Активизация международного сотрудничества Турции с европейскими странами обусловлена интеграцией в европейское образовательное и научное пространство. Имеющиеся благоприятные предпосылки связаны с использованием европейских инструментов признания квалификаций, близостью образования международным стандартам, поддержкой научно-образовательной миграции и усилением англоязычной подготовки студентов практически с первых циклов обучения. Турция является членом множества международных организаций, принимает активное участие в их программах и проектах европейских вузов. В России эти процессы характеризует недостаточный динамизм, и основной проблемой является отсутствие соответствующей государственной поддержки и недостаточная активность и готовность самих вузов к функционированию в международной научно-образовательной среде.
Вместе с тем, развитие мобильности в Турции как необходимого элемента формирования качественно новых трудовых ресурсов носит односторонний характер, что приводит к дисбалансу между регионами во взаимообмене представителями академического сообщества. Трудности в расширении мобильности связаны с рядом специфических факторов, в числе которых:
1) недостаточная привлекательность турецкого научно-образовательного пространства для зарубежных коллег в силу отсутствия фундаментальной науки и статуса международного центра образования;
2) ориентация университетов преимущественно на образовательные приоритеты в ущерб научно-исследовательской работе;
3) ограниченная институциональная автономия в развитии предпринимательской деятельности (привлечение иностранных специалистов) и проведении совместных проектов на основе собственной стратегии развития международной деятельности;
4) неудовлетворительное финансирование программ академической мобильности, что затрудняет поддержание имиджа турецкой высшей школы на мировом образовательном поле.
Неудовлетворенный социальный спрос на высшее образование (особенно на получение степени бакалавра), отток интеллектуальных ресурсов за границу для получения исследовательской степени (за счет государственных и частных стипендий) и их невозвращение в Турцию по завершении обучения (интеллектуальная миграция) также создают неблагоприятный фон для укрепления позиции турецкой школы. В то же время, несмотря на сохранение данной тенденции, можно наблюдать и обратный процесс, который связан с академическим обменом на основе соглашений о сотрудничестве, организацией обучения в рамках программ мобильности ЕС, совместных и целевых программ (повышение научной квалификации), стажировок или приглашением зарубежных специалистов в целях подъема общего уровня и престижа вуза. Но в целом динамика развития предпринимательской активности университетов на рынке академического труда остается недостаточно высокой. Сложившаяся ситуация определяет стратегически приоритетные направления: реализация государственной политики в развитии интернационализации и экспорта образовательных услуг с учетом геополитических, научно-образовательных и социально-экономических интересов страны, и принятие мер по повышению привлекательности турецкого пространства высшего образования (информация в зарубежных СМИ и Интернете, деятельность посольств и представительств, создание специальных программ и др.); увеличение финансирования программ мобильности и улучшение инфраструктуры научной деятельности; расширение автономии университетов.
Развитие двусторонней академической мобильности в Турции связано с активизацией международного сотрудничества в центральноазиатском регионе (1990гг.), что обусловлено международными геополитическими тенденциями на Кавказе и в Средней Азии, предоставившими стране уникальную возможность изменить свою роль в регионе и стать культурным и образовательным центром тюркского мира. Основные ее направления связаны с учреждением программы стипендий для обучения иностранных студентов; установлением научно-образовательных связей с зарубежными вузами; внедрением программ изучения турецкого языка для академических деятелей; организацией научно-учебных командировок (стажировок) турецких преподавателей в зарубежные вузы; развитием программ обмена студентами и др., которые способствуют активному продвижению модели турецкой школы за рубежом, развитию экспорта образовательных услуг.
В целом Турция опережает многие мусульманские и восточноевропейские страны с точки зрения «импорта» иностранных студентов за счет обучающихся из стран постсоветского пространства. Однако, несмотря на высокую динамику развития процессов интернационализации, она исторически остается активным потребителем европейского и мирового рынка образовательных услуг и это обусловливает необходимость совершенствования ее механизмов и инструментов.
Россия, напротив, традиционно являлась привлекательной для граждан разных стран, однако здесь наблюдается постепенная утрата позиций. В последние годы наблюдается снижение потока иностранных студентов, вместе с тем, доля учащихся из России в высшем образовании стран ОЭСР ежегодно увеличивается как результат несбалансированного развития интернационализации. В такой мобильности минимальна доля совместных программ и это зачастую приводит не к обмену знаниями и талантами, а к утечке мозгов, что характерно для Турции.
Важным направлением интернационализации высшего образования является развитие многоязычности, что особенно значимо в условиях усиливающихся в мировом масштабе интеграционных тенденций в науке, образовании, производстве. Практическое владение иностранным языком, с одной стороны, создает благоприятные предпосылки для обучения в рамках образования европейских университетов и повышения качества рабочей силы, с другой стороны, представляет хороший шанс для успешного вхождения личности в профессиональное пространство, улучшения ее профессиональных возможностей, роста социального статуса. Особенностями стратегии интернационализации высшей школы Турции на современном этапе являются: доминирование английского языка в научном и бизнес-сообществе и его превращение в неотъемлемый компонент профессиональной подготовки специалистов; расширение и совершенствование языковой подготовки на всех уровнях образования, что обусловливает новые требования к уровню лингвистической компетенции преподавателей.
В диссертации показано, что совершенствование иноязычной подготовки специалистов в Турции исторически представляет предмет серьезного внимания государства (Закон о высшем образовании, стратегия развития высшего образования) и академических кругов на институциональном уровне и реализуется посредством:
· развития англоязычной системы высшего образования, включая два ведущих университета с англоязычной системой обучения – Middle East Technical University и Boğaziçi (Турция имеет вторую по величине англоязычную систему высшей школы в Европе);
· разработки и активного внедрения в университетах академических программ, коммуникативно-ориентированных и профессионально-направленных курсов на английском языке;
· проведения и руководства докторских исследований на английском языке в соответствии с мировыми тенденциями и публикацией их результатов в научных журналах;
· внедрения курсов по обучению менее распространенных языков в рамках международных программ и реализация модели обучения полностью на французском языке (университет Galatasaray).
Особую значимость владение иностранным языком приобретает на продвинутых циклах обучения, что связано, во-первых, с необходимостью развития научного потенциала для становления Турции частью европейской области научных исследований, во-вторых, с наращиванием инновационного потенциала на основе взаимодействия науки, образования и производства (разработка нововведений с выходом на международный рынок, проведение совместных проектов), в-третьих, с кадровым обеспечением турецких университетов преподавателями, в том числе для руководства докторскими диссертациями на английском языке, в-четвертых, с перспективой карьерного роста специалистов.
Расширение практики преподавания на иностранных языках обусловливает новые требования к уровню иноязычной компетенции преподавателей, который во многом определяет их продвижение по службе (тестирование, написание статей на иностранном языке), наращивание научного и инновационного потенциала Турции (разработка и внедрение совместных проектов), расширение международного сотрудничества на разных уровнях и направлениях (обеспечение качества образования, развитие совместных образовательных программ и академической мобильности, признание квалификаций и др.) и повышение привлекательности научно-образовательного поля Турции в целом. Важно отметить, что в новых условиях продвижения и аттестации преподавателей языковой барьер преодолевается уже на ранних этапах академической карьеры, а все сообщество включено в обмен идеями с англоязычными коллегами.
Взаимодействие специфики культурной, экономической и образовательной ситуации в Турции и тенденции интернационализации имеет следствием интеллектуальную миграцию, которая актуализирует: 1) нехватку специалистов с исследовательской степенью, с одной стороны, для осуществления педагогической деятельности в новых университетах (в условиях расширения сектора высшего образования), с другой стороны, для активизации научной деятельности в контексте интеграции в европейскую область научных исследований и развития в стране научно-инновационных разработок; 2) недостаточно эффективное развитие двусторонней мобильности академического сообщества, затрудняющее перенос в страну новых методов и зарубежного передового опыта научно-образовательной деятельности. Особенность интеллектуальной миграции в Турции заключается в невозвращении студентов на родину после периодов обучения за рубежом и трудоустройстве в принимающей стране, что ведет к потере кадрового потенциала и подрыву национальных стратегических ресурсов, столь необходимых для развития инновационной экономики. Стратегические подходы к сдерживанию миграции интеллектуального капитала связаны с: реализацией политики системной модернизации высшего образования; установлением тесного взаимодействия с наиболее развитыми странами в плане сотрудничества их образовательных систем; стимулированием возвращения специалистов на родину и улучшением их профессиональной позиции и др.
Учитывая состояние и особенности подходов, развивающихся в области сравнительных исследований, опираясь на ее базис и используя соответствующие методы, мы сосредоточили свое внимание на изучении и системном анализе состояния, стратегий и особенностей развития системы высшего профессионального образования Турции во взаимосвязи с внешними факторами (экономическими, политическими, социальными и культурными и др.), выявлении ее конкурентных преимуществ и слабых сторон, ее роли в формировании инновационного общества и экономики, исходя из целей, стоящих перед отечественной системой высшего образования, и стратегий, связанных с их реализацией на различных уровнях системы. Подвергая анализу опыт Турции в области высшего образования, мы соотносили его со стратегическими приоритетами в отечественном образовании. Такой подход, используемый в сравнительных исследованиях, способствует как осмыслению и идентификации действующих направлений и тенденций, так и поиску адекватных решений идентичных проблем.
Используемая нами схема анализа включала, прежде всего, выявление проблемных зон отечественной системы высшего образования, обусловленных двумя основными процессами, проходящими на разных уровнях системы образования, – переходу к инновационным формам жизнедеятельности, одной из которых является взаимодействие науки, образования и производства для подготовки востребованных экономикой специалистов, и интеграции высшей школы страны в европейское образовательное пространство со всеми вытекающими для системы последствиями. Возникновение проблемных зон тесно связано с особенностями взаимодействия экономических, политических, социальных и культурных факторов, которые определяют конфигурацию проблемной зоны и ее специфику в России и Турции. Анализируя влияние внешних факторов в их взаимосвязи на состояние и направления развития определенного сегмента системы высшего образования, мы стремились раскрыть суть и основной вектор реализуемых приоритетов, и их воздействие на модель этого сегмента или подсистемы. При этом мы исходим из того, что даже в странах близких друг другу, как географически, так и по уровню социально-экономического развития, самые общие тенденции и стратегии развития системы образования проявляются, как правило, в своеобразных формах, а значит, игнорирование национального своеобразия чревато созданием искусственных «универсальных» схем и рекомендаций.
Исследование особенностей развития высшей школы Турции, исходя из анализа проблемных зон отечественного образования, позволило выявить перспективные стратегии их решения в турецкой высшей школе, представляющие интерес с позиции реформирования российской системы в контексте европейской интеграции и повышения национальной конкурентоспособности.
· Первая стратегия связана с усилением рыночного регулирования взаимодействия науки, образования и производства, повышающего эффективность цепочки «познание-обучение-применение». В основе активизации частно-государственного партнерства в Турции лежат такие факторы, как активное проведение совместных научных исследований в целях повышения качества продукции (членство Турции в ВТО и Таможенном Союзе ЕС); рост поддержки бизнес-сообществом развития инновационной инфраструктуры (крупные технопарки объединяют частные предприятия, существуют на средства из внебюджетных источников, включая иностранные); увеличение удельного веса финансирования университетских исследований промышленностью (15-22%), значительно превышающего аналогичные инвестиции в развитых странах (Канада, Бельгия, Германия); развитие партнерства в подготовке специалистов к инновационной деятельности, которое выражается в участии бизнес-сообщества в создании университетов, финансировании научных проектов, управлении вузами, реализации научно-образовательной деятельности.
Для России более характерно государственное стимулирование взаимодействия, особенности которого выражаются в недостаточных финансовых вложениях, отсутствии опережающего законодательного организационно-правового сопровождения, для большинства программ характерна преимущественно отраслевая направленность, что не стимулирует кооперацию инновационных инфраструктур, создаваемых различными ведомствами и фондами. Исследование показало, что в России обозначенные направления практически не развиты, взаимодействие находится на начальном этапе этого процесса, инициированного скорее высшей школой, нежели предприятиями, большинство которых, инерционно предпочитая традиционный путь развития, не высказывают явного желания сотрудничать и осуществлять инвестиции в научные разработки.
· Вторая стратегия предполагает усиление позиции и роли университетов в развитии научно-инновационного комплекса страны, которое отражается в повышении суммарной научной продуктивности университетского сектора исследований и увеличении финансирования вузовской науки. В России на фоне международных сопоставлений особенно видна недооценка значения развития науки в высшей школе. Большинство российских вузов реализуют приоритет образовательной деятельности; их вклад в науку остается пока незначительным. Большая часть государственных средств реализуется академической (РАН и другие академии) и прикладной (отраслевые НИИ, КБ и др.) сферами науки. Турции, как и экономически развитым странам, присуща значительная концентрация исследований в университетах, а также преимущественное внимание к исследовательской деятельности, выражаемое в установлении прямой зависимости карьерного роста преподавателей от участия в исследованиях и, особенно, от числа персональных публикаций. В то же время, ощутимые результаты в плане количественных показателей не всегда взаимосвязаны с их практической направленностью, что впрочем свойственно и для России, и требует принятия дальнейших мер.
· Третья стратегия связана с системной интеграцией высшей школы в европейские структуры, т. е. обеспечением целостности в ее реформировании, которая предполагает, что цели достигаются, а задачи решаются только в случае единопакетной реализации положений болонской декларации. Особого внимания в реформировании отечественного образования заслуживает изучение опыта в реализации традиционно сильной позиции Турции – многоуровневого образования, в частности особенностей внедрения программ бакалавриата (общее высшее образование, его восприятие рынком труда) и продвинутого уровня (сотрудничество с промышленностью в выполнении квалификационных работ и проектных разработок, развитие совместных программ, иноязычная подготовка студентов и др.).
· Четвертая стратегия связана с введением новых моделей управления с переходом к оценочной роли государства (институты попечительства на всех уровнях управления, стратегическое планирование, целевое финансирование). Попечители в университетах и центральном уровне управления Турции, обладающие реальной властью в осуществлении общим руководством вузов и определении политики в сфере высшего образования, в отличие от коллегиальных ученых советов в российских вузах и Министерства образования, состоящих исключительно из академических сотрудников, в значительной степени содействуют на институциональном уровне развитию автономии, местной инициативы, сотрудничества с бизнес-сектором, на государственном – повышению эффективности решения социально-экономических задач. Введение стратегического планирования деятельности университета в российских условиях представляется эффективным с позиции развития автономии вузов (в контексте болонских реформ), достижения конкурентных преимуществ в зависимости от основных направлений их развития. Преимущество целевого финансирования заключается в стимулировании диверсификации источников дополнительного дохода, а значит, и развития предпринимательских начинаний вузов, проведения ими маркетинговых исследований и определения стратегии развития, что означает улучшение внутреннего управления.
· Пятая стратегия выражается в развитии новых направлений в обеспечении качества (развитие внутривузовской системы обеспечения качества, привлечение международных экспертов и студенчества к внешней оценке и др.) и разносторонней подготовке преподавателей к профессиональной деятельности. Само становление системы обеспечения качества в Турции связано с развитием внутренней самооценки, которая обладает диагностической силой, носит стратегический характер, позволяет оценить качество управления, содействует активному вовлечению в процесс персонала вуза, что значимо и для отечественной системы образования. Разносторонняя подготовка преподавателей (повышение научной, педагогической квалификации, развитие языковой компетенции) отражает их интегрирование в международную академическую среду, где востребованы специфические инфраструктурные навыки научно-образовательной деятельности (сопутствующие экономические, научно-технические, социальные, лингвистические навыки обеспечения совместной деятельности), определяющие новые подходы в подготовке специалистов к инновационной деятельности.
· Сбалансированное развитие интернационализации, как шестая стратегия, в Турции проявляется в активизации международного сотрудничества по разным направлениям развития образования и науки: расширение мобильности (участие в научно-образовательных проектах зарубежных вузов и организаций, расширение стажировок, развитие стипендиальных программ и др.), усиление англоязычной подготовки, принятие мер по сдерживанию миграционных тенденций, подготовка специалистов к инновационной деятельности с привлечением зарубежных специалистов. Особый интерес для отечественной системы представляет опыт международного сотрудничества в обеспечении качества (участие иностранных экспертов во внешней оценке качества, аккредитация образовательных программ в зарубежных организациях), развития совместных программ на всех уровнях обучения, подготовки преподавательского корпуса и др., которые способствуют интеграции в европейские структуры.
В то же время, в развитии высшей школы Турции в соответствии с национальным контекстом прослеживаются противоречивые направления, которые, на наш взгляд, следует учитывать в процессе принятия решений в отечественной системе образования, в частности: 1) теоретическая ориентированность исследовательской работы, обусловленная условиями карьерного продвижения преподавателей, противоречит потребностям экономики в практической направленности результатов исследований и их коммерциализации; 2) ограниченная институциональная автономия затрудняет переход университетов на конкурентные условия деятельности и удовлетворение социального спроса на высшее образование; 3) условия приема студентов в вузы (централизованные экзамены и распределение абитуриентов), затрудняют обеспечение доступности образования; условия доступа преподавателей на академические должности (наличие степени доктора философии) замедляют расширение сектора высшего образования; 4) определение места представителей академического сообщества в структуре высшей школы (условия приема студентов в вузы, назначение преподавателя на должность, ограничение академической свободы, идеологические установки и др.) препятствует достижению приоритета личности в обществе; 5) особенности интернационализации в соответствии с национальным контекстом (односторонний характер академической мобильности, доминирование англоязычного образования, высокий социальный спрос на высшее образование и др.) обусловливают развитие интеллектуальной миграции.
В Заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.
1. В ходе анализа научных исследований, политических документов и состояния практики в области высшего профессионального образования Турции выявлена зависимость развития высшей школы, ее взаимодействия с наукой и производством от общих политических, социальных, экономических и культурных предпосылок, факторов, идей, которые в своей совокупности представляют собой концептуальный базис современной модели высшей школы.
2. Модель турецкой высшей школы представляет собой итог взаимодействия идей индустриального развития на основе исламских ценностей, построения сильного турецкого государства в качестве регионального лидера, культурного центра тюркского мира.
3. Особенности профессиональной подготовки специалистов в Турции обусловлены поэтапным переходом к новой модели научно-образовательной деятельности вуза, направленной на обеспечение единства теоретической и практической подготовки к инновационной деятельности; обеспечение единства образовательной и научной деятельности, междисциплинарное и международное сотрудничество; участие бизнес-сообщества в осуществлении учебного процесса.
4. Развитие системы управления высшей школой, испытывающей влияние двух противоположных факторов – процессов интеграции в европейское образовательное пространство и сохранения традиционной для Турции центральной роли государства в управлении высшей школой и ограничения академических свобод, определяет стратегию повышения институциональной автономии, сокращения финансовой зависимости университетов от государства, совершенствования структуры внутреннего управления.
5. Высокая степень гетерогенности вузов в уровне развития, конкурентоспособности, качестве предоставляемых услуг; условия приема абитуриентов в вузы; ориентация социального спроса на узкий сегмент престижных университетов определяют стратегию обеспечения доступности образования.
6. Развитие системы обеспечения и оценки качества образования, в основе которого лежат поэтапная адаптация и внедрение международных подходов к оценке качества образования, сотрудничество с аккредитационными агентствами и создание национальной модели определяют стратегию формирования культуры качества учреждения.
7. Основные направления повышения качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей в рамках данной стратегии связаны с изменением условий их аттестации, повышением научной квалификации, развитием педагогической (методической) подготовки и иноязычной компетенции. реализуемые в рамках стратегии повышения качества образования
8. Высокая динамика процессов интернационализации и академической мобильности в контексте европейской интеграции в соответствии с национальным контекстом способствует повышению качества подготовки специалистов и, в то же время, приводит к усилению интеллектуальной миграции.
9. Изучение опыта турецкой высшей школы в условиях ее взаимодействия с наукой и производством обусловило выявление конструктивных идей и стратегий, учет которых приобретает особый смысл и целесообразность в процессе реформирования отечественного образования в контексте европейской интеграции и взаимодействия с наукой и производством.
Проведенное исследование позволяет заключить, что стратегии развития высшей школы Турции определенным образом могут быть использованы при решении таких актуальных для отечественного образования проблем, как активизация частно-государственного партнерства в подготовке специалистов; наращивание исследовательского потенциала университетов и формирование культуры их качества; совершенствование моделей управления вузом; активизация международного сотрудничества.
Основные положения и результаты исследования отражены в 70 публикациях автора, в числе которых:
Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК
Министерства образования и науки РФ
1. Газизова управления в высшем образовании Турции и институциональная автономия / // Казанский педагогический журнал. – 2007. – №5. – C.88-94.
2. Из опыта создания национальной системы обеспечения качества высшего образования в Турции / // Высшее образование сегодня. – 2008. – №1. – С
3. Газизова и академическая мобильность в Турции как необходимые элементы инновационной образовательной и научной траектории / // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. – 2008. – №2. – С.88 –97.
4. , Из опыта развития многоуровневого высшего образования в Турции // , // Вестник Казанского технологического университета. – 2008. – №4. – С.158-164.
5. Газизова программы как третья ступень образования в Турции – участнице Болонского процесса / // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – №9. – С.307-317.
6. , Газизова подготовки преподавателей вузов в Турции / , // Высшее образование в России. – 2008. – №10. – С. 115-120.
7. На пути к формированию предпринимательского университета в Турции / // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 14. – С.312-319.
8. Газизова в образовании и человеческий капитал как движущие силы экономического роста в Турции / // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – №3. – С. 35-44.
9. Газизова системы «наука-образование-производство» в Турции как ключ к созданию национальной инновационной системы / // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. – 2009. – № 4. – С.111-119.
Монографии, учебные пособия
10. Газизова научно-исследовательской культуры в Турции через партнерство образования и промышленности / // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / , , и др. / Под общ. ред. . – Новосибирск: ЦРНС – Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. – С.183-197.
11. Газизова профессиональное образование Турции в контексте европейской интеграции / . – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 2008. – 166 с.
12. Газизова взаимодействия науки, образования и производства в Турции / . – Наб. Челны: Изд-во Камс. гос. инж.-экон. академии, 2008. – 135 с.
13. Газизова школа в контексте Болонского процесса: турецкий вариант / , : учебное пособие для системы повышения квалификации преподавателей вузов. – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – 48с.
Статьи в сборниках научных трудов и журналах
14. Газизова развития системы современного турецкого высшего образования (в контексте европейской интеграции) / // Вестник науч. трудов Нижнекамского филиала Московского гуман.-эконом. института. – Казань: знание», 2007. – С.262-271.
15. Газизова свобода как фундаментальный принцип в жизни университета и правительства Турции / // Социогуманитарный вестник. – 2008. – №2. – С.22-25.
16. Газизова обеспечения доступности высшего профессионального образования в Турции / // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: «Грамота», 2008. – №: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. Ч.2. – С.51-53.
17. Газизова школа Турции: различия в образовательном потенциале и ресурсах государственных и частных университетов / // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов / Под общ. ред. . – Выпуск 4. – Кн.1. – Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. – С.111-116.
18. Газизова сотрудничество турецких университетов по развитию совместных дипломов / // Образование в техническом вузе в XXI веке: междунар. межвуз. науч.-метод. сборник / ГОУ ВПО «Камская гос. инж.-экон. акад.» – Вып. 2. – Набережные Челны: Изд-во Кам. гос. инж.-экон. акад., 2008. – С.63-66.
19. Газизова технологии как инструмент профессионального развития преподавателей вузов Турции / // Образование в техническом вузе в XXI веке: междунар. межвуз. науч.-метод. сборник / ГОУ ВПО «Камская гос. инж.-экон. акад.» – Вып. 3. – Набережные Челны: Изд-во Кам. гос. инж.-экон. акад., 2008. – С. 19-20.
20. Газизова принципов Великой Хартии Университетов в Турции / // Вестник НГПИ: сборник науч.-метод. трудов. Вып.11. – Набережные Челны: НГПИ, 2008. – С.7-13.
21. Gazizova A. I. Degree system in Turkey within the Bologna reforms / A. I.Gazizova // International journal of experimental education. – 2008. – №3. – P.89-90. (ISSN ).
22. Газизова -сообщество как эксперт качества профессионального образования в Турции / // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: «Грамота», 2009. – № 4 (23) : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. Ч.2. – С. 38-41.
23. Газизова Лиссабонской конвенции о признании квалификаций высшего образования в Турции / // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов (Выпуск 6) / Под. общ. ред. . – В 3-х кн. – Кн.3. – Новосибирск: ЦРНС – Издательство «СИБПРИНТ», 2009. – С. 30-35.
24. Газизова развития инновационных процессов в сферах образования и промышленного производства Турции / // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов / Под. общ. ред. . – Выпуск 5. – Кн.2. – Новосибирск: ЦРНС –Издательство «СИБПРИНТ», 2009. – С. 73-80.
25. Газизова развития науки в Турции в условиях экономического роста / // Научная жизнь. – 2009. – №1. – С.34-38.
Материалы научных конференций
26. Газизова академические программы в Турции и международная мобильность: взаимосвязь и взаимовлияние / // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме (Лемпертовские чтения – IX). Сборник статей по материалам междунар. научно-метод. симпозиума «Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме». (Пятигорск, 30-31 мая 2007 г.). – Пятигорск: ПГЛУ, 2007. – С.92-96.
27. Газизова студентов и преподавателей высшей школы Турции в контексте европейской интеграции / // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики // Гуманитарные науки и образование. Ч.2.: Материалы междунар. науч. конф. (Тольятти, 18-21 апреля). – Тольятти: Волжский ун-т им. , 2007. – С.109-118.
28. Газизова университетов с промышленными предприятиями: турецкий опыт / // Новые тенденции в международной академической мобильности и формировании инновационной образовательной среды России (Материалы V Всеросс. конф. и XV Всеросс. школы-семинара «Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство с учетом региональных особенностей»). (Анапа, Новороссийск, 21-29 сентября 2007г.). – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. – С.89-93.
29. Газизова высшим образованием в Турции: проблемы и перспективы / // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Елец, 20-23 сентября 2007г.) – Елец: ЕГУ им. , 2007. – Том 2. – С.38-45.
30. Газизова опыт международной коллегиальности и сотрудничества в области образования / // Образование и межнациональные отношения: теория и социальная практика: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Ижевск, 14-16 ноября). – Ижевск: ГОУ ВПО «УдГУ», 2007. – С.150-153.
31. Газизова технических программ турецких университетов международными организациями / // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: Материалы III Междунар. конф.(22-24 апреля 2008г., Ижевск). В 2т. Т.1. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. – С.127-133.
32. Газизова образования, науки и бизнеса в области профессиональной подготовки специалистов в вузах Турции / // Практика корпоративного антикризисного управления и проблемы интеграции образования, науки и бизнеса: сборник научных трудов междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 1 февраля 2008г.).– Москва: МЭСИ, 2008. – С.35-39.
33. Газизова языки и межкультурная коммуникация в современном образовательном пространстве Турции / // Проблемы межкультурной коммуникации в теории языка и лингводидактике: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 55-летитю ЛИИН (ФИЯ) БГПУ (11-12 октября 2007, Барнаул). – Барнаул: БГПУ, 2008. – С. 66-70.
34. Газизова в западную систему ценностей как направление в образовательной теории и практике Турции / // Исследование мира и миротворческий дискурс в системе образования: Материалы II междунар. конф. ( Томск, 14-16 июня 2007г.) – Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. – С.179-182.
35. Газизова преобразования современной турецкой высшей школы в контексте анализа политики и стратегии развития государства / // Мир-Язык-Человек: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Владимир, 27-29 марта 2008г.). – Владимир: ВГГУ, 2008. – С.485-494.
36. Газизова и роль преподавателя высшей школы Турции в обществе знаний и наукоемкой экономике / // Управление и общество: Материалы III Всерос. научно-практ. конф. 14 мая 2008г. – Тамбов: Изд-во Тамбовского филиала ОРАГС, 2008. – С.243-247.
37. Газизова турецких университетов в контексте перспектив развития экономики страны / // Наука и образование: Материалы VII Междунар. науч. конф. (14-15 марта): В 4ч. / Беловский институт (филиал) ГОУ ВПО «Кемеровский гос. университет». – Белово: , 2008. – Ч.2 – С.157-160.
38. Газизова конкуренция между учреждениями высшего профессионального образования Турции / // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XV Междунар. науч.-метод. конф. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С
39. Газизова принципа единства образовательной и научной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Турции / // Турция – Татарстан: на пути к стратегическому партнерству: мат-лы Международной науч.-практ. конф., (Казань, 23 ноября 2007г. ) – Казань: Познание, 2008. – С.126-131.
40. Газизова силы в высшем образовании Турции / // Молодежь и наука: проблемы, поиски, решения. Проблемы и перспективы развития бизнеса и экономики. Т.1: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и докторантов 23 сентября 2008г. – Омск: Изд-во АНО ВПО «Омский экономический институт», 2008. – С.181-184.
41. Газизова план развития университета в Турции / // Гуманитарные науки в современном мире: Материалы междунар. науч.-практ. Internet-конф. (07 апреля-31 июля 2008г.). – Тамбов: Изд-во , 2008. – С.39-43.
42. Газизова интеллектуального капитала Турции в условиях межкультурного взаимодействия / // Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы: в 2 ч. / КГУКИ; материалы Междунар. науч. конф., Казань, 17-18 апреля 2008. – Казань: Изд-во КГУКИ, 2008. – Ч.1. – С.113-115.
43. Газизова единого коммуникативного пространства в Турции в условиях интеграционных процессов в системе образования / // Турция – Татарстан: на пути к стратегическому партнерству: мат-лы Международной науч.-практ. конф., 23 ноября 2007г. – Казань: Познание, 2008. – С.131-135.
44. Газизова высшей школы в России и Турции: сравнительный анализ / // Иностранные языки в образовательном пространстве современного вуза: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. ( Набережные Челны, 23 апреля 2010г.). – Набережные Челны: Лаб. операт. полиграфии, 2010. – С.199-204.
45. К вопросу о возможности учета опыта Турции в процессе реформирования отечественного высшего образования / // Наука, технологии и коммуникации в современном обществе: материалы Респ. науч.-практ. конф. с междунар. участием (8-12 февраля 2010г., Набережные Челны). – Набережные Челны: Лаб. операт. полиграфии, 2010. – Т.1. – С.372-374.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
