильных сторон через самоанализ, самооценку, самонаблюдение, самосознание; самопобуждение, т. е. осуществление са­мопринятия, самоприказа, самообязательства, самостимулирования; самореализацию, т. е. программирование своей деятельности.

Личность — человек как участник исторически-эволюционного процес­са, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможнос­тью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобра­зование природы, общества и самого себя.

Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающе­му по призванию и любящему детей.

Межпредметные связи в обучении отражают комплексный подход к вос­питанию, обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержа­ния образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. Необхо­димость межпредметных связей обусловлена задачами формирования на­учных знаний и убеждений, отражающих единство реального мира. Межпред­метные связи обеспечивают решение ряда организационно-педагогических вопросов: устраняют дублирование, способствуют рациональному распре­делению учебного материала, объединению усилий преподавателей во имя совместной, согласованной работы и т. д.

Метод (от греч. исследование, путь продвижения к истине) — способ работы учителя и ученика, при помощи которого достигается овла­дение знаниями, умениями, навыками, формируется мировоззрение учащих­ся, развиваются их способности.

Методика — совокупность методов, используемых в процессе изучения конкретного учебного предмета, его раздела или темы, а также в процессе осуществления конкретных форм организации учебного процесса (методи­ка проведения семинаров, методика проведения практических занятий.

Методические рекомендации (методические указания) — реко­мендации, указания и советы преподавателям, представленные в устном и письменном виде; включают инструкции, образцы и примеры педагогической деятельности, теоретически обоснованные и направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. В основе методических ре­комендаций лежат научные исследования, изучение и осмысление передово­го опыта, в том числе зарубежного. Предполагается, что методические реко­мендации стимулируют творческую активность преподавателя.

Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов ре­шения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимо­действий.

Методы профессионального обучения — методы обучения, обеспе­чивающие теоретическую и практическую подготовку человека к професси­ональной деятельности; для теоретической подготовки характерны такие методы, как описание, рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, самостоятельная работа с книгой; для практической — показ способов дея­тельности, инструктаж, упражнение, метод имитации, анализ производствен­ных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловые игры, выполнение практических заданий. Методы практического обучения направлены на формирование умений планировать, выполнять и контроли­ровать свой труд.

Методы теоретического профессионального обучения — группа ме­тодов, обеспечивающая теоретическую подготовку к профессиональной де­ятельности и направленная на ознакомление с проблемами техники, техно­логии производства, изучение цели, предмета, средств труда, способов про­фессиональной деятельности. Сюда относятся описание, объяснение, лек­ция, беседа, дискуссия, показ, самостоятельная работа с учебником, выпол­нение эксперимента.

Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, че­ловеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности — социальной, гражданской, общественной.

Многоступенчатость профессиональной подготовки. Многоступенча­тая система профессиональной подготовки предусматривает последователь­ный переход со ступени на ступень. Такая система основывается на про­фессиональном самоопределении студента или на конкурсном отборе для обучения на следующей ступени. Профессиональное самоопределение в условиях учебного заведения со ступенчатой системой подготовки связано со сформированностью ценностно-мотивационной сферы молодежи, само­оценкой собственных интеллектуальных и учебных возможностей и профес­сиональной ориентацией. Преимущество ступенчатой системы подготовки состоит в более основательной профориентации и осознанном выборе про­фессии, а также в овладении несколькими профессиями, что дает выпускни­ку среднего специального учебного заведения запасные варианты для тру­доустройства в сложных экономических условиях. Ступенчатая система под­готовки особенно ярко проявляется на стыках двух основных уровней обра­зования — начального и среднего и высшего профессионального образова­ния, когда студенты на льготных условиях переходят на более высокий ос­новной уровень образования. Многоступенчатая система подготовки позво­ляет студенту прервать обучение на любой ступени, получив завершенное профессиональное образование по одной или двум профессиям.

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процес­се — метод формирования содержания обучения в виде комплекса задач, заданий и упражнений, в совокупности полностью отражающих профессио­нальную деятельность от целеполагания до самоконтроля и анализа резуль­татов как по основным профессиональным функциям, так и по их элементам. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе пред­полагает выявление типовых профессиональных задач, разработку на их основе соответствующих учебно-производственных задач, определение их места в содержании обучения, выбор целесообразных форм, методов и средств реализации структурных элементов модели.

Модель выпускника (специалиста) — характеристика существенных личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения. В свернутом виде пред­ставлена в квалификационной характеристике специалиста. Служит осно­ванием для разработки содержания обучения. В развернутом виде представ­лена в учебном плане и комплексе программ по учебным предметам и про­изводственной практике.

Мозговой штурм (банк идей) (англ. метод обучения, стимулирующий интеллектуально-творческие и познавательные способнос­ти студентов) — основан на групповом формировании проблемно-познава­тельной задачи. Он предусматривает наличие нескольких этапов: создание проблемной ситуации; генерация идей; анализ, проверка, оценка и выбор лучших идей. Метод представляет собой единство двух элементов — выд­вижение идей и их развитие. Существует несколько вариантов мозгового штурма:1-й вариант — прямой, представляет собой прямую постановку про­блемной задачи. Участники должны четко ответить на вопросы: В чем состоит затруднение, какова предыстория проблемы? Что придется сделать для устранения проблемной ситуации и что жела­тельно иметь в итоге? Что дает решение проблемы для людей?2-й вариант —• обратный мозговой штурм. Его предпочтительно приме­нять при создании какой-либо модификации. Задача обратного мозгового штурма двояка: выявление в существующем явлении, процессе, предмете максимального числа недостатков и максимальное устранение этих недо­статков во вновь разрабатываемой модели.3-й вариант —теневой мозговой штурм. Предполагает одновременное присутствие и отсутствие, участие — неучастие «генераторов идей» в реше­нии поставленной проблемы. Работа участников идет двумя подгруппами: первая подгруппа («собственно генераторы») высказывает идеи вслух; вто­рая подгруппа (теневая) следит за ходом работы, принимает участие, фик­сируя свои идеи письменно. Этот вариант мозгового штурма предназначен людям, которые в силу разных обстоятельств не могут заниматься творче­ством в присутствии посторонних.4-й вариант — комбинированный мозговой штурм. Здесь используют прямой и обратный мозговой штурм в разных комбинациях. Возможен вари­ант двойного прямого мозгового штурма. Суть его в том, что в работе по выдвижению гипотез может быть сделан перерыв от 2 часов до 2 дней для включения в мыслительную деятельность подсознания человека, синте­зирующего фундаментальные идеи. Обратно-прямой мозговой штурм исполь­зуется для развития различного рода прогностических идей.5-й вариант — индивидуальный мозговой штурм. Человек сам генери­рует идею и сам дает ей оценку. Процедура любого варианта мозгового штурма регламентируется не­сколькими правилами: запрет критики на этапе генерации идей; идеи могут подаваться без обоснования; допускается выдвижение заведомо нереаль­ных, фантастических, шутливых идей. Но мозговой штурм — это не упраж­нение в выдвижении нелепостей, а целенаправленная работа группы лю­дей, стремящихся найти новые творческие идеи. На технологическом уровне подготовка к мозговому штурму осуществля­ется ведущим, который формулирует проблему, осуществляет отбор участ­ников мозгового штурма. Они в свою очередь делятся на 2 группы — «гене­раторов идей», обладающих яркой фантазией, воображением, способных подхватывать и развивать чужие идеи, и «аналитиков», обладающих боль­шим количеством знаний по исследуемому вопросу, способных оценить выд­винутые на этапе генерации идеи. Численный состав группы 6—10 человек. Все идеи записываются. В самом общем плане варианты мозгового штурма представляют собой эмпирически найденные способы решения творческих задач, поэтому этот метод целесообразно использовать при решении изоб­ретательских задач, при проектировании, а также в сочетании с другими эв­ристическими методами.

Молодежь — социально-демографическая группа, выделяемая на осно­ве совокупности возрастных характеристик, особенностей социально-пси­хологических свойств. Возрастные границы — 14—16—25—30 лет.

Мотивация — система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов дея­тельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. За­висит от характера нравственного сознания, ценностной ориентации, уров­ня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, во­левых качеств человека. Мотивация является движущей силой любой чело­веческой, а значит, и учебно-познавательной деятельности человека.

Непрерывное образование — явление образования, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленнос­ти, предоставляющее каждому возможности реализации собственной про­граммы его получения. Целью непрерывного образования является развитие личности как в пе­риоды ее физического и социально-психологического становления, расцве­та и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачи­ваемых функций и возможностей. Системообразующим фактором непрерыв­ного образования служит осознанная общественная потребность в постоян­ном развитии личности каждого человека. Непрерывное образование как педагогическая система — это целостная совокупность средств, способов, форм приобретения, углубления и расши­рения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости личности. Непрерывное образование направлено на становление, развитие и са­мореализацию личности во всей полноте ее возможностей. Система непрерывного образования, в конечном счете, обеспечивает си­стематическую, целенаправленную деятельность личности по получению, совершенствованию знаний, умений, навыков как в любых видах общих и специальных учебных заведений, так и путем самообразования.

Нововведение — процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций.

Новое — впервые созданное или сделанное, появившееся недавно вза­мен старого, вновь открытого.

Новшество — явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии, организации и содержание нового.

Оборудование урока — подбор и приведение в состояние готовности учебных пособий, дидактического материала и т. д., необходимых для де­монстрации или самостоятельной работы учащихся.

Образование — процесс и результат усвоения знаний и развития ум­ственных способностей. Образование обращено к интеллекту и дает чело­веку возможность сформировать систему знаний о мире. В связи с этим важ­но содержание образования: какие знания должны входить в него; чем руко­водствоваться при их отборе; как сделать механизм трансляции знаний бо­лее эффективным.

Обучение — основной путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов в учебных заведениях и в ходе практической деятельности.

Общеобразовательные предметы — в средних специальных учебных заведениях предметы, расширяющие и углубляющие общее образование, полученное в школе. Задачи, содержание и объем этих предметов являют­ся, как правило, общими для группы специальностей. При обучении на базе неполной средней школы обеспечивают общее образование, равноценное школьному среднему образованию.

Объяснение — наиболее часто используемый метод обучения, предус­матривающий сообщение преподавателем основных сведений, подтверж­дение их примерами, демонстрацию учебно-наглядных пособий, записи на доске, обращение к учащимся с вопросами для активизации познаватель­ной деятельности, организацию учащихся на оформление записей в своих тетрадях.

Оптимизация обучения (от лат. наилучший) — научно обо­снованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий вари­анта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональ­ности затрат времени учеников и учителя. Принцип оптимизации требует, чтобы процесс обучения достигал наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. В основе его —требования разумности, рацио­нальности, чувства меры. Формула оптимизации: «Максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».

Основная профессиональная образовательная программа средне­го профессионального образования — документ (комплект документов), определяющий в соответствии с настоящим стандартом содержание сред­него профессионального образования определенного уровня по конкретной специальности. Нормативный срок обучения — расчетный срок освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профес­сионального образования при очной форме обучения, реализуемой на базе основного общего образования.

Отметка (балл оценочный)—условное выражение оценки знаний, уме­ний, навыков учащихся (студентов).

Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях педагога степени усвоения студентами знаний, уме­ний, навыков, установленных программой, уровня прилежности и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные и письменные ответы студентов, а также труд на педагогической практике.

Педагогическая деятельность — система и последовательность педа­гогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов педагогики. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие преподавателя на студента, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие. Специфической чертой этой деятельности является ее продуктивность, предметом — орга­низация учебной деятельности обучающихся, средствами — научные зна­ния, продуктом — формируемый индивидуальный опыт студента, результа­том — становление личности студента как субъекта учебной деятельности.

Педагогическая культура — это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса сме­ны поколений и социализации (взросления) личности. Педагогическая куль­тура — это динамическая система педагогических ценностей, способов дея­тельности и профессионального поведения человека.

Педагогическая практика студентов — способ изучения воспитательно-образовательного процесса на основе непосредственного участия в нем практикантов. Цель педагогической практики — выработать у студентов уме­ния и навыки, необходимые в будущей профессиональной деятельности, закрепить теоретические знания, связать их с жизнью. Студенты посещают и сами проводят уроки, другие мероприятия в соответствии с функциональ­ными обязанностями преподавателей.

Педагогическая технология — систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний пу­тем учета человеческих и технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективной формы образова­ния.

Педагогическая этика — наука о разных аспектах нравственной дея­тельности педагога. В основе лежат три аксиомы: педагог должен уметь любить детей; педагог должен относиться к детям с уважением; ученик име­ет право на незнание. Педагогическая этика реализуется в таких категориях, как педагогическая справедливость, профессиональная честь, совесть, про­фессионально-педагогический долг. Содержательной стороной педагогичес­кой этики являются: нравственное сознание педагога, проявляющееся в его взглядах, чувствах, убеждениях; нравственные отношения педагога с обучае­мыми, коллегами, родителями; нравственная деятельность, реализующаяся в практике через кодекс правил педагогической морали: педагог не должен.., преподаватель обязан быть...

Педагогический контроль — система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обрат­ной связи между преподавателем и студентами. Реализуется в функциях: контролирующей, т. е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения;— организующей, т. е. повседневная работа по усвоению и совершен­ствованию студентами знаний, умений и навыков;—- развивающей, т. е. стимулирование познавательной активности студентов; ориентирующей, т. е. получение информации о степени достижения цели обучения; методической, т. е. совершенствование методики преподавания; воспитывающей, т. е. воспитание моральной ответственности за ре­зультаты своей деятельности; диагностической, т. е. получение информации об ошибках; прогностической, т. е. на основе результатов составление прогноза на будущее. Выделяют принципы построения систем оценивания: целенаправленно­сти, действенности, регулярности, объективности, единства требований, все­сторонности, дифференцированное.

Педагогическое творчество — высшая форма активности и само­стоятельной духовно-практической и научно-организационной деятельнос­ти преподавателя, связанной с проектированием и созданием педагогом своего опыта по воспитанию, обучению и развитию учащихся.

Подготовка педагога к уроку — предварительная учебно-методическая работа, имеющая целью успешное проведение предстоящего занятия. Скла­дывается из следующих моментов: анализ результатов предыдущего урока; осознание целенаправленности предстоящего урока, его образователь­ного и воспитательного значения; установление объема учебного материала для данного занятия; использование специальной литературы; составление плана, конспекта занятия; подготовка оборудования учебного занятия; выделение материала для опроса, определение формы опроса; формирование важнейших выводов по материалу предстоящего занятия.

Позиция педагогическая — положение, которое мысленно занимает педагог по отношению к детям, определяет свой поведенческий выбор в момент взаимодействия с ними. Позицию характеризует дистанция — то психологическое расстояние, на котором держит себя учитель. Ее опреде­ляет расположение педагога по отношению к ребенку — «сверху», «снизу», «рядом». Позиция связана с целеполаганием.

Познавательная активность — это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявля­ется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, энер­гии в умственной работе. Познавательная активность — двусторонний про­цесс, выступающий, с одной стороны, как форма самоорганизации и само­реализации обучаемого, с другой — как результат особых усилий со сторо­ны педагога в отыскивании методов — побудителей образовательной ак­тивности, существующей как бы на трех уровнях: воспроизводящая деяте­льность, интерпретирующие действия и, наконец, творчество.

Познавательная деятельность — деятельность человека в процессе познания. Формула познания: от живого созерцания к абстрактному мышле­нию, а от него к практике. Основу познавательной деятельности составляют противоречия между сложившимся объемом знаний, умений и навыков и способами познавательной деятельности, между прошлым опытом и навы­ками, познавательными задачами, поставленными перед обучаемым.

Познавательный интерес — несет в себе все функции интереса. Объектом его является область познания. Центральное звено познавательного интереса — переработка интересующей информации, поиск активных связей в изучаемом явлении. Познавательный интерес требует от субъекта активного действия, а не только ориентировки на новизну и неожиданность.

Познание — обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире.

Правила педагогики — руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов воспитания и обучения. Они выводятся из научного анализа педагогического процесса или вырабатываются длительной учеб­но-воспитательной практикой, и им придается категорическая форма.

Практическое занятие — это форма организации учебного процесса, направленная на повышение студентами одной или нескольких практических работ под руководством преподавателя. Термин используется как базовое понятие, включающее такие понятия, как лабораторная работа и упраж­нения. Практические занятия направлены на выработку у студентов навы­ков применения полученных знаний для решения практических задач. Свое­образие их состоит в характере задач, организации деятельности преподавателя и студентов (аналитических, проектировочных, конструктивных) и практических умений. В качестве методов обучения на практическом занятии используются упражнения, анализ педагогических ситуаций, деловые игры, наблюдения, анализ продуктов деятельности. При отборе содержания прак­тических работ руководствуются перечнем профессиональных умений по кон­кретному учебному предмету, а также квалификационной характеристикой специалиста, поэтому на практических занятиях студенты могут изучать нор­мативные и справочные документы, конструировать по заданному алгорит­му, диагностировать педагогический процесс, упражняться в формировании устойчивого навыка, разрешать различного рода педагогические ситуации, разрабатывать технологию педагогического эксперимента и т. д.

Преподаватель — работник высших, средних специальных и професси­онально-технических учебных заведений, ведущий какой-либо предмет и воспитательную работу.

Прием обучения — деталь метода, его часть, определяющая путь акти­визации учащихся в процессе обучения.

Приемы активизации познавательной деятельности — приемы, по­буждающие учащихся к активному участию в освоении учебного материа­ла: постановка вопросов при изложении учебной информации, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей, со­зданию опорных конспектов и др.

Принцип обучения — основные руководящие положения, определяющие характер обучения в соответствии с целями воспитания и образования под­растающих поколений.

Принципы формирования содержания образования — основные по­ложения, которыми руководствуются при разработке содержания образова­ния и содержания обучения. Наряду с общедидактическими (принципы на­учности, развивающего характера обучения, связи теории с практикой, сис­тематичности и последовательности, доступности) выделяют специфичес­кие принципы, связанные с профессиональным образованием: соответствия содержания образования и обучения целям подготовки специалиста; деятельностного подхода к определению содержания обучения; опережающего (прогностического) характера формирования содержания; учета зако­номерностей профессионального становления и развития личности.

Проблемное обучение — вид обучения, характеризующийся тем, что содержание учебного материала усваивается в процессе разрешения спе­циально создаваемых проблемных ситуаций.

Проблемно-поисковые методы — методы, применяемые в ходе про­блемного обучения. Предполагают использование цепи последовательных приемов: создание проблемной ситуации, организацию коллективного об­суждения возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, выбор рационального варианта разрешения проблемы, обобщение полученных ре­зультатов, формирование теоретических выводов. К проблемно-поисковым методам относят эвристические беседы, учебные дискуссии, лабораторно-поисковые работы, исследовательский метод.

Программа учебная — нормативный документ, определяющий место учебного предмета в подготовке специалиста, требования к знаниям и уме­ниям в области данного предмета, содержание учебного материала и пос­ледовательность его изучения.

Программированное обучение — один из видов обучения, осуществ­ляемый по заранее составленной обучающей программе, в которой учебный материал разбивается на «шаги» (этапы). Выполнение каждого этапа контролируется путем специального проверочного задания; усвоение мате­риала является условием перехода к следующему этапу.

Промежуточный (рубежный, периодический) контроль — проводится 2—3 раза в течение семестра с целью определения качества усвоения зна­ний по конкретному разделу, теме предмета. Осуществляется на зачетах, административных контрольных работах и т. д.

Профессиограмма — документ, регламентирующий технологию пост­роения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям чело­века. Этот документ должен обеспечить постановку практической задачи и организацию ее решения в целях оптимизации и повышения эффективности профессиональной деятельности специалиста конкретного профиля. В профессиограмме отражают также аспекты профессиональной деятельности: социально-экономические; исторические; технические; технологические; пра­вовые; гигиенические; психологические; психофизиологические и социаль­но-психологические. Объем, глубина и длительность их изучения зависят от социального заказа на подготовку специалиста. Профессиограмма — харак­теристика профессии, описание существенных сторон профессиональной деятельности. Разрабатывается на основе специального научного исследо­вания. Профессиограмма включает требования к теоретическим и практи­ческим знаниям и умениям работника, к психическим, физиологическим и интеллектуальным свойствам личности; пути и сроки овладения професси­ей, возможности использования выпускника учебного заведения на работе, возможности дальнейшего профессионального роста. Отражает тенденции развития, ожидаемые в данной профессиональной области.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4