Педагогика среднего профессионального образования (стр. 2 )

2. Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3. Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4. Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М. : ВЛАДОС, 20с.

5. Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6. Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7. Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8. Столяренко и педагогика : учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. . - М. : Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1. Основы общей дидактики. М., 1986

2. Кудрявцев обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 79 с. (новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. № 4).

3. Нетрадиционные формы работы на уроках дошкольной педагогики и методики физического воспитания // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3. – С. 103.

4. Махмутов урок. 2-е изд. - М., 1985.

5. , Горячев обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.

6. Дифференцированный подход к обучению на уроках дошкольной педагогики // Дошкольная педагогика. – 1993. - № 4.

7. Лекционно-практическая система в педучилище // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 3.

8. Активные методы обучения в профессиональной подготовке учащихся // Дошкольное воспитание. – 1989.- № 2.

9. и др. Нетрадиционные формы работы со студентами // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 2. С. 100.

Занятие № 7

Тема: Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Вопросы для обсуждения

1.Формы и виды контроля за учебной деятельностью.

2.Функции и методы контроля за учебной деятельностью учащихся.

3.Значение педагогической оценки в учебном процессе.

4.Использование педагогической диагностики в работе со студентами.

Учебно-исследовательские задания

1.Составить тестовые задания для осуществления контроля знаний студентов (педагогическая дисциплина и тема по выбору).

2.Выписать из предложенной литературы разные формы опроса учащихся, включая игровые.

3.Сделать сообщение об использовании методов педагогической диагностики (одного по выбору).

Основная литература

1. Бандурка психологии и педагогики : учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2. Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3. Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

5. Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6. Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

Дополнительная литература

1. Игровые формы контроля знаний студентов. // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. С. 85

2. Цейтлин неуспеваемости учащихся. М, 1989.

3. Виды опроса на уроках. // Дошкольное воспитание. – 1989. № 12.

4. Использование разнообразных форма опроса на уроках // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5.

Занятие № 8

Тема: Самостоятельная работы учащихся в педколледже.

Вопросы для обсуждения

1. Формы самостоятельной работы с литературой (составление тезисов, конспекта, аннотации, написание реферата, доклада

и т. д.)

2. Самостоятельная работа студентов на уроке.

3. Методика обучения выполнению курсовых, аттестационных работ.

4. Планирование самостоятельной работы, условия ее эффективности.

Учебно-исследовательские задания

1. Сделать выписки и дать краткую характеристику разных форм самостоятельной работы студентов.

2. Сформулировать требования к основным этапам написания курсовых и аттестационных работ.

Основная литература

1. Бандурка психологии и педагогики : учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2. Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3. Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

5. Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6. Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

Занятие № 9

Тема: Воспитательная работа в среднем профессиональном педагогическом учебном заведении.

Вопросы для обсуждения

1. Цель и задачи профессионального воспитания будущих педагогов ДОУ.

2. Задачи культурологического воспитания.

3. Развитие физических сил и способностей студентов, стимулирование стремления к здоровому образу жизни.

4. Функции классного руководителя (куратора), формы его работы с учебной группой.

5. Организация воспитательной работы на уроке.

6. Внеурочная воспитательная работа.

Учебно-исследовательские задания

1. Составить перечень традиционных и новых форм воспитательной работы в педагогическом колледже.

2. Разработать сценарий одного из воспитательных мероприятий со студентами.

Основная литература

1. Бандурка психологии и педагогики : учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2. Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3. Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

5. Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6. Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

Дополнительная литература

1. Коротов в общую теорию развития личности. - М., 1991.

2. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. – 2-е изд. Доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 176с.

3. Орлов к индивидуальности. М., 1991.

4. Проблема социально-эмоционального развития в образовательном пространстве колледжа. // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 10. – С. 110.

5. Слуцкий педагогика или Как управлять поведением человека: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.

6. Тайчинов и самовоспитание школьников: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

7. Черепахова уроки: учебно-воспитательная работа в школе и ПТУ. М.: Педагогика, 1991. – 219 с.

8. Щуркова : новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

Занятие 10

Тема: Научно-методическая работа в педагогическом колледже

Вопросы для обсуждения

1. Задачи научно-методической работы в педучилище.

2. Организация и основные направления методической работы в педучилище.

3. Характеристика и направления деятельности методического Совета.

4. Функции предметно-методических комиссий.

5. Назначение методического кабинета училища, требования к нему.

Учебно-исследовательские задания

1. Ознакомиться с планом работы предметно-методических комиссий.

2. Проанализировать оснащение методического кабинета педколледжа.

Задания выполняются в период практических занятий в педагогическом колледже.

Основная литература

1. Бандурка психологии и педагогики : учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2. Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3. Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

5. Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6. Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

Дополнительная литература

1. Портнов школьного управления. М., 1991.

2. , Лазарев развитием школы. М., 1995.

3. , , Хомерин инновационными процессами в образовании. М., 1994.

Примерные зачетные тестовые задания.

Тест 1.

Ключ к ответам теста:

а) – 1 балл; 3. а) – 1 балл; 5. б) – 1 балл б) – 1 балл 4. б) – 1 балл 6. а) - 1 балл

Итоговые результаты: 6 баллов– «отл.»; 5 баллов– «хор.»; 3 бал.– «уд.»

Выберите правильное определение понятия «образовательный стандарт»:

а) Это отражение в свернутом виде государственно утвержденных нормативных положений системы образования для определения минимальных требований общества к подготовке учащихся.

Б) Это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, направленные на овладение ЗУНами, на воспитание и развитие в процессе обучения

2. Образовательный стандарт отвечает:

а) Максимальному уровню образования

б) Минимальному уровню образования

3. Основная цель теоретического обучения:

а) вооружение учащихся системой знаний

б) формирование у учащихся профессиональных умений

4. Формами организации практического обучения являются:

а) лекции, экскурсии, семинарские занятия, уроки, самостоятельная внеаудиторная работа

б) лабораторные и практические занятия, учебная, технологическая и преддипломная практика

5. Получение профессионального образования регламентируется:

а) Государственным образовательным стандартом

б) Законом РФ «Об образовании»

6. Выберите определение понятия «Среднее профессиональное образование»

а) Образование на базе основного общего (полного) общего или начального профессионального образования, осуществляемое в средних специальных учебных заведениях или иных образовательных учреждениях среднего профессионального образования

б) Совокупность различных по назначению и нормативным срокам обучения основных образовательных программ среднего профессионального образования

Тест 2.

1. Отметить 4 группы основных умений педагога:

Проективные; Доминирующие; Управленческие; Рефлексивные;

· Сензитивные;

Прогностические;

· Ситуативные.

2. В чем состоит сущность прогностического умения педагога:

Извлечение знаний из практики, анализ фактов и умений. Разработка проекта образовательно-воспитательной работы. Умение прогнозировать необходимые средства и действия для достижения намеченной цели.

3. Выбрать определение понятия «стандарт»:

Мера адекватности полученных знаний; Установленный комплекс норм, правил, требований к объекту, утвержденный компетентными органами.

· Максимум знаний, необходимый к усвоению.

4. Выделить основные требования к образовательному стандарту:

Коллективность; Объективность; Гарантированность; Мобильность; Нормативность;

· Интегративность.

5. Выделить основные формы обучения:

Фронтальная; Основная: лекции; Классно-урочная система; Вспомогательная: факультативы; Дополнительная: домашняя работа, экскурсии и т. д.;

· Внутриучебная.

6. В учебном плане содержание обучения раскрывается в виде:

Перечня учебных предметов и основных видов производственной практики; Перечня основных вопросов для аттестации по дисциплине; Списка необходимой литературы для самоподготовки.

7. Суть учебной дискуссии как одного из методов обучения:

Изложение преподавателем двух различных точек зрения на одну и ту же проблемную ситуацию; Наводящие и поддерживающие диалог вопросы преподавателя; Изложение преподавателем одной точки зрения на поставленную проблемную ситуацию.

8. Виды самостоятельной работы студентов:

Подготовка к зачетам и экзаменам; Курсовые и дипломные проекты; Рефераты.

9. Выделить группы методов обучения, направленных на первичное овладение знаниями:

Репродуктивные; Творческие; Информационно-развивающие; Проблемно - поисковые.

10. К проблемно-поисковым методам относятся:

Эвристическая беседа; Лекция; Демонстрация учебного фильма; Учебная дискуссия; Самостоятельная работа с книгой.

Примерная тематика рефератов:

1. Гувернерство в России.

2. Педагогическая система М. Монтессори.

3. Фребелевские общества в России.

4. Развитие педагогического образования в России.

5. Женское педагогическое образование.

6. Основные тенденции развития системы среднего профессионального образования.

7. Профессиональное педагогическое образование за рубежом.

8. Современные информационные и коммуникационные технологии.

9. Инновационная деятельность в педагогическом колледже.

10. Воспитательная работа в педколледже.

11. Стратегия развития среднего профессионального учебного заведения в условиях рыночной экономики.

12. Профессиональная ориентация и профессиональная самоопределение студентов педкооледжей.

13. Позиция педагога и ее специфика в личностно-ориентированном образовательном процессе.

14. Методы диагностики эффективности педагогической деятельности.

15. Приемы профессионального самосовершенствования преподавателя педколледж

Словарь терминов (глоссарий)

Авторитет педагога (от лат. «влияние») — общепризнанная учащимися значимость достоинств преподавателя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия.

Адаптация студентов к обучению в учебном процессе — это усвоение молодым человеком норм студенческой жизни, включение его в систему межличностных отношений в учебной группе. Процесс адаптации студентов к стилю, условиям жизни и деятельности в среднем специальном заведении состоит как в приспособлении к новой системе обучения, так и в изменении режима труда и отдыха, во вхождении в студенческий коллектив.

Адаптированная система обучения. Ее суть — разнообразные педагогические технологии в новой педагогической системе ставят проблему адаптированности (приспособления) к конкретным условиям конкретного образовательного учреждения. Центральное место в адаптированной системе занимает учение. Его деятельность рассматривается не только как результат, но и как процесс формирования знаний. Этапы обучения в адаптивной системе: педагог обучает всех; работает индивидуально; организует самостоятельность класса. Стиль взаимоотношений в адаптивной системе: учитель—ученик, учитель— коллектив, ученик—коллектив учащихся.

Актив учащихся (студентов) — наиболее деятельная и дисциплинированная часть школьников, студентов, которой принадлежит ведущая роль во всей работе и жизни ученического (студенческого) коллектива.

Активные методы обучения — это методы обучения, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированы на самостоятельное добывание студентами знаний, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Особенность активных методов обучения в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности. В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы делятся на имитационные (игровые, неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловая игра, разнообразные упражнения, анализ педагогических ситуаций и т. д.), и неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, разные виды самостоятельных работ, «мозговой штурм» и т. д.).

Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специальных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия вцелом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

Базовое среднее профессиональное образование — образование, которое осуществляется имеющим соответствующую лицензию образовательным учреждением среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена (училища).

Беседа — диалог преподавателя и студентов. С точки зрения дидактической роли беседы бывают:

Беседа вступительная — имеет двоякую цель: вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового (т. е. своеобразный настрой) и организовать класс для новой работы. Поэтому в беседе возможны: сообщение темы урока, постановка учебных задач, информация о новом материале, обращение к опыту учащихся по новому материалу, объяснение новых терминов.

Беседа закрепляющая— основана на работе с тем материалом, который усвоен ранее. Здесь предполагается широкое обобщение фактов, проблем. Сочетаются ранее приобретенные знания с новой информацией.

Беседа, дающая новую информацию. Имеет характер разговора с опорой на опыт учащихся, дополненный новой информацией. Дает эффект при большой активности обучаемых.

Вопрос — один из приемов словесного метода. Значение вопроса в том, что с его помощью выражается стремление к устранению сомнения, колебания, неопределенности в знаниях, а также стремление к получению нового, более полного и точного знания. Вопрос является требованием найти неизвестное и, следовательно, указывает на необходимость перехода от незнания к знанию.

Воспитание — формирование системы ценностных ориентаций, отношений личности. Воспитание жизнеподобно, предполагает социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Оно осуществляется за счет расширения собственного опыта ребенка, его практического делания, поведения. Оно обращено к личности в целом и формирует ее личностное ядро: систему потребностей, интересов, целей, идеалов, вкусов, черт характера, отношений. Главная проблема воспитания — что считать ценностями, как сделать так, чтобы ценности (нравственные, эстетические, религиозные) стали мотивами деятельности и поведения личности. В воспитании соединяются две стороны: деятельность воспитателя и деятельность воспитанника. Воспитание — это энергия и устремление воспитателя и воспитуемого. Оно имеет целью личностное становление и развитие ребенка, но направляется педагогом, зависит от его деятельности. Воспитание — исторически определенный способ социокультурного воспроизводства человека, представляющий собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.

Воспитатель — лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. В понятии «воспитатель» объединяются профессиональная роль и гражданско-личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому человеку или к коллективу.

Воспитательная система — объединяет комплекс воспитательных целей; людей, реализующих их в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.

Гибкие образовательные структуры — быстрое, оперативное приспособление, адаптация содержания образования и обучения к постоянно меняющимся требованиям в подготовке специалистов соответственно отраслевым, региональным, национальным особенностям. Гибкая образовательная структура отражает объективные процессы интеграции образования, производства, науки, предполагает вариантность содержания подготовки, многообразие способов. В среднем специальном учебном заведении эта структура проявляется в направленности учебного заведения (подготовка специалистов, повышение квалификации, переподготовка специалистов, дополнительное образование в виде различных образовательных услуг); в сочетании уровней образования (базовый с повышенным, начальный со средним профессиональным); в содержании образования (новые специализации, учебные планы, программы); в сочетании различных форм образования (очное, вечернее, заочное, экстернат).

Гражданское воспитание — формирование гражданственности как интерактивного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным.

Гуманизация образования — многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества. Это признание ценности конкретного человека (ребенка), создание условий, направленных на очеловечивание обстоятельств школьной жизни, на раскрытие и развитие способностей ученика, его самореализацию. Это духовная и нравственная ориентация практической педагогики на систему адекватных нравственных ценностей, ядром которой является ученик как личность. Это реализация в процессе образования и воспитания адекватных умениям ребенка нравственных ценностей, уважение личности ребенка на уровне принятия его личностных целей, запросов, интересов. Это социальный процесс, включающий широкий спектр нравственных проблем, связанных с личностью учителя. Это духовная и нравственная ориентация практической деятельности на систему адекватных нравственных ценностей, ядро которых составляет ценность ученика как личности, индивида и субъекта деятельности.

Гуманизм (от лат. человеческий) — признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений.

Гуманистическая педагогика — направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х годов. В центре внимания гуманистической педагогики — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Гуманитаризация образования — система мер, направленных на развитие общекультурных компонентов в содержании образования и на формирование личностной зрелости обучаемых.

Деловая игра — метод обучения профессиональной деятельности, предполагающий решение учебно-производственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными правилами в условиях заданной игровой ситуации выполняют профессиональные функции, имитируя профессиональную деятельность и вступая и коллективные взаимоотношения.

Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.

Диверсификация среднего профессионального образования (от лат. разный, делать разнообразие, разностороннее развитие). В применении к системе профессионального образования диверсификацию можно рассматривать как возникновение многовариантной образовательной системы. В рамках среднего профессионального образования диверсификация проявляется в многоуровневости образования, многоступенчатости профессиональной подготовки кадров, многофункциональности учебных заведений, вариантности и гибкости образовательных программ.

Дидактика (от греч. поучающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека.

Дидактические средства — средства, с помощью которых реализуются цели обучения. Делятся на средства материального характера (материальные дидактические средства) и средства нематериального характера (методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности).

Дипломная работа — самостоятельная письменная работа, представляемая студентами при окончании вузов или колледжей.

Дискуссия (от лат. рассмотрение, исследование, обсуждение какого-либо спорного вопроса) — характеризуется различием позиций в единении с попыткой поиска позиции, которую могли бы принять все участники. Она имеет большое значение: студенты показывают свое понимание проблемы, высказывают свои позиции, у них совершенствуются навыки диалогического общения; она помогает развитию критического мышления. В дискуссии происходит приобщение к культуре демократического общества, развитие личностно-гуманного отношения к партнерам. Виды дискуссии: Дискуссия, развивающаяся в ходе общего решения проблем группой учащихся, — спонтанная дискуссия. Дискуссия, направленная на формирование убеждений молодежи, — поведенческая. Она направлена на формирование собственного отношения, позиции к нравственным категориям (добро — зло, любовь — ненависть, справедливость — несправедливость). Здесь решающую роль играют не факты и аргументы, а собственные оценки учащихся, система их ценностей. Учебная дискуссия. Ее цель — восполнение учащимися пробелов в собственных знаниях. Это наименее динамичная разновидность дискуссии, так как в ней важны не столько аргументы и оценки, сколько наличие богатой и точной информации на эту тему.

Дифференцированный подход к воспитанию — целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.

Доклад — сообщение, представляющее собой развернутое изложение учебного материала на определенную тему.

Документ о среднем профессиональном образовании — документ, выдаваемый средним специальным учебным заведением или иным образовательным учреждением среднего профессионального образования в подтверждение того, что его обладатель успешно завершил основную профессиональную образовательную программу и имеет право продолжать образование на следующем уровне или осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с полученным образованием. Документ государственного образца выдается средним специальным учебным заведением или иным образовательным учреждением среднего профессионального образования, прошедшим в установленном порядке государственную аккредитацию.

Задача познавательная — учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств.

Знания профессиональные — знания, являющиеся основой профессиональной деятельности. Отражение в сознании педагога системы понятий, законов, закономерностей, теорий, принципов, которые раскрывают научно-методические (технические) основы профессиональной деятельности.

Импровизация педагогическая (от лат. неожиданный, внезапный) — деятельность педагога, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания.

Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.

Индивидуальный стиль (педагогический) — это своеобразный почерк, определенная манера педагогических действий и общения, присущие конкретному педагогу.

Инициативность — способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. Как личное качество инициативность в большей степени воспитывается в подростковом и юношеском возрасте.

Инноватика педагогическая — сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Как наука педагогическая инноватика сравнительно молода, ей всего несколько лет, хотя инноватика как специальная отрасль нововведений возникла на Западе еще в 30-е годы нашего века, а само слово «инновация» появилось в науке в конце XIX века в работах экономистов и культурологов. Инновация — это отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности в деятельности по разработке и внедрению новых идей, поэтому предметом изучения инноватики (как науки) являются экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Что касается педагогической инноватики, то основная задача ее заключается в переводе функциональной школы, т. е. придерживающейся традиционных стабильных организационных форм и методов содержания педагогического процесса, к школе развивающейся, т. е. работающей в поисковом режиме, направленном на обновление содержания образования.

Инновационная деятельность — аспект работы современной школы в режиме развития, под которым понимается последовательность определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными изменениями.

Инновационный процесс — целенаправленное изменение, которое вносит в определенную единицу — организацию, общество, группу — новые, относительно стабильные элементы. Основная цель инновации как процесса — внести изменения, чтобы улучшить элементы. В этом процессе две стороны: предметная — показывает, что нового создается, процессуальная — как происходит рождение, распространение, освоение всего этого нового. Инновационный процесс является картой всего поля эволюции новшества и осуществления нововведения. Раз инновация — это процесс, то у него есть возникновение, развитие, распространение по определенным этапам и конечный результат. Все это выражено в понятии «жизненные стадии»:Зарождение новшества. Нововведение или решение о нем всегда связано с возникновением проблемной ситуации. Она возникает по мере осознания субъектом (инноватором) противоречий между актуальными и существующими результатами деятельности, между необходимым и существующим состоянием системы. Поиск новшеств. Когда явление, требующее изменения, найдено, начинается процесс подтягивания всевозможных знаний к этому явлению. Решение зарождается в уме в виде общего принципа, который нужно перевесив в модель, проект, систему действий, т. е. в нечто конкретное.

Инновация (от лат. новый) — нововведение, обновление, новинка, изменение.

Инструктаж — метод профессионального практического обучения, предполагающий описание и показ содержания предстоящей практической деятельности и ее составных компонентов (результат труда, способы действия, предмет и средства труда), а также организация труда (создание необходимых условий, установление последовательности действий, соблюдение технологических правил и правил техники безопасности).

Интерес — отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми владеет студент. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4

Педагогика среднего профессионального образования (стр. 2 )

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы