Интеграция активных методов обучения и возможностей информационно-коммуникативных технологий позволяют в полной мере реализовать принципы построения образовательного процесса активного типа (, 1998):

1.  Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования.

Интеграция в данном случае позволяет осуществлять корректировку:

·  содержание образования

·  объём учебного материала

·  времени усвоения

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям учащегося.

2.  Гибкость — сочетание вариативности обучения, с возможностью оперативного, в процессе обучения, изменения темпа, глубины, направленности обучения.

3.  Элективность — предоставление учащимся максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам.

4.  Контекстный подход — обеспечение соответствия возможности коррекции содержания и логики изучения учебного материала, в рамках дополнительных курсов, интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности.

5.  Развитие сотрудничества — реализация на практике принципов педагогики сотрудничества, оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые приемы и процедуры, тренинги в активном режиме.

Наиболее полно возможности активизации обучения через использование игровых ситуаций и приемов используют педагоги начальной школы. Для средней и старшей школы в большей мере характерны деловые и дидактические игры, учебные тренинги, хотя по-прежнему сохраняют актуальность и игровые приемы.

Диаграмма 1.

Предпочтения методов обучения при использовании технологии активного обучения (по результатам анкетирования)

Использование ИКТ для организации неиммитационных (моделирующих) методов обучения позволяет привнести элементы игровой ситуации (возможность реализации виртуальной модели, пролонгированное действие модели, либо отсроченная оценка результата), что, на наш взгляд, позволит повысить популярность неиммитационных методов обучения среди школьников и значительно увеличить эффективность их использования в образовательном процессе.

Педагоги отмечают, что использование ИКТ с целью активизации на уроках в различных возрастных группах преследует различные цели и обеспечивает решение различных образовательных задач, но неизменно способствует активизации учащихся в ходе учебного занятия.

Проектно-деятельностная технология обучения как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий

В основе проектно-деятельностной технологии лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, через реализацию принципов деятельностного обучения. Основным методом обучения в рамках этой технологии остается метод проектов. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Интеграция данных педагогических и информационно-коммуникативных технологий позволяет использовать в образовательном процессе исследовательские и творческие задачи, выводя их за рамки урочного времени, обеспечивая возможность учащимся использовать в рамках работы интегрированные знания из различных областей.

Веб-квест — это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого, в основном, используются информационные ресурсы Интернета. Учащиеся анализируют информацию, преобразовывают ее, а затем демонстрируют знания материала в форме, побуждающей участников игры к его обсуждению.

Различают два типа веб-квестов: кратковременные и долговременные. В качестве кратковременного веб-квеста можно предложить работу над проблемными задачами, которые выполняются учащимися в течение нескольких недель как на уроках, так и во внеурочное время.

Образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников. Лучшие примеры веб-квестов демонстрируют связь с реальной жизнью, их заключение непосредственно связано с введением, суммирует познавательные навыки, и возможность применить их в других дисциплинах или областях.

Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет).

Таблица 2.

Web- квесты, созданные учителями школы

Так, например, учителем физики Шабуниной Ольгой Викторовной был создан webквест «Спасатели», предназначенный для углубления знаний по самым важным темам курса физики 8 класса: «Тепловые явления» и «Электрические явления».

Цель квеста заключается не только в том, чтобы углубить и закрепить знания по выбранной теме, но и расширить их границы, приближая к реальной действительности: как на практике составить схему электрической цепи, рассчитать ее, и на макете провести сборку электропроводки; как выбрать материалы для строительства жилища, учитывая их теплоемкость и экологичность. Основные цели данного квест-проекта с точки зрения информационной деятельности: формирование и развитие навыков информационной деятельности: поиск, обработка, хранение текстовой и графической информации c использованием ИТ технологий.

Webпроект «Годы, опаленные войной» (автор – учитель истории и обществознания ) направлен на решение целого спектра воспитательных и социальных задач в разновозрастной среде школы и микросоциума. Рабочие группы «Виртуальная экскурсия», «Поиск», «Полевая почта» в ходе работы создали мультимедийные продукты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе. Квест реализован на основе использования web-возможностей net-школы: школьные ресурсы, портфолио проекта, доска объявлений, электронная почта, которые были интегрированы с методом социального проектирования.

Webпроект «Покупка квартиры» (автор – учитель математики ) был реализован во внеурочное время, на дополнительных занятиях по математике. В ходе работы по данному квесту учащиеся в роли банкира, журналиста и покупателя, проанализировав различные источники по ипотечному кредитованию, делают выводы:

1. В каком банке выгоднее всего брать кредит?

2. Какие существуют по этому вопросу мнения в Интернете?

3. Кому выгоднее ипотечный кредит банку ил и покупателю?

4. Какой надо иметь доход, чтобы можно было взять ипотечный кредит?

В ходе работы с Интернет - ресурсами у учащихся формируются коммуникативная, информационная компетенции и компетенция разрешения проблем (самоменеджмент).

Кратковременный веб - квест «Юрский период. Динозавры» (автор – учитель биологии А) ориентирован на учащихся 7 класса при прохождении темы «Класс Рептилии» направлен на расширение, углубление и интеграцию знаний по теме. Квест может быть использован как для групповой, так и для индивидуальной работы учащихся. Проект включает введение, тест-игру, проблему, сценарий и роли, план действий участников, ресурсы Интернет, критерии оценивания работ, заключение. Все страницы проекта реализованы средствами Microsoft Word, объединенных системой гиперссылок. С точки зрения информационной деятельности работа над проектом позволит сформировать навыки создания определенной стратегии для поиска информации по теме, использовать поисковые серверы и другие ресурсы Интернет, представлять результаты научно-исследовательской работы, используя различные технологические ресурсы, доказывать свою точку зрения и аргументировать ее.

Web квест «Импрессионизм» (автор – учитель изобразительного искусства ) предназначен для учеников старших классов, интересующихся живописью. Цель веб-квеста – рассмотреть импрессионизм как стилевое направление с позиций искусствоведа, художественного критика, сотрудника музея и мецената. В ходе работы над проектом учащиеся получат представление о художественных стилях, познакомятся с общими характеристиками и индивидуальными особенностями творчества импрессионистов, проанализируют индивидуальные черты творчества художников и определят стилевые особенности, объединяющие работы импрессионистов.

Идея создания Web-квеста «Деревянное кружево окон» - пересечение современной обработки материала и исторической домовой резьбы. Для выполнения задания участники квеста выбирают роль историка, дизайнера, технолога или создателя рекламы. Каждую роль выбирают несколько человек, которые могут объединяться в группы.

Отчет групп был представлен в виде презентации Power Point, публикации Publisher, страницы сайта Front Page и включал информацию из различных источников, математические выкладки, необходимые для разрешения проблемы конструкторских и технологических задач практической реализации.

Виртуальная экскурсия по городу, созданная учащимися в ходе выполнения квеста демонстрирует всю красоту старой, деревянной, для кого-то незнакомой Тюмени. Микромир, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, позволил моделировать физическое пространство, создать интерактивные истории.

Целью веб-квеста «Правильное питание младших школьников» является в ходе совместной практической деятельности учителя, учащихся и родителей доказать, что правильное питание может улучшить качество жизни, а именно сохранить здоровье и повысить уровень обученности учащихся. Кроме этого у учащихся в результате практической работы развивается коммуникативная компетенция (умение общаться в группе), информационная компетенция (умение добывать знания из разных источников). Также учащиеся могут оценить собственную деятельность в соответствии с заданным алгоритмом (порядком работы) и проконтролировать правильность и полноту выполненной работы в соответствии с предложенными критериями оценки результатов.

Учащимся класса предлагается разделиться на 4 группы по интересам, то есть выбрать себе роль, изучают порядок работы.

После чего каждая группа начинает работу в соответствии с порядком работы и задачами выбранной роли.

Результаты наработок оформляются в виде электронных презентаций, памяток, таблиц и др. материалов.

Так как любое школьное дело должно получить свою оценку, то и наработки групп по выбранным ролям также будут оценены в соответствии с критериями, представленными в веб-квесте.

Результаты веб-квеста подводятся на совместном мероприятии детей и родителей, где заслушиваются рекомендации всех «специалистов» в соответствии с ролями и подводятся общие итоги в виде правил питания и осознания каждым учеником класса необходимости получения школьного питания и выбора полноценного рациона из предложенного школьного меню.

Проблемно-модульные технологии как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий

Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Организация процесса обучения на основе интегрированной проблемно-модульной технологии позволяет:

·  интегрировать и дифференцировать содержание обучения посредством группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку учебного курса в полном, сокращенном и углубленном вариантах. Полный вариант (без проблемного и углубленного блоков) - для учащихся, усваивающих учебный материал на минимальном (воспроизводящем) уровнях. Сокращенный вариант (блоки инвариантной структуры, проблемный и блок стыковки) - для учащихся, усваивающих материал на программном (конструктивном) уровнях. Углубленный вариант (сокращенный и проблемный блоки) - для школьников, овладевающих знаниями на сверпрограммном (усложненном) уровне. Профильный вариант (спецификация в рамках предмета) – для осуществления ранней профилизации учащихся;

·  осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта курса в зависимости от уровня обученности и индивидуального темпа продвижения по программе;

·  акцентировать работу учителя на консультативно-координирующие функции управления индивидуальной учебной деятельностью учащихся.

Результатом интеграции в данном случае является объективно-ориентированная динамическая учебная среда позволяющая реализовать возможности проблемно-ориентированного обучения в условиях как очной так и заочной формы обучения, реализовать индивидуальные образовательные траектории учащихся.

Все учебные материалы, которые учитель может разместить в своем курсе, разбиты на две большие категории: ресурсы и элементы курса. Ресурсы и элементы – структурные «кирпичики» учебного содержания курса. Учитель размещает их в рамках курса по своему плану. Элементы курса – это учебные инструменты, с помощью которых организуется интерактивное общение: задания, опросы, тесты, форумы и т. д. которые позволяют учащимся все время обучения выступать в роли активного участника образовательного процесса. Проблемно-модульное обучение позволяет организовать самостоятельную работу учащихся (поисковую, исследовательскую, творческую, коллективную или индивидуальную проектную работу) по определенному сценарию.

В общем случае учебный модуль, разработанный на основе проблемно-модульной технологии, содержит взаимосвязанные блоки и может быть реализован в нескольких вариантах. Каждый вариант может содержать произвольное количество и порядок изучаемых блоков. Основными вариантами являются сокращенный, углубленный, полный.

Первым блоком является блок «входного контроля», в котором используются тестовые задания. В «историческом» блоке осуществляется постановка историко-научных проблем, раскрывающих генезис понятия, задачи; анализ возникающих при их решении затруднений и ошибок. Опорные знания и способы действия, необходимые для усвоения нового материала, содержит блок «актуализации». Описание учебного эксперимента для вывода формулировок – «экспериментальный» блок. В «проблемном» блоке представлена постановка укрупненной проблемы. Первичное системное представление содержания включается в блок «обобщения», который структурно оформляется в виде блок-схемы, опорных конспектов, алгоритмов и т. п. «Теоретический блок» содержит основной учебный материал, расположенный в определенном порядке: дидактическая цель; формулировка проблемы (задачи); обоснование гипотезы; решение проблемы; контрольные тестовые задания. Отражение решения укрупненной проблемы и конечное обобщение содержания модуля содержит блок «генерации».

Решение историко-научной проблемы, система задач и упражнений включаются в блок «применения». На совмещение пройденного материала с содержанием смежных учебных дисциплин направлен блок «стыковки». Для учащихся, проявляющих особый интерес к предмету обязательным является блок «углубления», содержащий учебный материал повышенной сложности.

Педагоги отмечают целесообразность использования проблемно – модульной интегрированной технологии в следующих ситуациях:

Диаграмма 2.

Мнение педагогов о целесообразности использования проблемно – модульной интегрированной технологии (по результатам анкетирования)

Специфические особенности использования технологии дистанционного обучения в условиях общеобразовательной школы

В ходе исследования возможностей интеграции современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий нами были изучены специфические особенности технологий, представляющих собой результат данной интеграции. Классифицируя модели обучения по форме взаимодействия педагога и учащегося, в качестве основных, мы рассматриваем три типа моделей обучения: очная (классно-урочная, индивидуальная), очно-заочная (классно-урочная, индивидуальная с использованием элементов дистанционного обучения), заочная (дистанционная). Анализ продуктов проектно-деятельностной и проблемно-модульной интегрированных технологий показал универсальность использования полученных образовательных продуктов при любом из обозначенных типов моделей обучения. Так, например, созданные педагогами учебные модули могут быть использованы при индивидуальном прохождении образовательных траекторий, при работе с классом в рамках урока, при организации индивидуальной и групповой работы в рамках урока, для дистанционного обучения. Этими же возможностями обладают и разработанные Web-квесты.

Технология дистанционного обучения это универсальная форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Учебная деятельность школьников в дистанционном обучении может быть представлена моделью, состоящей из нескольких компонентов - видов деятельности, отражающих специфические цели и задачи дистанционного обучения ():

- познавательно-продуктивная деятельность - создание учащимися творческого продукта в определенной предметной области с помощью компьютерных средств. Познавательно-продуктивная деятельность учащихся реализуется в системе таких форм, как дистанционные творческие олимпиады, проекты и курсы. Основной целью такой деятельности в дистанционном обучении является приобретение и развитие учащимися умений создавать творческий продукт с использованием средств телекоммуникаций.

- коммуникативная деятельность - взаимодействие субъектов дистанционного обучения. Коммуникативная деятельность учащихся в дистанционном обучении отличается от соответствующей очной формы возможностью участия в ней субъектов с различными качественными характеристиками. Круг субъектов дистанционной коммуникативной деятельности практически не ограничен ни количеством, ни географическим пространством, ни часовыми поясами. Творческий образовательный продукт, создаваемый учащимися в ходе познавательно-продуктивной деятельности в дистанционном режиме, вносится на обсуждение в электронные конференции и чат-дискуссии, что увеличивает образовательное пространство для участников дистанционных форм обучения, позволяет им представить свою продукцию для более широкого круга пользователей, услышать вариативность мнений и суждений относительно созданных творческих продуктов, вступить в образовательную коммуникацию с субъектами дистанционного обучения, имеющими различные функции.

- методолого-содержательная деятельность - управление учащимся содержанием и методами учебного процесса в дистантном режиме. Методолого-содержательная деятельность учащихся в силу специфических особенностей дистанционного обучения - удаленности субъектов учебного процесса друг от друга, предполагает существенное увеличение составляющей самостоятельного управления учащимися своей познавательно-продуктивной деятельностью, развитие у учащихся умений, направленных на самоуправление своей учебной деятельностью в дистантном режиме.

- психолого-воспитательная деятельность - развитие имеющихся и приобретение специфических для дистанционного обучения личностных качеств. Психолого-воспитательная деятельность. При формировании у дистанционных учащихся универсальных умений по созданию творческого продукта необходимо отвечать не только на вопрос - чему учить, но и что воспитывать.

- техническая деятельность - овладение необходимыми умениями работы с компьютерными программами и ресурсами сети Интернет и др. Техническая деятельность необходима для эффективной реализации самостоятельной познавательно-продуктивной деятельности. В условиях дистанционного обучения, учащийся должен приобретать и развивать специфические умения и навыки по использованию средств телекоммуникаций, информационных массивов, компьютерных программ и оборудования, которые влияют на качество исполнения его образовательного продукта. Овладение специальными техническими умениями позволяет учащимся с разной степенью владения компьютерными навыками переходить от одного уровня к следующему в различных формах дистанционного обучения.

В рамках образовательного учреждения дистанционное образование школьников существенно расширяет возможности обеспечения качественного образования для всех групп обучающихся. Рассмотрев потребности различных групп потребителей образовательных услуг, мы определили следующие направления как наиболее актуальные и перспективные (схема 1).

Схема 1.

Основные направления разработки технологии дистанционного обучения

Формы организации дистанционного обучения по сути, не являются совершенно новыми, однако претерпевают существенные изменения в ходе интеграции (схема):

Схема 2.

Формы организации дистанционного обучения

В настоящее время педагогами разработано 8 дистанционных курсов. Все материалы курсов размещены в виртуальной обучающей среде Moodle, что позволяет интегрировать обучение в сеть, используя веб-технологии.

Таблица 3.

Преимущества дистанционного обучения

Недостатки дистанционного обучения

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3