МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 88

Тема эксперимента:

«Интеграция современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий как средство повышения качества образования школьников»

Дата начала эксперимента _________

Руководитель эксперимента ______________

Оглавление

Введение. 3

Результаты предшествовавших этапов опытно-экспериментальной работы, создавших основу для нового этапа развития школы.. 6

Возможности интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий 13

Модели интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий 16

Технология активного обучения как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий 20

Проектно-деятельностная технология обучения как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий. 23

Проблемно-модульные технологии как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий 29

Специфические особенности использования технологии дистанционного обучения в условиях общеобразовательной школы.. 32

Заключение. 50

Введение

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность приобретать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного общества.

Системный подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью.

ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на педагогические технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа, электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети, информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т. п.

На протяжении нескольких лет коллектив школы ведет планомерную работу по внедрению ИКТ в образовательный процесс. На практике рассматриваются формы, методы, приемы использования ИКТ, которые помогают сделать образовательный процесс более эффективным, помогают практически осуществить личностно ориентированный подход в обучении, добиться высокой степени дифференциации и индивидуализации обучения.

Актуальность исследования определяется рядом противоречий между:

-  необходимостью выполнения школой социального заказа на новое качество образования и невозможностью его реализовать с помощью имеющихся традиционных программно-методических средств;

-  потребностью общества в информационно-компетентных людях и низкой информационной культурой выпускников средних школ;

-  необходимостью и своевременностью индивидуализации процесса обучения и ограниченностью возможностей общеобразовательного учреждения в удовлетворении образовательных потребностей учащихся.

Исходя из определенного нами круга противоречий, основная проблема исследования определяется поиском способов интегрирования информационно - коммуникационных и педагогических технологий для расширения методического спектра форм организации обучения. В соответствии с отмеченным тема исследования может быть сформулирована следующим образом: «Интеграция современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий как средство повышения качества образования школьников».

Целью данного исследования явилось теоретическое обоснование и практическая реализация моделей интеграции информационно-коммуникационных и педагогических технологий в рамках образовательного процесса.

Объект исследования — процесс обучения в школе.

Предмет исследования – способы, уровни и условия интеграции информационно-коммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе.

Исходным в нашей опытно – экспериментальной работе было положение о том, что качество образования во многом определяется качеством методов и технологий обучения. В этой связи мы предположили, что новое качество используемого в школе методического арсенала может обеспечить интеграция педагогических и информационно-коммуникационных [ИК] технологий, которая позволит в полной мере рваскрыть их дидактические функции и усилить обучающий, развивающий и воспитательный потенциал, если:

1.  отбор для интеграции технологий и их элементов будет подчинён требованиям общей дидактической направленности, непротиворечивости (совместимости) и дополнительности;

2.  интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий будет осуществлена разными способами (объединение отдельных педагогических и ИК технологий; сочетание элементов этих технологий; включение в ИКТ педагогических методов и наоборот; обогащение ведущей технологии элементами иных технологий; обогащение педагогических технологий новыми инструментами, (средствами) и на разных уровнях (синхронизированное использование педагогических и ИК технологий – низкий уровень интеграции; органическое сочетание (взаимодействие) педагогических и ИК – технологий и/или их элементов – средний уровень; слияние (собственно интеграция) педагогических и ИК технологий и образование новых, содержащих в нообразованной форме элементы интегрированных технологий как целостности - высший уровень).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

·  разработать и апробировать модели интеграции информационно-коммуникационных и педагогических технологий;

·  выявить оптимальные условия эффективной интеграции информационно-коммуникационных и педагогических технологий;

·  определить методические и организационные условия взаимодействия учащихся и преподавателей в процессе интеграции информационно-коммуникационных и педагогических технологий;

·  разработать технологические карты (рекомендации) по использованию информационных технологий в образовательном процессе;

Результаты изучения предшествовавших этапов реализации опытно-экспериментальной работы, создавших основу для нового этапа развития школы

Организация внутришкольного информационного образовательного пространства началась в 2002 году. Но наиболее интенсивная деятельность в этом направлении пришлась на годы, когда в соответствии с принятой концепцией информатизации образовательного процесса активизировалась работа по насыщению образовательного учреждения персональными компьютерами, объединению компьютеров в одноранговую сегментированную локальную вычислительную сеть, приобретению мультимедийного и презентационного оборудования.

Основной целью создания единого информационного пространства школы было и остается обеспечение условий, при которых учащийся за годы обучения в школе имеет возможность приобрести самые современные знания, умение их применять, диалектически мыслить, успешно социализироваться и адаптироваться к быстро меняющемуся миру. Единое информационное пространство школы было призвано обеспечить обслуживание учебной деятельности школьников, обучающей деятельности учителей и управленческой деятельности администрации, что требовало от всех участников образовательного процесса, и в первую очередь от педагогов, навыков работы с компьютером. Обучающие курсы, организованные на базе кабинета информатики, а также самостоятельное изучение пользовательских программных продуктов привели к тому, что количество учителей, владеющих информационными технологиями на уровне опытного пользователя в гг. увеличилось на 70%, а к 2009 г. достигло 98% от общего числа учителей.

В 2003 году была введена в опытную эксплуатацию комплексная информационная система «NetШкола» - современное средство управления и обучения, разработанное компанией «РООС» (г. Самара). Этот выбор был обусловлен следующими соображениями. «NetШкола» поддерживает все функции управления, имеет простой, интуитивно понятный интерфейс, позволяет работать на любом компьютере, подключенном к интернет или школьной локальной сети, включает в свое информационное пространство всех участников школьного процесса, то есть удовлетворяет требованиям оперативности и полноты информационных потоков.

С целью создания эффективной системы управления, направленной на обеспечение качества образования, создания благоприятных условий для развития учащихся и осуществления многоплановой аналитической оценки результатов педагогической деятельности была начата работа с программно-технологическим комплексом «Результат образовательного процесса».

В этот же период расширены и качественно преобразованы электронные учебные ресурсы: электронные учебники, электронные энциклопедии, художественная и методическая литература, журналы и газеты в электронном исполнении, компьютерные программы. Информация, представленная в информационном пространстве школы, оказалась востребованной различными группами пользователей: учениками, администрацией, учителями, родителями. Учащимся школы были предоставлены все возможности для систематической самостоятельной работы с компьютерной техникой в рамках учебных проектов и в целях самообразования.

Педагоги и учащиеся получили доступ к использованию ресурсов Интернет. Параллельно с этим большая часть педагогических работников школы прошла обучение компьютерной грамотности на курсах, организованных на базе школы и в центре Интернет-образования ТюмГУ. Приобретая навыки использования информационных технологий, повышая информационную компетентность и осваивая современные программно-технические средства, учителя проводили эксперименты по включению информационных технологий в учебный процесс.

Таким образом, педагогический коллектив пришёл к пониманию того, что информатизация образования принципиально изменяет учебно-воспитательный процесс как со стороны содержания и методов обучения, так и со стороны его организации.

Одной из метрик контрольной точки периода 2003 – 2004 гг. был переход от компьютеризации к информатизации. В этот период был достигнут свободный доступ учащихся и педагогов образовательного учреждения к компьютеризированным рабочим местам за счёт ввода в эксплуатацию второго кабинета информатики и медиатеки. Создание медиазала, оснащённого мультимедийным компьютером, проектором и видеосистемой, позволило решить проблему проведения урочных и внеурочных занятий по всем предметам с использованием информационных технологий в условиях полной занятости кабинетов информатики. Расширяющаяся инфотека позволила увеличить количество и качество проведения медиа-уроков. Педагоги школы постоянно повышали свой пользовательский уровень через обучающие семинары, организованные на базе медиатеки, работа которых была направлена на использование опыта практического применения компьютерной и мультимедийной техники на уроках. Для обеспечения возможности доступа в Интернет как можно большего числа педагогов и учащихся коммутируемое соединение было заменено выделенной линией.

В течение учебного года продолжалась работа по использованию возможностей системы «NetШкола» для создания и обеспечения качества единого информационного пространства школы. В частности, в системе был открыт школьный мини-портал электронных образовательных ресурсов, включающий в себя предметные сайты (по истории, информатике, биологии, ОБЖ, географии), сайты классов, методические рекомендации для преподавателей, организована работа пресс-центра, включившего видео-студию, редакцию школьной газеты, редакцию сайта школы, артканал «Мульти – пульти», лабораторию школьной телекоммуникационной олимпиады и т. д. В целом этап гг. можно охарактеризовать как период создания локальной информационной среды со слабой интеграцией программных комплексов, однако накопленный научно-технический потенциал позволил перейти из квадранта локально-кусочной инфраструктуры к распределенной информационной среде.

В 2004 – 2005 гг. узел «NetШкола» был подключен к публичной сети района, что позволило интегрировать домашние персональные компьютеры в систему школьного образования. Таким образом, учащиеся получили возможность использования школьных ресурсов в любое время, а родители – просмотра успеваемости и посещаемости своих детей, а также общения с классным руководителем и администрацией школы.

Поскольку комплексная информационная система «NetШкола» фактически стала ядром, единой точкой выхода к электронному управлению школой и учитывая то, что все компьютеры связаны в единую локальную вычислительную сеть, было принято решение вести разработку вновь создаваемых и внедрение приобретаемых программных продуктов на основе стандарта прикладного интерфейса программирования комплекса «NetШкола» и клиент-серверной архитектуры. Таким образом, разработанные внутри учреждения программные комплексы «МКО» (мониторинг качества обученности) и Olymp (электронная олимпиада) стали модулями системы «NetШкола».

Для формирования и развития личности, ее познавательной самостоятельности необходимо, чтобы благодаря применению информационных технологий интересен был не только объект познания, но и чтобы сам процесс получения знаний об этом объекте стал увлекательным. Поэтому в 2004 – 2005 учебном году были приобретены виртуальные лаборатории «Живая математика» и «Живая физика», с помощью которых учащиеся на уроках обнаруживают закономерности в наблюдаемых физических и математических явлениях, создают электронные презентации. По мнению учителей, при работе с «живым» чертежом или графиком у школьников проясняется понимание сути задачи, возникают вопросы, развивается навык самостоятельных наблюдений.

Необходимым дополнением к стационарным компьютерным кабинетам стал мобильный компьютерный класс фирмы «Apple». Подключение компьютеров этого класса в беспроводную сеть позволило на занятиях по различным предметам полнее использовать имеющиеся школьные ресурсы. Возможности межсетевого обмена информацией обусловили использование мобильного класса на занятиях, предполагающих рассмотрение большого количества информации, в частности, на уроках истории, биологии, обществознания, географии.

Живой интерес и внимание педагогов и учащихся вызвали приобретенные школой цифровые лаборатории «Архимед» по биологии, химии и физике, которые являются новым современным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований естественно-научного направления. С их помощью педагоги школы проводят учебно-исследовательские работы как вошедшие в школьную программу, так и находящиеся за ее рамками.

Мини-компьютер Palm позволяет получать данные, которые не доступны в традиционном эксперименте (например, «Влияние городских зелёных зон на температуру и относительную влажность окружающей среды», «Исследование влияния транспортных средств на содержание кислорода в воздухе»), а также оперативно собирать и обрабатывать информацию. Несмотря на то, что лаборатория оснащена сложным программным обеспечением, она очень проста и удобна в применении. По признанию учащихся, эта лаборатория существенно экономит их время и силы и позволяет сосредоточиться на сути исследования, существенно повышает эффективность изучения физики, химии, биологии.

Информатизация управления школой осуществляется путем внедрения и создания основополагающих информационных систем: кадры, контингент, учебный процесс и воспитательный процесс. Данные системы взаимосвязаны между собой и функционируют на всех уровнях управления школой.

Совершенствование информационного обеспечения управленческих процессов в школе предполагает переход от дезинтегрированных (по горизонтали и вертикали) технологий информационного обеспечения управления к более современной системе, базирующейся на следующих принципах:

·  рационализации управленческой системы как условие эффективного внедрения новых информационных технологий,

·  непосредственной увязки содержания информационного обеспечения с задачами, функциями, технологиями обоснования, принятия и реализации управленческих решений.

Создание единого информационного пространства школы ведется на базе информационно-программного комплекса «Net школа» (БД Учащиеся, БД Сотрудники, учебный план, расписание уроков, электронный журнал, каталог цифровых информационных ресурсов школы и ссылок Интернета, портфолио учащихся и учителей, инструментальная система межсетевого взаимодействия), программно-технологического комплекса «Результат образовательного процесса», программного комплекса «Мониторинг качества обучения», Автоматизированной Информационно - Библиотечной Системы «MARK SQL» и ПК «1С. Школьное питание».

В школе в электронном виде ведутся следующие базы данных (БД):

1.  городские («Внеурочная занятость учащихся», «Компьютерный парк», «Летняя занятость учащихся», «Кадры»);

2.  школьные (БД методических разработок, личных портфолио

учителей и учащихся (структурирована в системе «Netшкола»), БД физического развития, включённость в учебный и воспитательный процесс в рамках ПТК « Результат образовательного процесса»,БД учебных достижений школьников 1, 2 классах в условиях безотметочного обучения на основе ПК «Мониторинг качества обучения»,БД библиотека (электронные каталоги учебников и электронных ресурсов, учет их использования).

В уч. году было продолжено внедрение программных продуктов, интегрирующихся в общую информационную систему. ПК «Оценка эффективности урока», «Учебная и внешкольная нагрузка», «Журнал оперативного контроля посещаемости». В 2009 г. дополнена функциями экспертного контроля и анализа урока физической культуры программа «Эффективность урока».

В целях обеспечения системного внутришкольного контроля за качеством подготовки учащихся к итоговой аттестации в уч. году был разработан программный продукт «Мониторинг качества подготовки к итоговой аттестации». Данная программа позволяет отслеживать систему формирования базовых понятий по всем предметам учебного плана с 4 по 11 классы. Обеспечивает возможность отслеживания системности и успешности формирования базовых понятий и предметных умений по различным схемам анализа. Так в программе предусмотрена возможность анализа уровня сформированности понятий по отдельным темам, типам и видам заданий, уровню сформированности предметных и общих компетенций, на основании тематического контроля, импорта данных о текущем контроле из электронного журнала в ПК NET-школа как по отдельному ученику, так и в рамках класса или параллели.

Вектором развития школьного информационного образовательного пространства в 2008 – 2010 гг. стала интеграция программных комплексов, работающих в распределенных сетях, и построение открытой образовательной среды школы.

Этот процесс обеспечивается функционированием сайта школы и системы «Net школа» в сети Интернет, разработкой и апробацией учебных Web ресурсов и дистанционных курсов, что позволило обеспечить информационную поддержку образовательного процесса и дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Возможности интеграции современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий

Интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс необходимое условие модернизации системы образования. Стремительный рост роли компьютерных систем как орудия интеллектуальной деятельности предъявляет качественно новые требования ко всему образовательному процессу. Любой человек как субъект информационного общества должен уметь оперировать в пространстве различными видами информации. К основным средствам ИКТ относятся телекоммуникации, локальные и глобальные сети, распределенные вычисления и базы данных, мультимедиа - и гипермедиа-технологии.

Информационно-коммуникационное наполнение образовательного процесса рассматривается не как самоцель, а как решение насущных задач:

·  возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообучения;

·  коренное изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;

·  создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования;

·  эффективная организация познавательной деятельности детей в ходе учебного - воспитательного процесса;

·  использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относится возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу, индивидуализацию образовательного процесса, возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств личностно-ориентированного обучения;

·  построение, развитие и совершенствование систем дистанционного обучения различного уровня.

Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и педагогических технологийс системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированной технологии, т. е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и многих других факторов.

Образовательные технологии являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучения и воспитания. Под образовательными технологиями понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так и передача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в конкретной области. Наука накопила огромны й опыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования и обучения, а также по построению их моделей.

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ().

Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность.

Информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие учащихся с педагогом или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний учащихся.

В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т. п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

Модели интеграции современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий

Опыт использования информационных технологий в рамках образовательного процесса и управления школой и анализ возможностей образовательного учреждения позволяет нам обратиться к созданию таких моделей образования, которые позволили бы использовать наиболее выигрышные стороны информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе.

Под моделью образования мы понимаем систематизированный комплекс основных закономерностей взаимодействия ученика и преподавателя при осуществлении образовательного процесса.

Отличием образовательных моделей, основанных на использовании информационно-коммуникативных технологий являются:

·  опосредованное взаимодействии участников образовательного процесса,

·  возможность организации обучения в форме самостоятельной работы по индивидуальным программам в рамках урока;

·  возможность конструирования и адаптации оптимальной траектории образования для учащихся, имеющих различный базовый уровень знаний;

·  расширение спектра вариативности образования в рамках школы (путем использования удаленного доступа);

·  получение личностно значимого результата, что соответствует личностно-ориентированному подходу в обучении;

·  расширение возможностей использования различных методов и средств обучения педагогом, для достижение наилучшего результата обучения;

·  возможность снижение нагрузки на учащегося за счет не регламентированного (распределенного) доступа к учебным ресурсам;

·  обеспечение равенства возможностей при получении образования для всех учащихся;

·  возможность постоянного изучения ребенка и мониторинг его развития;

·  возможность более активного включения семьи в образовательный процесс (для реализации не только контролирующей функции, но и в части обеспечения условий получения образования, получение обратной связи, отслеживания эффективности реализации созданных моделей образования).

Интеграция ИК и педагогических технологий возможна по нескольким основаниям (несколькими способами). Наиболее значимыми нам представляются два из них:

·  объединение отдельных педагогических и ИК технологий;

·  сочетание элементов этих технологий;

·  включение в ИКТ педагогических методов;

·  обогащение ведущей технологии элементами иных технологий;

·  обогащение педагогических технологий новыми инструментами, средствами и на разных уровнях;

·  синхронизированное использование педагогических и ИК технологий – низкий уровень интеграции;

·  органическое сочетание (взаимодействие) педагогических и ИК технологий и/или их элементов – средний уровень;

·  слияние (собственно интеграция) педагогических и ИК технологий и образование новых, содержащих в нообразованной форме элементы интегрированных технологий как целостности – высший уровень.

·  содержательное обогащение информационно-коммуникативных технологий образовательной информацией.

В рамках отчётного этапа ОЭР мы отрабатывали два из них на всех трёх уровнях интеграции:

1.  обогащение педагогических технологий новыми инструментами и средствами;

2.  обогащение информационно-коммуникационных технологий содержательно-методической информацией.

Модель 1.

Обогащение педагогических технологий новыми инструментами и способами действий.

Модель 2.

Содержательное обогащение информационно-коммуникативных технологий образовательной информацией

В зависимости от выбранного способа результатом интеграции данных технологий будет либо новая (усовершенствованная, модифицированная) форма организации образовательного процесса, либо новая (вариативная) педагогическая технология.

В данном исследовании наше внимание будет акцентировано на технологиях, отвечающих современным требованиям к организации и содержанию образовательного процесса. Основываясь на опыте работы педагогов нашей школы с информационными ресурсами и информационно-коммуникативными технологиями в образовательном процессе, оценивая возможности педагогических технологий с позиции эффективной интеграции с ИКТ, мы остановились на четырех, наиболее значимых, для нас, интегрированных педагогических технологиях:

·  технология активного обучения;

·  проектно-деятельностная технология;

·  проблемно-модульная технология;

·  технология дистанционного обучения.

В общем виде результаты анализа способа и уровня интеграции для каждой из выбранных технологий представлены в таблице

Таблица 1.

Способы и уровни интеграции педагогических и информационно-

коммуникационных технологий

Технология активного обучения как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий

Технология активного обучения - такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие субъектов обучения в познавательном процессе.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3