Многими исследованиями было показано, что ведущий глаз раньше неведущего фиксирует объект; глазодвигательная активность ведущего и неведущего глаза различна: тремор обоих глаз независим (R. Ditchbun, 1953; I. Nachmias, 1959, 1960 и др.).

Установлено, что в определенных условиях пространственного видения, в частности при бинокулярной фиксации объекта, подчиненный глаз нейтрализует предъявленные ему изображения и всецело уступает свои функции ведущему глазу. Так, при прицеливании мы видим лишь то, что составляет поле зрения ведущего глаза, тогда как поле зрения другого глаза не остается в памяти (, 1945).

(1929) установил, что подавляющее число взрослых людей в акте бификсации объекта в пространстве имеет превалирование одного из глаз (правого или левого). Из 500 взрослых испытуемых доминирование правого глаза было зафиксировано у 313 человек (62,6%), а левого глаза - у %), то есть наличие ведущего глаза в общей сложности имело место в 92,6% случаев, и правый глаз доминировал вдвое чаще, чем левый. Второй тип взаимодействия глаз в акте бификсации - это равноценность обоих глаз, то есть возможность фиксации то одним, то другим глазом. Среди взрослых здоровых испытуемых этой выборки равноценность правого и левого глаза, то есть отсутствие ведущего глаза, было зафиксировано у 30 человек (6 %).

В мимических движениях, например при подмигивании, легче закрывается неведущий глаз: 70% обследованных (1929) легче закрывали неведущий глаз, 10,2% одинаково легко закрывали оба глаза, 12,3% - ведущий глаз. Предположение о том, что у лиц, неспособных закрыть один глаз, именно он является ведущим и остается функционировать в ситуациях, требующих исключения из работы одного глаза (в частности, в прицеливании при стрельбе из ружья), проверялось на 56 школьниках, оказавшихся неспособными моргнуть одним глазом, когда им предложили моргнуть каждым глазом по очереди; в других тестах не закрывающийся глаз был доминантным.

Функциональная специализация в работе парного зрительного рецептора, заключающаяся в доминировании одного из глаз и формирующаяся под влиянием упражнения, свидетельствует о возможности функционального приспособления зрительного анализатора к условиям среды.

Изучением значения практической деятельности в формировании асимметрии зрительного восприятия у взрослых людей и в процессе онтогенетического развития занимались и его сотрудники. Было установлено, что у одного и того же человека ведущее значение приобретает то один глаз, то другой, в зависимости от внешних условий, которые определяют характер парной работы больших полушарий головного мозга (1964, 1968, 1980).

не выявил в большинстве случаев ведущий глаз у дошкольников (1929). То же позднее подтвердил (1964). Вслед за (1964) выделил те же типы взаимодействия монокулярных систем в бинокулярном зрении: превалирование одного из глаз в акте бификсации (вдвое чаще правого, чем левого) и отсутствие ведущего глаза вследствие их равнозначности.

В опытах было обнаружено, что даже такая стабильная асимметрия, которая имеет место при бификсации объекта в пространстве, у некоторых испытуемых в определенных условиях меняет свой знак. При проведении пробы Розенбаха в обычных традиционных условиях у нескольких испытуемых, имевших левый ведущий глаз, приближение фиксируемого объекта с расстояния вытянутой руки до 25-30 см от глаз обусловливало замену левого ведущего глаза на правый. Этот эффект замены был совершенно стабилен и воспроизводился у одних и тех же испытуемых через 3-5 лет. Причины этого феномена пока не ясны, но, по-видимому, они кроются в вариантах взаимоотношений центрального и периферического зрения при формировании перцептивных и репродуктивных образов.

В опытах определения изменения поля зрения в онтогенезе, проведенных , обнаружено, что у детей школьного возраста, начиная с 8 лет, происходит увеличение общего размера поля зрения по сравнению с величиной площади монокулярных систем ребенка-дошкольника 7 лет. Однако дальнейшее развитие поля у детей идет неравномерно. Наряду с увеличением размеров полей зрения происходит их уменьшение. Значительное сокращение общего объема поля зрения наблюдается в группах детей 9 и 12 лет, причем у девятилетних уменьшение происходит, главным образом, за счет уменьшения наружных и нижних границ. В этом возрасте наблюдается даже преобладание границ внутренней половины поля зрения над наружной, так как внутрь поле зрения достигает 63°, а наружу - 61°. В 12 лет спад выражен слабее и происходит за счет сокращения верхних границ и в незначительной степени за счет наружных и нижних его границ. (1964) отмечал, что именно наружная граница определяет возрастную динамику поля зрения.

В литературе описывается большое количество противоречий относительно онтогенеза остроты зрения. Острота зрения у детей с нормальной рефракцией увеличивается с возрастом. Так, в 4-5 лет она в среднем равна 0,80 %, в 5-6 лет - 0,86 %, в 7-8 лет - 0,91%. В возрасте от 10 до 15 лет острота зрения повышается от 0,98 до l,15. Нормальная острота зрения взрослых людей равна 1.

По данным (1977), наибольшее число случаев близорукости наблюдается у детей на четвертом году обучения (476).

Острота зрения в онтогенезе изменяется по возрастным группам с 1 до 15 лет и распределяется следующим образом: 1 год - 0,2; 2 - 0,4; 3 - 0,48; 4 - 0,5; 5 - 0,6; 6 - 0,75; 7 - 0,77; 8 - 0,82; 9 - 0,86; 10 -0,88; 11 -0,98;,99;; 14 и 15 лет -1,05 (3).

и (1964) в своей работе указывают на то, что в результате сравнительного анализа средних величин остроты зрения одного глаза, полученных по каждой возрастной группе, отчетливо выступает факт довольно быстрого развития монокулярной остроты зрения у дошкольников. В течение 3 лет жизни, начиная с четырехлетнего возраста, острота зрения повышается больше чем в 2 раза. Дети 5 лет имеют остроту зрения несколько ниже нормы (V=0,81), а у детей 6-7 лет острота зрения в среднем равна или превышает норму взрослых (6 лет - V=1,15, 7 лет - V=1,2). У детей 6 лет происходит значительное увеличение численности группы с нормальным зрением и появляется большая группа с повышенной остротой зрения за счет группы с остротой зрения ниже 1,0. У детей 7 лет количественное соотношение групп примерно такое же, как и детей 6 лет.

В целом у школьников наблюдается более низкая острота зрения по сравнению с развитием этой функции у дошкольников 6-7 лет.

Они обращают внимание на то, что у школьников 1 класса (7 лет) острота зрения значительно хуже, чем у детей того же возраста, посещающих детский сад.

Публикуются также данные об изменениях остроты зрения у школьников с возрастом. Так, величина остроты зрения в 7 лет равна 0,76, в 8 лет - 0,87, в 9 лет - 0,92, в 10 лет - 0,93, в11 лет - 0,96, в 12 лет - 0,91, в 13 лет - 0,94 и в 14-15 лет - 0,98, комментируя их тем, что у школьников 7-8 лет острота зрения характеризуется минимальной величиной (30). В дальнейшем в возрасте 9-11 лет отмечается заметное улучшение этой функции по сравнению с данными детей 7-8 лет. Однако в этот период острота зрения еще не является устойчивой, и в дальнейшем у детей 12 лет наблюдается ее снижение. В 14-15 лет острота зрения имеет максимальную величину, приближаясь к норме взрослого.

Темп повышения остроты зрения у школьников сильно замедлен по сравнению с кривой роста этой функции у дошкольников. В течение восьми лет острота зрения в школьном возрасте увеличилась в среднем примерно на 0,2, в то время как у дошкольников за 3 года жизни острота зрения повысилась примерно на 0,6 (30).

"Зрелые" вызванные потенциалы на структурированные зрительные стимулы регистрируются после 15 лет. Они становятся идентичными таковым взрослого к 11-12 годам (, , 1982).

Постепенное снижение чувствительности зрительной системы к депривации форменного зрения (лишение возможности видеть структурированные стимулы) продолжается до 15-17 лет, таким образом, подростковый возраст является периодом формирования зрительного восприятия.

Анализ литературных данных позволяет утверждать, что работ по изучению остроты зрения детей различного возраста много, но они отличаются фрагментарностью и большим разбросом средних величин показателей остроты зрения. К тому же в последнее время система образования претерпевает большие изменения. Наряду с общеобразовательными школами появились лицеи, гимназии, классы с углубленным изучением различных предметов. Кроме того, достижения науки и техники позволили широко применять в обучении различные технические средства, в частности компьютеры. Многие школы перешли на пятидневную неделю обучения, в связи с этим повышается нагрузка на сенсорные системы, , в том числе и, на зрительный анализатор.

Неадекватная нагрузка на формирующиеся функции приводит к уменьшению потенциальных возможностей, а зачастую и к патологии. Недостаточная изученность общих закономерностей формирования зрения, а также тот факт, что функциональная специализация в работе парного зрительного рецептора формируется под влиянием упражнений, следовательно, имеется возможность функционального приспособления зрительного анализатора к условиям среды, побудили нас к изучению закономерностей развития функций зрительного анализатора в онтогенезе.

Совместно с аспирантом (, Галенко-, , 2001) изучена возрастная динамика остроты зрения и изменение ведущего глаза на отрезке восходящего онтогенеза в период от 7 до 17 лет.

В результате исследований выявлено постепенное и гетерохронное увеличение монокулярной остроты зрения у детей 4-17 лет. С 4 до 17 лет острота зрения у детей увеличилась почти в два раза. Так, у мальчиков острота зрения правого глаза увеличилась от 0,76±0.12 до 1,13±0,26, то есть на 0,37, что составляет 49%, а левого глаза от 0,76±0,28 до 1,13±0,26, что тоже составляет 49%. У девочек острота зрения правого глаза увеличилась от 0,74±0,17 до 1,08±0,31, то есть на 0,34, что составляет 46%, а острота зрения левого глаза - от 0,70±0,25 до 1,04±0,25, то есть на 0,34, что составляет 49%.

Большая вариативность остроты зрения в группе 4-летних детей и наличие случаев слаборазвитой остроты зрения могут свидетельствовать о том, что именно 4-5-летний возраст является периодом интенсивного формирования остроты зрения.

Прогрессивные изменения показателей нарушаются в дошкольном, младшем школьном возрасте и в период полового созревания. В 6 лет происходит увеличение нагрузки на зрительные анализаторы детей в подготовительных группах детских садов в связи с вводимыми занятиями, подготавливающими их к школе. Так, очередной подъем в 6,5 года до значения остроты зрения правого и левого глаза соответственно, у мальчиков 1,15±0,38 и 1,06±0,28 и у девочек - 1,28±0,43 и 1,20±0,37 сменяется их продолжительным спадом до 9 лет у мальчиков и до 9,5 года у девочек. Максимальный спад в этот период наблюдается у мальчиков в 8 лет, а у девочек в 8,5 года, когда острота зрения правого и левого глаза соответственно равна: у мальчиков 0,90±0,12 и 0,93±0,23, причем уменьшение остроты зрения правого глаза достоверно (t=2,84; р<0,01). У девочек острота зрения снижается до 0,87±0,18 и 0,89±0,15, что тоже является достоверным, причем tnр=4,03 (р<0,001), а 1л=3,56 (р<0,01). Также наблюдаются достоверные различия между показателями остроты зрения правого и левого глаза у девочек 7 лет соответственно 0,97± 0,19 и 1,13± 0,30 (t=2,21; р<0,05).

При нагрузках в процессе школьного обучения частота а-ритма снижается, выраженность его уменьшается и увеличивается выраженность колебаний типа О. Колебания этого типа в состоянии покоя наблюдаются у взрослых только при патологической активности подкорковых структур или при резко выраженных эмоциональных состояниях. Их наличие в ЭЭГ во время спокойного бодрствования у здоровых детей - результат возрастной специфики корково-подкоркового взаимодействия, результат меньшей, чем у взрослых, степени подавляющего воздействия коры на подкорковые структуры (, , 1982).

Регуляторная система фаз повышенной и сниженной работоспособности клеток коры головного мозга у человека - проявление саморегулирующей системы. Подобные циклические изменения характерны для начальных стадий напряжения, когда отдых в работе способствует нормализации деятельности. Возрастание нагрузок приводит к нарушению саморегулирующей системы. Отдых не способствует восстановлению нормальной деятельности функциональной системы и развивается состояние, облегчающее развитие информационной патологии ВНД. Характер изменений физиологических реакций учащихся в процессе их адаптации к учебным нагрузкам в значительной мере зависит от основных свойств ВНД и от индивидуальных особенностей. К 9 годам у мальчиков и 9,5 года у девочек острота зрения увеличивается. Фиксирование объекта в пространстве не вызывает чрезмерного напряжения, а следовательно, способствует адаптации к нагрузке на анализаторы. Такое положение сохраняется у мальчиков до 12 лет и до 11 лет у девочек, что подтверждает вывод , (1982) о доминирующей форме активности коры головного мозга у детей 10-12 лет a-ритма, характеризующей состояние покоя. Период оптимального восприятия внешней информации нарушается в период полового созревания.

После подъемов остроты зрения в предпубертатный период идет такой же резкий и продолжительный спад, связанный, на наш взгляд, с увеличением нагрузки на организм вообще и зрительные анализаторы в частности в период полового созревания. У мальчиков он характеризуется снижением остроты зрения правого глаза в 13,5 года до 1,1±0,23 (t=2,658, р<0,05), a левого до 1,16±0,28 (t=1,441, р>0,05). Острота зрения левого глаза уменьшается более плавно и значительное ее снижение наблюдается лишь в 14 лет, когда она равна 1,12±0,28 (t=2,047, р<0,05). Этот спад длится до 15,5 года, острота зрения правого и левого глаза в этот период соответственно равна 1,04±0,22 и 1,07±0,30. Острота зрения в возрасте от с 14 до 15,5 года практически не меняется (t=l, 395, р>0,1, t=0,914, р>0,1). Обнаруживаются, что изменения совпадают с закономерным усилением подкорковой активности в 12-15 лет, вызванной половым созреванием (, , 1982).

С 15 до 17 лет у девочек существенных изменений остроты зрения не обнаружено, что, вероятнее всего, говорит об окончании внутренних перестроек организма. Воздействие со стороны окружающей среды не оказывает повреждающего эффекта на зрительные анализаторы и, следовательно, наступает стабилизация их функций.

Следует отметить, колебание остроты зрения правого глаза в онтогенезе более выражено, чем левого. Это является следствием того, что правый глаз, будучи доминантным, при восприятии окружающего мира испытывает большие нагрузки.

Из общего числа обследованных детей и у мальчиков, и у девочек 54% составляет группа детей с правым ведущим глазом, 40% - с левым, у 6% - ведущий глаз не выявляется. Однако в процессе онтогенеза наблюдаются инверсионные явления доминирующего глаза.

К 4 годам латерализация функций зрительного анализатора у детей уже четко выражена. У мальчиков этого возраста 66% составляет группа с правым ведущим глазом, 17% - с левым и у 17% ведущий глаз определить не удается. У девочек в 4 года 70% составляет группа с правым ведущим глазом, 20% - с левым и у 10% ведущий глаз не выявлен.

Преобладание функций правого глаза над левым в этом возрасте достоверно. У большинства людей ведущим глазом является правый, вероятно потому, что левое полушарие принимает участие в обработке вербальной информации. Так, при восприятии образов, попадающих в поле зрения, больше зрительных импульсов формируются в носовых зонах сетчатки, а так как от них эти импульсы передаются в контрлатеральные полушария, то информация об образах, попадающая в правый глаз, лучше перерабатывается в левом полушарии, а если в левый, то в правом. Поскольку левое полушарие доминирует в обработке вербального стимула, отмечается преобладание функций правого глаза.

С 4 лет происходит постепенное уменьшение количества детей с правым ведущим глазом за счет увеличения группы с доминирующим левым глазом.

Значительное уменьшение количества детей с правым ведущим глазом отмечается в 6 лет, проявляющееся при резком возрастании (75%) левой доминанты.

Выраженная латерализация зрительной доминанты определяется у мальчиков в возрасте около 16 лет, у девочек несколько раньше (в 15 лет), что, вероятно, является свидетельством закономерных изменений состояния организма под воздействием полового созревания. Таким образом, зрительная асимметрия отражает общие процессы развития и функционирования организма.

Результаты, полученные с помощью теста "Подзорная труба " у детей до 10-11 лет, существенно отличаются от тех, которые получены предыдущим методом. Однако с 12 лет количество лиц с доминантой правого и левого глаза совпадают. Сопоставление собственных и литературных данных дает основание для утверждения о нецелесообразности использования теста "Подзорная труба" в ювенальном периоде и информативности его в пубертатном и постпубертатном периодах.

Изучение монокулярного глазомера (с расстояния 1 м) позволило выявить увеличение точности выполнения задания как правым, так и левым глазом. Асимметрия монокулярного глазомера снижается до возрасталет (и у мальчиков, и у девочек). Дальнейшие колебания показателя асимметрии не достоверны (р>0,05).

Если по всем описанным испытаниям доминантный глаз фиксируется в определенной позиции (либо правый, либо левый), то по остроте зрения наблюдается увеличение процента лиц, проявляющих ассиметрию. По всей видимости, несмотря на доминантность либо субдоминантность, оба глаза должны обладать достаточной остротой, и окружающая среда способствует этому. В ряде работ (, 1980 и др.) отмечалась возможность переучивания леворуких и амбидекстров письму правой рукой, если ведущим по зрению является правый глаз. Это объясняется тем, что зрительно-моторная координация осуществляется легче при взаимодействии зон одного полушария, чем при межполушарном взаимодействии. Вместе с тем фенотипическая изменчивость доминирующего глаза, на наш взгляд, усложняет процесс определения возможностей переориентации на доминантность другой руки и требует экспериментального обоснования выбора оптимального возраста.

Изучая успеваемость школьников, американские ученые пришли к выводу, что она во многом зависит от того, с какой стороны от учителя сидят ученики ("Знание - сила"N1. - С.49). "Те, кто сидит слева, явно не успевают, в центре - демонстрируют неплохие способности, справа - ходят в середняках".

Как известно, процесс обучения - двухсторонний процесс. В нем участвует не только учитель, но и ученик. Поэтому асимметричность функционирования органов чувств наверняка оказывает влияние на восприятие объема информации. Эта гипотеза подтверждается в исследованиях ряда авторов и нашими собственными данными.

(1991) доказал, что праворукие лучше идентифицируют слова, если они появляются справа, а не слева от точки фиксации взора. Аналогичные данные получены и (1963): "Приборы, расположенные в правой половине, более благоприятны для обнаружения и считывания показателей".

Подобное распределение идентификации приводит к необходимости больше внимания уделять левой половине носителя информации.

Наши собственные данные, полученные при изучении поведения (или состояния) учеников 9-10 лет, подтверждают основные положения выводов американских психологов. Из 720 обследованных учеников выявлено 66 отличников и 54 слабоуспевающих. Из отличников в левом ряду располагалось 18,17%, в среднем - 59,09% и правом - 22,73%; из слабоуспевающих соответственно - 42,3%, 20,37%, 33,33%. То есть по общим итогам наиболее благополучными являются средний и правый ряды. Более углубленное рассмотрение расположения учащихся с "ведущим" правым и левым глазом по бификсации Розенбаха позволяет уточнить одну из причин подобного явления.

Большее число хороших учеников вне зависимости от доминирующего глаза находится в среднем ряду. Нам представляется, что именно этот ряд удовлетворяет как правшей по зрению, так и левшей. В левом ряду, требующем большего напряжения правого глаза, почти не встречаются (1,51%) отличники с эффектом доминантности левого глаза, тогда как с "ведущим" правым глазом их 16,67%. В правом ряду закономерность повторяется в обратном порядке, хотя это не так сильно выражено.

Слабоуспевающие дети с доминирующим левым глазом располагаются в основной массе в левом (40,47%) и среднем (11,11%) рядах.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в младших классах одним из определителей успеваемости является соответствие расположения ученика функциональным особенностям его зрения.

2.5. Становление индивидуального профиля асимметрии

Целью данного фрагмента исследования являлось установление закономерностей становления асимметрий, развития профиля асимметрий в онтогенезе.

С точки зрения познания закономерностей становление асимметрий имеет значение количество детей, попадающих в группы с разным уровнем асимметрии. Кроме того, было бы интересно проверить гипотезу ученых о том, что 25% людей рождаются выраженными правшами и левшами, а 50% - амбидекстрами. Условно по каждому показателю асимметрии выделены следующие группы:

1) левши (Ас = от –1 до – 0,5);

2) амбидекстрики, склонные к левшеству (Ас = от –0,49 до – 0,25);

3) амбидекстрики (Ас = от –0,24 до +0,25);

4) амбидекстрики, склонные к правшеству (Ас = от 0,25 до 0,5);

5) правши (Ас= от 0,51 до 1).

Динамика количества попадания в различные группы по мануальной асимметрии характеризуется постепенным уменьшением наполняемости групп левшей, левшей склонных к амбидекстрии и амбидекстров, в связи с чем можно говорить о влиянии стандартов письма и рисования как составных частей «праворукой культуры» на дрейф асимметрии рук в сторону правшества. Начиная с 9 лет у мальчиков и с 10 лет у девочек не обнаруживаются дети, употребляющие часто левую руку. Более того, наблюдается также и резкое уменьшение амбидекстриков.

Однако влияние условий жизни на увеличение частоты применения правой стороны свойственно только для мануальных действий. По применяемости ног сдвиг происходит и у девочек и у мальчиков в сторону увеличения количества амбидекстров. Особенно наглядно это отмечается у мальчиков, у которых к 11 годам ячейки на таблице с показателями, означающими правшество и левшество, освобождаются совсем. У девочек влет закономерность нарушается.

Выпадение группы девочек из проявляющихся закономерностей в возрасте 9-11 лет, на наш взгляд, является следствием явления дистабилизации закономерностей развития асимметрии вследствие полового созревания. Известный факт более раннего полового созревания девочек по сравнению с мальчиками лишь подчеркивает правильность данного вывода.

В отношении проявления двигательной асимметрии туловища и асимметрии глаз отмечается отсутствие групп с промежуточным проявлением амбидекстрии. Уже к 6-летнему возрасту у детей обнаруживается установившаяся позиция относительно ведущей стороны тела и ведущего глаза. При этом в применяемости туловища у мальчиков на начальном этапе изучаемого промежутка онтогенеза фиксируется большее количество амбидекстров, что в дальнейшем сохраняется. У них же наблюдается и увеличение количества лиц с правой латеральной доминантой при снижении числа лиц с левой латеральной доминантой. У девочек эта закономерность повторяется, однако, количество лиц с правосторонней доминантой увеличивается большими темпами.

Тот факт, что в среднем приспособленность лиц женского пола к существующим условиям жизни более высока, чем лиц мужского пола, на наш взгляд, определяет данное явление.

Интересно, что закономерные изменения, наблюдаемые по наполняемости групп у мальчиков и у девочек, практически повторяются и при рассмотрении распределения групп по асимметрии глаз. При этом выявленное по туловищу проявление полового диморфизма повторяется в точности.

Таким образом, можно констатировать, что при формировании асимметрии взаимодействуют три основополагающих фактора:

1) генетическая предрасположенность к преимущественному использованию одной стороны тела;

2) средовое влияние, направленность которого определяется праворукой культурой общества, которая, в свою очередь, формирует стандарты письма и рисования;

3) применяемостью части тела для выполнения циклических действий, приводящих к формированию амбидекстрии за счет равномерного их использования при движении.

С точки зрения организации воздействия на формирование амбидекстрии или правшества представляют интерес еще два фактора:

1) профиль формирования асимметрии человека;

2) устойчивость асимметрий человека в различных возрастных группах.

Рассмотрение первого вопроса подтверждается мнением ряда авторов, сопрягающих возможности обучения леворуких детей письму правой рукой с ведущим глазом. В связи с совпадением закономерностей наполнения групп по зрительному анализатору и туловищу позволим опустить анализ взаимодействия асимметрий с асимметрией туловища.

Все многообразие изученных проявлений асимметрии можно классифицировать, разместив их в ячейках, создаваемых кубической решеткой, на сторонах которой отложены группы по применяемости руки, ноги и зрительного анализатора (рис.16).

Рис. 16. Кубическая система классификации функциональных асимметрий.

Таким образом, наполняемость групп, определяемых по формированию «рука-нога-ведущий глаз», позволяет выделить 27 теоретически возможных комбинаций, позволяющих анализировать проявление асимметрий в разных местах тела. При этом выраженное левшество будет попадать в ячейки I.1, II.1, III.1; а выраженное правшество – I.5, II.5, III.5. Многообразие природы асимметрий и факторов, ее определяющих, приводит к тому, что из 27 теоретически возможных комбинаций остаются незаполненными только три, имеющие формулы: 1.1.1 (левая-левая-левая), 1.2.1 (левая-амбидекстрия - левая), 1.3.1 (левая-правая-левая). Таким образом, можно сделать заключение, что природа использует 88,9% из числа определенных нами вариантов, а все неиспользуемые формулы не менее двух раз предлагают проявление левосторонней доминанты (табл. 3).

Наиболее встречаемыми вариантами являются формулы 3.,0 %), 3.,0 %), 2.2.2 (9,5 %). Четко выявляется, что основным определителем взаимосвязей асимметрии является мануальное доминирование, что приводит к большому количеству вариантов формул, начинающих с третьей позиции (всего 58,2 %).

Таблица 3

Наполняемость групп, определяемых по формированию

«рука - нога - ведущий глаз»

Части тела	Формула	%
Рука	Нога	Ведущий глаз
1	2	3	4	5
левая	левая	левая	1.1.1	0
левая	левая	амбидекстрия	1.1.2	0,9
левая	левая	правая	1.1.3	1,7
левая	амбидекстрия	левая	1.2.1	0
левая	амбидекстрия	амбидекстрия	1.2.2	1,7
левая	амбидекстрия	правая	1.2.3	0,9
левая	правая	левая	1.3.1	0
левая	правая	амбидекстрия	1.3.2	1,7
левая	правая	правая	1.3.3	2,6
амбидекстрия	левая	левая	2.1.1	1,7
амбидекстрия	левая	амбидекстрия	2.1.2	0,9
амбидекстрия	левая	правая	2.1.3	0,9
амбидекстрия	амбидекстрия	левая	2.2.1	5,2
амбидекстрия	амбидекстрия	амбидекстрия	2.2.2	9,5
амбидекстрия	амбидекстрия	правая	2.2.3	6,1
амбидекстрия	правая	Левая	2.3.1	1,7
амбидекстрия	правая	амбидекстрия	2.3.2	5,2
амбидекстрия	правая	правая	2.3.3	0,9
правая	левая	Левая	3.1.1	1,7
правая	левая	амбидекстрия	3.1.2	3,5
правая	левая	правая	3.1.3	0,9
правая	амбидекстрия	Левая	3.2.1	7,0
правая	амбидекстрия	амбидекстрия	3.2.2	13,0
правая	амбидекстрия	правая	3.2.3	7,8
правая	правая	Левая	3.3.1	2,6
правая	правая	амбидекстрия	3.3.2	13,0
правая	правая	правая	3.3.3	8,7

Нами обнаружено, что 32,1 % вариантов начинаются с цифры 2, тем самым подчеркивая, что амбидекстрия рук в сопряжении с другими асимметриями проявляется чаще, чем леворукость. Нам не удалось обнаружить подобные факты в исследованной литературе.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5