1.  Невозможность контроля самостоятельности выполнения заданий учащимися

2.  Отсроченный общий сравнительный анализ уровня усвоения материала

3.  Увеличение временных затрат на стартовую подготовку учебных материалов.

Учителями школы создано и используется в работе 10 дистанционных курсов

Таблица 4.

Курсы, разработанные педагогами школы 2009 – 2010 г.

Ряд дистанционных элективных курсов служат средством внутрипрофильной специализации в области новых информационных технологий, что способствует созданию дополнительных условий для проявления индивидуальных образовательных интересов учащихся.

Так, например, в ходе курса «Основы компьютерной графики» учащиеся овладевают системой базовых знаний для создания и редактирования растрового изображения, приобретают навыки работы с различными форматами графических файлов. В рамках курса изучаются как общие понятия компьютерной графики и формы представления графической информации, так и особенности работы с изображениями с помощью конкретного инструмента обработки растровой графики на примере использования графического редактора Adobe Photoshop. Содержание обучения имеет практическую направленность и учитывает актуальные интересы школьников. Формирование умений и способов деятельности активизирует исследовательский, творческий потенциал учащихся. Курс обеспечен дидактическими электронными материалами (модулями), включающими в себя информационно-содержательный блок, блок практического закрепления знаний, умений и навыков и блок контроля. Задания выполняются учащимися в удобное для них время, также  как и учитель, осуществляет свою деятельность в удобное для него время. Исключение составляют только синхронные телеконференции (чаты, видеоконференции).

Основная методическая установка данного дистанционного курса - обучение школьников навыкам самостоятельной индивидуальной работы по обработке растровой компьютерной графики.

Индивидуальное освоение ключевых способов деятельности происходит на основе системы заданий и алгоритмических предписаний, изложенных в модулях дистанционного курса.

Каждый модуль курса начинается с постановки задачи; теоретического материала с алгоритмом выполнения задания (информационно-содержательный блок).

Блок практического применения знаний содержит задания разного уровня сложности для самостоятельного выполнения. Практически каждый модуль содержит блок контроля для проверки уровня освоения изученных способов действий.

Курсы, направленные на расширение и углубление учебного материала, стимулируют развитие познавательных интересов у школьников.

Так, например, учащиеся 7-9 классов, выбравшие курс «Удивительный и загадочный мир живой природы», прежде всего, заинтересуются названием курса и названием отдельных занятий, сформулированных в виде вопросов, остающихся дискуссионными в самой биологической науке, на которые до сих пор нет однозначных ответов, например, что такое жизнь? Почему вымерли динозавры и др.

В значительной мере формирование познавательного интереса стимулирует связь содержания изучаемого материала с жизнью самого школьника, практической значимостью тех или иных сведений. Поэтому в содержание курса включен ряд вопросов, которые исследуются в современной науке и широко освещаются в средствах массовой информации, например, проблемы клонирования, получение трансгенных продуктов питания, профилактика СПИДа, сохранение здоровья.

Разнообразие изучаемого материала достигается за счет подбора знаний из разных разделов общей биологии (эволюции, генетики, экологии) и рассмотрения двух взаимосвязанных, но разных проблем на одном двухчасовом занятии. Например, на занятии «Загадки эволюции» учащиеся в течение двух часов знакомятся с двумя проблемами: «Эволюция - миф или реальность?» и «Почему вымерли динозавры?», что способствует поддержанию и развитию познавательного интереса, устранению утомления и появления скуки вследствие однообразия и монотонности содержания занятия.

В практической части учащиеся выполняют практические работы, направленные на исследование путем проведения небольших опытов в домашних условиях.

Участники курса одновременно являются участниками и сетевого Интернет – проекта Глобал Лаб ( виртуальная лаборатория).

По существу, главным содержанием курса является научная исследовательская деятельность. Она включает в себя такие элементы, как наблюдение, измерение, выдвижение гипотез, построение объясняющих моделей, экспериментирование, математическая обработка данных, анализ информационных источников, культуру ведение дискуссии в форуме, презентации результатов.

Учащиеся приобретают следующие умения и навыки:

- строить план исследования;

- фиксировать эмпирические данные (с учетом погрешностей) в виде графика и таблицы;

- описывать механизм явления с опорой на его рабочую модель;

- предлагать и проводить эксперименты (наблюдения), позволяющие выявить новые характеристики явления, проверить и скорректировать его рабочую модель.

- представлять результаты работы в форме короткого сообщения с использованием визуальных средств демонстрации (графиков, диаграмм, рисунков).

В связи с выбранной достаточно обширной темы для курса «Загадки природы», его можно обновлять новыми разделами, в том числе при помощи самих участников курса добавлять новые ресурсы (глоссарий, ответы на семинары, проекты и т. д.)

Особенностью организации учебного процесса изучения отдельных учебных курсов (дополнительно) при домашнем обучении по предметам является использование видеоуроков, мультимедийных средств обучения, тестовых и корреспондентских формы контроля знаний, умений, навыков.

Дистанционный курс «Welcom to English» основан на использовании мультимедийного пособия для изучения английского языка «Oxford Platinum DeLuxe» («Образовательная коллекция 1С»). Методика курса разработана специально для компьютерного обучения, с ее помощью учитель контролирует успешность процесса усвоения материала в разделе аудирования, говорения, чтения, письма в режиме видео-конференции. Контроль навыков работы с текстом (различных видов чтения: с пониманием основного содержания; с полным пониманием содержания; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации) осуществляется с помощью интерактивных тестов на установление соответствия, множественный выбор, заполнение пропусков. Данный курс организован таким образом, что учащийся постоянно работатает в телекоммуникационной среде, "добывая" себе знания как на сервере школы, так и путешествуя по другим сетям, участвуя в телеконференциях и проектах, в первую очередь, англоязычных.

Дистанционные курсы, направленные на ликвидацию пробелов преполагают не только усвоение отдельных тем, но и устранение причин отставания. Например, индивидуальная стратегия обучения с использованием электронных учебников, видеолекций и дистанционных уроков в режиме видеоконференции в ходе изучения курса «Учимся читать» позволяет задействовать компенсаторные механизмы мышления (память, пространственное воображение, комбинаторные способности и т. д.). Работая с электронными ресурсами, ребенок имеет возможность многократно повторять одно и то же действие. У детей 7-11 лет обычно доминирует зрительная память, а интересный и насыщенный цветами интерфейс электронного учебника способствует лучшему запоминанию. Компьютер позволяет ребенку выбрать оптимальный темп чтения, облегчает поиск информации. Кроме того, использование ИТ в учебном процессе позволяет осуществить высокую степень индивидуализации для детей с ограниченными возможностями, для которых ИТ являются одновременно и средством социальной реабилитации.

Курс включает в себя 68 учебных занятий, материал которых ребенок способен осваивать самостоятельно с целью формирования ключевых читательских компетенций – умение ориентироваться в тексте, выделять главное, составлять план, анализировать текст, выразительно читать, определять логическое ударение, запоминать наиболее важную информацию. Занятия строятся преимущественно в форме тренажей, позволяющих нарабатывать тот или иной навык, компетенцию. В процессе обучения используются тренажные карты, электронные ресурсы «Скорочтение», уроки-тренинги, тесты.

В ходе изучения данного курса учащиеся достигли следующих результатов: рост скорости чтения при сохранении понимания прочитанного, снижение числа ошибок при чтении, приобретение навыков продуктивной работы с незнакомым текстом, умения быстро в нем ориентироваться. Кроме того, курс помог учащимся безболезненно пройти процесс адаптации, связанный с переходом на вторую ступень обучения, усвоить программный материал по предметам, связанным с прочтением, анализом и запоминанием текстов большого объема (история, природоведение, литература).

Дистанционный курс «Умники и умницы» разработан для учащихся начальной школы и ориентирован на развитие творческих способностей, нестандартного мышления, а также целенаправленную подготовку младших школьников к участию в олимпиадах, конкурсах, смотрах знаний. Курс позволяет ребенку, находясь дома, получать задания и выполнять их, пересылать задания учителю, получать необходимые навыки самостоятельно, но под контролем и руководством взрослого. В случае, если ответ был неверным, школьник не испытывает стеснения и не опасается насмешек – ведь результат известен только учителю. Попробовать решить задание другим способом можно в любой момент, не боясь, что кто-то помешает, высмеет, подглядит ответ. Кроме того, принять участие в занятии может любой ученик, даже не отличающийся особыми способностями – он не видит перед собой более сильных соперников, не сравнивает их с собой, а значит, и не испытывает дискомфорта из-за собственной несостоятельности. Практика показывает, что и лингвистические, и математические способности ребенка в возрасте 7-11 лет не являются неизменными. В этом возрасте дети восприимчивы ко всему новому, интересному, и легко обучаются, могут развить как интуицию, так и логическое мышление. Использование материалов курса этому способствует.

Использование такого элемента курса, как форум, позволяет осуществить взаимообмен знаниями. Дети могут прочитать мнение одноклассника, руководителя кружка, высказать свою точку зрения. Например, при изучении темы «Учимся красноречию» участникам курса предлагается принять участие в форуме и ответить на вопрос: зачем современному человеку нужна риторика? Дети высказывают разные мнения. Вот какие ответы удалось получить:

«Мне очень трудно говорить при всем классе. Даже если я хорошо знаю урок, то волнуюсь и отвечаю неуверенно».

«Я думаю, что мне риторика поможет научиться правильно строить предложения, у меня с этим проблемы. Особенно мне трудно писать изложения, и я их не люблю. Текст я помню хорошо, а пересказать не получается».

«Я всегда не знаю, с чего начать ответ у доски. Бывает, выучу и хочу ответить, но если забуду первую фразу, то потом все вылетает из головы».

Учитель может варьировать сочетания различных элементов курса в соответствии с особенностями учащихся, их уровнем подготовки, запросами, решаемыми на данном этапе задачами.

Так, при изучении темы «Учимся красноречию» дети сначала знакомятся с теорией, узнают о зарождении ораторского искусства. Следующим шагом в освоении темы становится изучение материала о наиболее выдающихся ораторах древности. Читая тексты, дети получают информацию о Цицероне, Сенеке, Эмпедокле, расширяют свой кругозор.

Дальнейшая работа предполагает выход на новый уровень: после знакомства с основными требованиями к построению выступления, доклада дети самостоятельно выбирают тему для своей будущей речи. Ребята получают задание:

1. Выбери одну из тем для своего выступления:

·  Как добиться успехов в учебе?

·  Кого можно считать настоящим другом?

·  Зачем человеку нужна семья?

·  Можно ли избежать конфликтов в классе?

2. Продумай, с чего начнешь выступление, составь план.
3.Напиши или напечатай текст на бумаге, отредактируй его.
4.Прочитай текст перед зеркалом несколько раз.
5. Попробуй произнести речь перед зеркалом, пользуясь планом, но не заглядывая в текст выступления.
6. Продумай вопросы и обращения  к слушателям, примеры из жизни, которые можно привести.
7. Проговори выступление еще раз, следя за его продолжительностью по часам. В случае необходимости сократи текст.

Они создают текст, редактируют, доводят до совершенства под руководством учителя: пересылают в виде текстовой страницы и получают необходимые рекомендации. Поскольку на подготовку доклада отводится достаточно много времени, ребенок имеет возможность неоднократно пообщаться с учителем по поводу своего предстоящего выступления, поделиться тревогами и опасениями, изменить текст. Это дает возможность устранить недостатки вовремя, еще до публичного выступления. В результате к моменту произнесения речи даже самые робкие и неуверенные дети чувствуют себя более раскрепощенно и не опасаются неудачи.

Занятие по теме «Загадки» предполагает самостоятельное сочинение детьми загадок и обсуждение их на форуме, возможно проведение конкурса на лучшую загадку и т. д. Ребенок может присоединить к курсу и собственный ресурс: создать презентацию по теме, нарисовать рисунок, написать словарную статью для глоссария, придумать ребус, шараду, кроссворд. (Например, тема «Кроссворды и их виды» не дает представлений обо всем многообразии кроссвордов, и дети, которые заинтересованы в расширении знаний, самостоятельно ищут материал и обмениваются им с товарищами). Все это способствует развитию инициативности, творческих наклонностей, стимулирует познавательный интерес, выводит ребенка на новый уровень общения. Сервис «Обмен сообщениями» дает возможность получить консультацию, обменяться мнениями, получить оценку деятельности в режиме реального времени.

Очень важно и то, что программная оболочка Moodle создает и хранит портфолио. Все наработанные учащимся материалы не будут утрачены, ребенок сможет в любой момент вернуться к необходимой информации, использовать ее для работы.

Дистанционный курс по физике «Основы молекулярно-кинетической теории» (10 класс, учитель ) позволил создать условия непрерывного изучения некоторых вопросов программы курса физики 10 класса в условиях удаленного доступа учителя, в силу сложившихся объективных причин.

Курс «Основы МКТ» состоит из 4 модулей, каждый из которых включает: цикл лекций по молекулярно-кинетической теории строения вещества, презентаций и видеороликов, позволяющих визуально познакомиться со строением, структурой вещества, практических заданий, лабораторных работ и вопросов, предполагающих развернутый письменный ответ; решение задач по образцу; выполнение тестов. Все задания отправляются учителю и возвращаются им после проверки с комментарием и рекомендациями. Курс рассчитан на 4 недели (один месяц).

Участники курсов, знакомясь с целями и задачами каждого модуля, который по своей структуре имеет целостную направленность и завершенность, выполняют задания с алгоритмическими предписаниями, разработка заданий помогает участникам успешно выполнять их.

Так, например, знакомясь с молекулярной структурой вещества, им предлагается видеоролик по наблюдению за поведением взвешенных в воде частиц, как доказательства существования и движения молекул. Во время работы над заданием, тестом, практической работой, учащиеся осваивают не только полученную ими в учебных модулях информацию, но и на практике овладевают способами применения знаний.

Каждый модуль завершается итоговым тестом или проверочным заданием.

Ведущий курса – дистанционный учитель, - проверяет и комментирует выполненные задания курсантов, отвечает на их вопросы, задает свои вопросы, проводит консультации. Отсутствие личного контакта с преподавателем компенсируется on-line консультациями, форумом, отправкой сообщений, Е-mail перепиской.

В курсе представлены теоретические лекции, таблицы, иллюстрации, ссылки на сайты в интернете, практические работы, приведены алгоритмы и образцы решения задач. Учебный модуль не содержит готовых ответов на предлагаемые задания, но помогает самоопределиться в его выполнении. Например, третий модуль:

«Идеальный газ. Газовые законы». Сочетание

теоретического материала с возможностью его

проверки при выполнении виртуального исследования по наблюдению за поведением газов, дает возможность самостоятельно объяснить газовые законы с

молекулярной точки зрения. Тогда, предложенная практическая работа по проверке выполнения изобарного процесса в реальных домашних условиях, уже вызывает живой интерес и желание ее выполнить.

Обучение проводится с использованием рейтинговой системы. Успеваемость учащихся отражается в электронном журнале оценок. Все тестовые работы проверяются автоматически, некоторые тесты являются обучающими, что дает возможность учащимся вернуться к их повторному прохождению.

Предложенные для выполнения работы, учащиеся с помощью формы отправки файла отсылают учителю на проверку, а преподаватель либо оценивает работу, либо, указав на недостатки в комментариях к работе, отправляет ее на доработку, что очень импонирует ребятам.

Заключение

B настоящее время выполнены задачи первого этапа ОЭР по теме «Интеграция современных педагогических и информационно-

коммуникационных технологий как средство повышения качества образования школьников» начатого в 2009 году. За истекшее время проведена диагностика имеющейся материально-технической базы, выполнен поиск и оценка условий для реализации Проекта.

Успешно ведется решение задач второго этапа ОЭР. Педагогами школы:

• изучена литература по тематике ОЭР;

• ведется разработка возможных моделей организации образования на основе интеграции педагогических и ИК технологий и форм обучения для различных целевых групп;

• проводится учет специфических особенностей и уровня интеграции полученных технологий и форм организации обучения;

• разработка и обсуждение методического обеспечения разработанных моделей;

• разработка диагностического и критериального обеспечения реализации

Проекта.

В ходе исследования возможностей интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий нами были изучены специфические особенности технологий, представляющих собой результат данной интеграции. Анализ продуктов проектно-деятельностной и проблемно-модульной интегрированных технологий показал универсальность использования полученных образовательных продуктов при любом из обозначенных типов моделей обучения.

В ходе работы педагогами разработаны методические материалы по проведению уроков и внеклассных мероприятий по интегрированным технологиям. Разработаны уроки по технологии активного обучения, изучается эффективность системного использования их в образовательном процессе на различных этапах обучения. Предложены сценарии и описание 8 web-квестов по различной тематике. Разработаны и активно внедряются в образовательный процесс 12 модульных и дистанционных курсов, в том числе 6 на основе межпредметной интеграции.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3