Применение близнецового метода для изучения природы левшества показало, что пар левшей среди монозиготных близнецов больше (3,3%), чем среди дезиготных (1,5 %), а процент пар, в которых один левша, почти одинаков.

Кроме того, среди близнецов процент левшества выше по сравнению с остальным населением. Причина этого усматривается автором в существовании лиц с промежуточной наследственностью в отношении леворукости - гетерозиготов. В этом случае при делении яйца с подобным типом наследственности возможны утробные влияния на превращение одного из монозиготных близнецов в левшу. Для дизиготных близнецов, помимо влияний, оказываемых в период внутриутробного развития, прибавляется различие в наследственности.

По данным С. Спрингера и Г. Дейча (1983), вероятность проявления леворукости у праворуких родителей равняется 0,02%. Эта цифра возрастает, если один из родителей левша, и еще больше - если оба родителя левши.

Однако, если (1968) прав в том, что на ранней стадии антропогенеза специализация полушарий в руководстве функциями не была сформирована, передача асимметрии развития человека генетически закладываться не может, т. к. не возможна наследственная передача двигательного опыта, знаний, навыков, умений и других приобретенных признаков от родителей к детям. Рассуждая по этому поводу, сам автор приходит к выводу, что латерализация функций в антропогенезе есть результат мутаций самого генетического аппарата. Вероятно, это наиболее точное объяснение причин латерализации функций в коре головного мозга.

Вместе с тем, в силу чрезвычайной подвижности и лабильности нервной системы человека, предпосылки, обусловливающие отклонения от симметрии в строении и функциях организма, играют лишь роль пускового аппарата. Все следующее развитие асимметрий есть результат влияния внешней среды и раннее выполнявшихся движений. Следует согласиться с мнением (1977), считающего, что гены регулируют лишь реакцию, пределы вариабельности в осуществлении функций организма. Изменение уровня асимметрии в любую из сторон зависит и от внешней среды.

Но тогда возникает ряд вопросов. Чем, например, объяснить, что некоторые люди, предпочтительно пользовавшиеся в детстве левой рукой, затем научаются выполнять самые сложные двигательные действия правой рукой? Почему другие, несмотря на сильнейшее давление со стороны окружающих, так и не смогли стать правшами? Правильно ли мы поступаем, заставляя детей пользоваться всегда правой рукой?

Вопрос о возрастных изменениях показателей асимметрий человека приобретает важность в плане ранней диагностики рукости и определения оптимального периода латерально направленного воздействия с целью формирования равноценного использования конечностей.

В исследованиях, проведенных различными авторами, отмечается не совпадение взглядов на возраст становления асимметрий. Причиной этого, на наш взгляд, является недостаточность фактического материала и неоднородность применявшихся методик. Большинство ученых сходятся во мнении о том, что задатки асимметрий проявляются на первом году жизни. Намечающаяся в этом возрасте функциональная асимметрия мозга, по-видимому, является первопричиной нарастания неравномерности развития других билатеральных систем. Она «бурно нарастает в период овладения речью, чтением и достигает максимума к зрелому возрасту... затем сохраняется в течение некоторого периода онтогенеза на достигнутом уровне и к старости уменьшается» (, 1988).

Взаимосвязь латерализации видов деятельности коры больших полушарий головного мозга с асимметриями в двигательных действиях обусловливает формирование в этот же период неравномерного применения правой и левой сторон тела. Постепенный переход от неустойчивой симметрии к неустойчивой асимметрии функционирования двигательного аппарата происходит во второй половине первого года жизни (, 1979; С. Berlin, 1973; C. Hardyck, 1977; R. С. Uhrbroks, 1973 и др.). Нами предпринята попытка более точного определения начала формирования праворукости и ее становления у детей дошкольного возраста (основные сведения по содержанию и организации исследования в приложении 1). В ходе наблюдений за детьми первого года жизни (n = 32) определялось число применения правой и левой руки в хватательных движениях и манипуляциях. Анализ динамики двигательной асимметрии показывает, что период неустойчивой симметрии в выполнении хватательных движений продолжается до 7,5 месяцев (рис. 6).

Наиболее существенные моменты изменения частоты применения рук приходятся на 5; 7,5; 9,5; и 11 месяцев, то есть на время, когда происходит овладение новым двигательным действием. В частности, даже при неустойчивой симметрии овладения манипуляциями с игрушками на 5‑м месяце жизни происходит увеличение частоты применения правой руки. Начиная с момента ползания (7 месяцев), формируется устойчивое правшество, закрепляемое в процессе овладения ходьбой по манежу держась (9 месяцев) и ходьбой при поддержке за руку (11 месяцев). Интересно отметить, что периодичность значительных изменений в движениях и связанных с этим изменений двигательной асимметрии составляет примерно два месяца.

При наблюдении за детьми в возрасте от 1 до 6 лет (n = 54) определялась подаваемая рука при приветствии и доминирующая - при поднимании предметов, взятии карандаша и т. п.

Овладение сложными в координационном отношении двигательными действиями в период от 1,5 до 3 лет приводит к увеличению числа движений, выполняемых левой рукой, хотя преимущество правой сохраняется. С возраста 3,5 года наблюдается увеличение частоты применения правой руки (68,4% - в 3,5 года, 79,1% - в 4 года по сравнению с 49,8% в трехлетнем возрасте). Хотя в 5‑летнем возрасте наблюдается некоторое увеличение частоты применения левой руки (28,8%), доминирующее положение правой руки более не утрачивается (рис.7).

Анализ полученных данных позволяет определить некоторые периоды в становлении и развитии латеральных предпочтений: I - от 3 до 5 месяцев - период неустойчивой симметрии; II - от 5 до 7 месяцев - период неустойчивой правосторонней асимметрии; III - от 7 месяцев до 4 лет - период формирования устойчивой правосторонней асимметрии; IV - от 4 до 6 лет - период устойчивой правосторонней асимметрии.

Период от 7 месяцев до 4 лет можно определить как сенситивный в формировании мануальных латеральных предпочтений. Для подтверждения этих выводов был проведен дополнительный эксперимент с детьми трехлетнего (n=72) и четырехлетнего (n=68) возраста. Им предлагалось взять предметы, лежащие справа и слева. Задание повторялось 4 раза в один и тот же день с промежутком не менее одного часа.

Задание выполнено в группах трехлетних детей правой рукой в 52,2% случаев, левой - в 14,71% и обеими руками - в 33,08%. Вместе с тем все 4 раза действие выполнили только правой рукой 19,4% испытуемых, только левой -11,1%, правой и обеими руками - 36%, левой и обеими - 23,8%, обеими -15,55% (рис. 8,9).

Среди 4‑летних детей все задания только правой рукой выполнили 38,18%, только левой ‑11% испытуемых. Правая рука употреблялась в 62,13% случаев, левая - в 15,07% и обе руки - в 23,16%. Несмотря на значительный процент одновременного употребления обеих рук в 4‑летнем возрасте, налицо сформированность правшества у 38,18% и левшества - у 11% детей. Следует также отметить увеличение количества амбидекстриков, тяготеющих к правшеству (25,18%). Значительное увеличение группы праворуких детей в 4‑летнем возрасте происходит в первую очередь за счет снижения количества лиц, употребляющих для манипуляции правую и обе руки, и некоторой части амбидекстриков (употребляющих обе руки или левую и обе руки). Вместе с тем количество леворуких детей остается неизменным. На наш взгляд, подобный характер изменений определяется тем, что на четвертом году жизни у выраженных правшей и левшей окончательно формируется доминирование в мануальных действиях. У амбидекстриков латеральное доминирование в большей степени подвержено социальному воздействию, и четко определить доминирующую руку не представляется возможным. Такая группа составляет более 14%. Наблюдения показали, что взрослые поддерживают ребенка в возрасте от 1 до 1,5 лет в 68% случаев за левую руку, освобождая правую для манипуляций. Причем опрос показал, что делается это не сознательно.

Возникает вопрос - не является ли воздействие родителей на начальном этапе формирования асимметрий тем пусковым механизмом, который впоследствии определяет праворукость ребенка? Как подтверждающий факт может использоваться и определенное (1976) увеличение вероятности формирования левшества у детей, родители которых леворукие. Для проверки данного предположения проведено педагогическое наблюдение за детьми в возрасте от 3 до 4 месяцев, занимающихся в группе оздоровительного плавания. Предполагалось, что плавание, воздействуя равномерно на обе стороны тела, должно привести к увеличению признаков амбидекстрии.

Фактически (см. рис. 6) период неустойчивой симметрии детьми этой группы был преодолен быстрее, чем теми, кто не занимался физическими упражнениями. К 5‑месячному возрасту у 19 детей сформировалось стойкое предпочтение правой и у двоих левой руки. Лишь у одного ребенка в хватательных движениях сохранялась амбидекстрия.

Полученные данные заставляют думать, что правшество и левшество определяется, вероятнее всего, генетическими предпосылками. Причем на ранних этапах онтогенеза прогрессивные изменения физического развития, независимо от того, какими средствами это достигается, приводит к увеличению латерального доминирования ведущей конечности. То есть воздействие окружающей среды (в том числе и родителей) может явиться лишь сдерживающим или ускоряющим фактором, но никак не определяющим. Однако следует особо подчеркнуть, что данный вывод относится только к первому году жизни ребенка.

Проявление асимметрий у детей в школьном возрасте не является оторванным, изолированным от их проявления в дошкольном возрасте. Среди ученых существует мнение (D. S. Rite, 1940, 1943, 1951 и др.), что примерно 25% людей рождаются с задатками праворукости, 25% - леворукими и 50% - амбидекстриками. Затем большая часть под влиянием окружающей среды становиться правшами.

Чтобы ответить на возникающие в связи с этим вопросы, на основании данных тестирования латеральных предпочтений дети распределялись по уровню мануальной асимметрии на 4 группы:

1) выраженные правши (Ас >0,6);

2) выраженные левши (Ас< ‑0,2);

3) амбидекстрики, тяготеющие к правшеству (Ас= от 0,2 до0,6);

4) амбидекстрики (Ас = от - 0,2 до +0,2).

Полученные данные (рис. 10) свидетельствует о том, что к моменту поступления в школу количество выраженных левшей составляет 20%, а выраженных правшей - 53,33%.

Если предположить, что утверждение ученых о 25% выраженных правшей и левшей на момент рождения верно, то уже к 6‑летнему возрасту 5% леворуких детей переходят в группу амбидекстриков, а около 30% амбидекстриков становятся правшами.

Количество лиц, предпочитающих правую руку для выполнения монолатеральных движений, с возрастом увеличивается и достигает в 13 лет 90%. Среди старших школьников выраженных левшей не обнаруженно, а амбидекстрики (третья и четвертая группы) составляют 10%.

Косвенным подтверждением давления «праворукой культуры» на формирование латеральных предпочтений является и динамика асимметрий, определенная при обработке данных тестирования. Она нарастает у мальчиков от 6 (0,765±0,128) до 11 лет (0,931 ± 0,098), а затем стабилизируется.

Изменения асимметрии латеральных предпочтений у девочек более интенсивны и завершаются несколько раньше - в 10 лет (0,81 ±0,207).

Конечный показатель асимметрии длиннотных размеров верхней конечности (рис.11) в возрасте 16 лет и у девушек и у юношей незначительно отличаются (р>0,05) от исходного в 6-летнем возрасте (0,025± 0,06 - у девочек и 0,019 ±0,013 - у мальчиков).

Однако колебания показателя в период от 11 до 14 лет (включительно) значительны (р< 0,001), что заставляет с осторожностью относиться в этом возрасте к ряду видов трудовой деятельности и к некоторым физическим упражнениям, требующим равномерного применения рук в движениях.

Средний суммарный показатель асимметрии обхватных размеров рук и у девочек, и у мальчиков не подвержен значительным изменениям (р>0.05) от 6 до 11 лет. Однако в пубертатный период в результате резкого нарастания мышечной массы, происходящего на доминантной конечности с большей скоростью, асимметрия увеличивается и в 15‑летнем возрасте стабилизируется на уровне, значительно более высоком (р<0,001), чем исходный. Так у мальчиков в 6‑летнем возрасте коэффициент равнялся 0,027 ± 0,017 и достиг в 15‑летнем возрасте 0,035±0,013 (у девочек соответственно 0,014±0,012 и 0,042±0,033). Сравнительный анализ проявления морфологической асимметрии позволяет выделить 3 фазы: 1 - устойчивая асимметрия, 2 - неустойчивая асимметрия, 3 -фаза стабилизации.

Фаза устойчивой асимметрии совпадает по времени с ювенальным периодом, фаза неустойчивой асимметрии - с пубертатным, фаза стабилизации - с постпубертатным. Особенности развития асимметрии в период полового созревания соответствуют особенностям соматического развития, проявляющимся в изменении длины тела в подростковом возрасте. Так, в наших исследованиях пубертационный скачок у девочек наблюдался в 10-11-летнем возрасте, когда прирост тела в длину составил 7,2%. У мальчиков темпы полового созревания имели более выраженную вариабельность, и пубертационный скачок роста отмечался в возрасте 11 лет у детей с опережающими темпами полового созревания и в 13 -14 лет - у ретардантов. В среднем темпы прироста длины тела в период полового созревания у мальчиков оказались ниже, чем у девочек, и составили не более 5,5%. Такое совпадение характера становления уровня асимметрии и других показателей соматического развития указывает на то, что развитие асимметрии жизненных функций определяется в значительной степени морфофункциональной основой реализации социальных предъявлений внешнесредовых факторов, с которыми сталкивается ребенок в процессе воспитания и обучения.

Исследование координационных и скоростных возможностей позволило выявить два типа адаптации в онтогенезе: 1) уменьшение асимметрии; 2) увеличение асимметрии (рис. 12). По первому типу адаптации изменяются показатели теппинг-теста (за 10 с.), точности удара и числа ошибок (в % к точным ударам). Отсутствие резких колебаний асимметрии при сохраняющейся тенденции снижения уровня позволяет говорить о преимущественной связи изучаемых признаков с совершенствованием деятельности ЦНС. Можно предположить, что окончание становления асимметрий к 13‑летнему возрасту и дальнейшая их стабилизация свидетельствуют о завершении формирования нервных процессов возбуждения и торможения. По второму типу адаптации изменяются показатели тремора, числа ошибок при движении рукой влево и при движении рукой вправо, силы кисти и точности дозирования силы кисти. До периода стабилизации асимметрий в возрасте 15 лет и у юношей, и у девушек наблюдается неустойчивое повышение уровня асимметрий.

Отсутствие закономерных изменений до периода стабилизации свидетельствует о неоднородности факторов, определяющих асимметрии. Анализ всех изученных признаков позволяет сделать общий вывод о целесообразности прогнозирования функциональных асимметрий в ювенальном и постпубертатном периодах.

Неоднозначные изменения асимметрий в пубертатный период дают основание предположить, что это второй сенситивный период становления асимметрий индивида.

Выявленные в ходе исследований взаимосвязи показателей двигательной асимметрии и их динамики под воздействием внешней среды позволяют теоретически выделить 5 групп детей в зависимости от исходного уровня асимметрии (рис. 13).

Условия жизни и деятельности в общеобразовательной школе, как правило, формируют правшество. На подобное воздействие каждая группа реагирует по-своему (рис.14). Подкрепляющее воздействие «праворукой культуры» усиливает доминанту правой руки у правшей, амбидекстриков и амбидекстриков, склонных к правшеству. Амбидекстрики, склонные к левшеству, приближаются к уровню, где коэффициент Ас = 0, а зачастую даже изменяют знак на плюс, то есть, превращаются в амбидекстриков, склонных к правшеству. Перечисленные группы детей, на наш взгляд, можно обучить двигательным действиям (в том числе и письму) правой рукой, хотя в четвертой группе целесообразность этого сомнительна. У выраженных левшей значительно сложнее осуществляется передача функции доминантной руки на субдоминантную.

Исходя из приведенных данных, представляется нецелесообразным любое давление на выраженных левшей и амбидекстриков, склонных к левшеству, к преимущественному употреблению в трудовых операциях и при выполнении любых двигательных действий правой руки. Это не только не эффективно с точки зрения обучения, но и, как доказывают многочисленные исследования, отрицательно сказывается на здоровье детей (, 1998; , , 1996; , , 1988, 1994; , 1982; , , 1975, 1980, 1994; с соавт., 1997 и др.).

На основании полученных данных можно сделать вывод, что в психомоторном развитии ребенка школьного возраста наследственная предрасположенность к правшеству или левшеству достаточно четко фиксируется в определенной позиции, хотя некоторые сдвиги под воздействием внешней среды происходят. Следует полагать, что среди факторов, обеспечивающих сдвиг в сторону закрепления правшества, особое место занимают стандарты обучения письму, рисованию, физическим упражнениям и другие факторы учебной деятельности.

Подтверждением генетической предрасположенности к левшеству и правшеству и сдвигов ее под воздействием среды являются выявленные взаимосвязи между различными показателями функциональной асимметрии.

Между восемью показателями асимметрии (число ошибок при движении рукой вправо, ошибок при движении рукой влево, теппинг-тест за 10 с., точность ударов, количество ошибок при ударах, тремор, сила кисти, точность дозирования силы кистей) в 8 - 9 лет у девочек и в 10 -11 лет у мальчиков, а также в 12 и 14 лет и у мальчиков, и у девочек обнаружена взаимосвязь (коэффициенты корреляции от 0,4 до 0,8), тогда как в других возрастных группах зависимости не наблюдается. Это говорит о том, что в период реализации генетически заложенной возрастной программы (полового созревания) генетически обусловленные уровни асимметрии проявляют тесную взаимосвязь. Во время же спокойного периода развития асимметрии в значительной степени зависят от воздействий внешней среды, и их взаимосвязи не проявляются. Характер взаимодействия среды и генотипа показан на рисунке 15.

Допубертатный период благоприятен для определения фенотипической изменчивости организма. В пубертационный период возможно более точное выявление генотипической программы функциональных асимметрий.

2.4. Асимметрия зрения и ее развитие в онтогенезе.

Как известно, зрительный анализатор состоит из трех отделов: периферического - воспринимающего, подкоркового - проводящего и коркового - перерабатывающего. Периферическим отделом является глаз, он обеспечивает начало зрительного восприятия, то есть проекцию изображения на сетчатку глаза и возбуждение фоторецепторов, трансформирующих световую энергию в нервное возбуждение, которое в свою очередь передается в подкорковый отдел, представленный зрительными нервами, имеющими специфическое строение. В конечном итоге нервный импульс поступает в перерабатывающий отдел - затылочный отдел головного мозга, в котором располагаются так называемые зрительные бугры.

Процесс развития зрительного анализатора начинается внутриутробно с момента начала дифференциации тканей. Так, на втором месяце развития плода удается выделить перекрест зрительных нервов. В начале появляются волокна, связывающие правый и левый зрительные нервы, после этого перекрещиваются, а затем появляются неперекрещивающиеся нервные волокна. В постнатальный период в значительной мере происходит и миелинизация волокон, обеспечивающая значительное увеличение скорости проведения возбуждения сначала перекрещивающихся, входящих в контрлатеральные системы, и только потом неперекрещивающихся, входящих в испилатеральные системы. После воспринимающего и проводящего отдела зрительного анализатора созревает анализирующий и синтезирующий отдел - затылочный отдел головного мозга.

Периферические звенья в основном являются сформированными к моменту рождения. Позже других рецепторных образований формируется периферическая часть зрительного анализатора - сетчатка глаза, однако, и ее развитие заканчивается к первому полугодию.

Морфологически периферические и подкорковые органы зрительной системы в левом и правом полушарии считаются одинаковыми, чего нельзя сказать о затылочной области мозга, ответственной за зрительную функцию. Справа она значительно больше, чем слева, причем не только размеры зрительных зон (поля 17, 18 и 19) более выражены в правом полушарии, но и количество борозд и извилин также доминирует справа. Затылочная доля правого полушария у большинства людей оказалась более развитой и в количественном, и в качественном отношении. При более подробном рассмотрении пути прохождения нервного импульса от периферического отдела зрительного анализатора к центральному следует отметить, что сетчатка делится на две зоны: носовую и височную. Через носовые и через височные зоны отражаются разные стороны пространства: пространство, испилатеральное глазу, отражается носовыми зонами, а пространство, контрлатеральное глазу, отражается височными зонами глаза ( с соавт., 1988).

Таким образом, из-за преломляющих свойств хрусталика изображение правого поля зрения проецируется в носовую зону сетчатки правого глаза и в височную зону левого, а изображение левого поля зрения проецируется в носовую зону сетчатки левого глаза и в височную зону правого (Д. Хьюбел, Т. Визель, 1982).

Импульсы от каждой из зон сетчатки поступают в зрительный нерв. Зрительные нервы, правый от правого глаза и левый от левого, подходят к хиазме. В хиазме нервные волокна, пришедшие от обоих глаз, тесно связываются и переплетаются. Волокна, идущие от носовых зон сетчатки, перекрещиваются и выходят из хиазмы в составе контрлатеральных нервных трактов. Нервные волокна, идущие от височных зон, не перекрещиваются и выходят из хиазмы в составе испилатеральных нервных трактов. Перекрещенные и неперекрещенные волокна характеризуются разным типом связей с мозговыми полушариями: через неперекрещенные волокна и испилатеральные наружные коленчатые тела (НКТ) глаз связывается с испилатеральным полушарием; через перекрещенные - с контрлатеральным НКТ и контрлатеральным полушарием ( с соавт., 1988).

Таким образом, сигналы от каждого глаза передаются в оба полушария и каждое полушарие мозга получает сигналы от обоих глаз (Д. Хьюбел, Т. Визель, 1982).

В дальнейшем полушария могут обмениваться информацией через каллозальные связи. Следовательно, у здорового человека оба полушария могут принимать участие в переработке зрительной информации. Однако степень их вовлечения в этот процесс изменяется в зависимости от того, предъявлен ли символ в левой или правой половинах поля зрения. И это находит отражение в небольших различиях процента правильных ответов, времени реакции или в других показателях при предъявлении стимулов слева и справа.

Но и в случае одностороннего предъявления, вся входная информация имеет доступ к обоим полушариям. Очень короткое время предъявление по одну сторону от точки фиксации взора обеспечивает начальное прямое поступление информации к одной половине мозга, но по связям между полушариями информация о стимуле может почти мгновенно передаваться на другую сторону. Та информация, которая предъявлялась только в одном поле зрения, наиболее эффективно обрабатывается полушарием, получившим ее первым (С. Спрингер, Г. Дейч, 1983).

О неоднозначности вклада левого и правого полушарий в осуществление зрительных функций можно судить и по времени реакции, ответа на стимул, адресованный левому или правому полушарию. У здоровых правшей с правым ведущим глазом зрительный стимул, проецируемый на носовую зону левого глаза и адресованный в правое полушарие, вызывает самое короткое время реакции (ВР). Оно достоверно короче времени реакции на стимул, проецируемый в носовую зону правого глаза и, следовательно, адресованный в левое полушарие (р<0,01). Вместе с тем оказалось, что преимущество правого полушария в осуществлении зрительных пространственных функций не характерно для левшей и людей, имеющих по бификсации ведущим не правый, а левый глаз. Минимальное ВР в данном случае наблюдается при проекции раздражителя не в правое, а в левое полушарие (, 1979).

В последние годы в ходе работ, выполненных в лаборатории , было выявлено, что обработка информации об одном и том же изображении осуществляется в левом и правом полушариях разными способами: в одном полушарии имеются раздельные каналы для описания формы изображения, его размеров, местоположения и других свойств. При этом выделяются только те признаки объекта, которые позволяют разграничить ожидаемые в данной ситуации объекты друг от друга (классификационный метод опознания). В другом полушарии осуществляется единое описание изображения, включающее его форму, размеры, ориентацию и т. д. (структурный метод опознания). Это заключение базировалось, в частности, на следующих показаниях межполушарных различий процессов зрительного опознания, установленных для взрослого человека: на зависимости временных характеристик опознания формы изображения от вариаций стимула по размеру, не имеющихся в одном полушарии, у большинства людей - в левом ("инвариантном"), тогда как в другом полушарии она имеется ( с соавт., 2001).

Исследователи выдвинули гипотезу об участии разных полушарий мозга в вербальной и образной стратегиях запоминания. Они предположили, что можно обнаружить это различие в ситуации, когда испытуемый должен указать, соответствует ли изображение, вспыхнувшее в левом или в правом поле зрения, одному из ранее предъявлявшихся слов. Результаты исследований показали, что когда испытуемых просили запомнить пары слов, повторяя их про себя, время ответа было короче для изображений, предъявляемых в правом зрительном поле. Когда испытуемых просили создать образы подлежащих запоминанию пар слов, время ответа было короче для стимулов в левом поле зрения (С. Спрингер, Г. Дейч, 1983).

Асимметрия вызванной электрической активности при восприятии сенсорных сигналов проявляется, как правило, в большей амплитуде отдельных компонентов вызванных потенциалов в левом полушарии на вербальные стим9; , 1991).

Хьюбела с соавторами (1982) указывают на время реакции при сравнении букв или геометрических фигур. Во всех случаях было показано преимущество левого полушария для букв и правого - для фигур. R. Sperry (1968) показал на больных с расщепленным мозгом, что правое полушарие гораздо лучше чем левое способно обобщать фигуры с линейными, аффинными и типологическими преобразованиями, отнюдь не нуждаясь для этого в получении вербальных кодов стимулов.

Исходя из представлений о системной организации зрительного восприятия, осуществляемого с участием различных отделов коры, специализировано включающихся в отдельные операции анализа зрительного стимула, можно полагать, что столь длительное формирование функциональной специализации полушарий в зрительном восприятии определяется постепенным включением структур мозга в этот процесс. Отсюда следует, что онтогенетические исследования в силу гетерохронного развития мозга позволяют конкретизировать механизмы, определяющие функциональную специализацию полушарий в зрительном опознании (С. Спрингер, Г. Дейч, 1983).

Исследования способностей зрительного восприятия при локальных поражениях коры мозга у детей разного возраста показали, что в 5-7 лет зрительно-гностическая и оптико-конструктивная деятельность зависит в основном от правого полушария, к 8-10 годам роль правого полушария в зрительном восприятии значительно снижается, а роль левого существенно возрастает только к 14-16 годам (, 1988). Столь длительное формирование функциональной специализации полушарий в зрительном опознании было отмечено и в работе (1988) показавшего, что преимущественная роль правого полушария в решении пространственных невербальных задач у мальчиков обнаруживается в 6 лет, а у девочек отсутствует даже в 13 лет.

В амплитудных параметрах вызванных потенциалов у детей отсутствует характерное для вызванных потенциалов взрослых преобладание левого полушария. У них при обработке зрительной информации в различных ситуациях вызванные потенциалы лучше выделяются в структурах правого полушария и имеют там, как правило, более высокую амплитуду не только при стимуляции левого поля зрения, но и при предъявлении сигналов в правое поле зрения.

У детей 8-9 лет вызванные потенциалы в различных структурах каждого из полушарий по конфигурации часто отличаются друг от друга; соответственно различаются и вызванные потенциалы в симметричных областях двух полушарий. В результате здесь зачастую уже не было возможности проводить внутри - и межполушарное сравнение по всем тем компонентам вызванных потенциалов, которые уверенно выделяются у взрослых и более или менее надежно у подростков. В целом для детей характерна большая (на 15-20 мс), чем у взрослых и подростков, пиковая латентность всех компонентов вызванных потенциалов во всех исследуемых структурах. Наблюдается также более быстрое появление переданных непрямых (стимул предъявляется в левое поле зрения) в левом полушарии по сравнению с правым (Д. Хьюбел, Т. Визель, 1982).

Одной из главных функций зрительного анализатора, рассматриваемой в аспекте межполушарных отношений, является бинокулярное зрение.

Психофизиологические механизмы образования фузионного образа (слияние монокулярных изображений в бинокулярный образ), до сих пор остаются не выясненными, хотя выдвинута гипотеза о назотемпоральном наложении рецептивных полей обоих глаз (, 1977).

Существующая в настоящее время теории фузионных процессов противоречива, так как с одной стороны, фузия рассматривается как результат конвергенции равных монокулярных возбуждений на бинокулярные нейроны, а с другой, как доминирование одной из монокулярных систем на фоне подавления другой. Но ни та, ни другая точка зрения не считается вполне доказанной.

Гистологическими и нейрофизиологическими исследованиями показано, что в IV слое зрительной коры, где происходит фузия, не оказалось бинокулярных нейронов, объединяющих зрительные впечатления обоих глаз (Д. Хьюбел с соавт., 1982).

По данным , , (1988), в бинокулярном зрении участие обоих глаз не одинаково. Считается, что каждая монокулярная система может сохранять автономию до тех пор, пока ее активность не приходит в противоречие с активностью общего сенсорного регулятора; тогда активность одной из монокулярных систем модифицируется или подавляется.

Результаты их исследований показали, что только один из образов, как правило, тот, который формируется при проекции раздражителя в носовые зоны сетчатки, обеспечивающие связь с центральными механизмами зрения противоположных полушарий, является перцептивным, то есть "чувственным слепком объекта". В то время как второй образ, фантомный, обычно возникающий при проекции стимула в височные зоны сетчатки, связывающие рецепторы глаз с центральными зрительными механизмами испелатеральных полушарий, является репродуктивным.

Репродуктивный образ имеет ряд существенных отличий от перцептивного, главные из которых - неустойчивость, проявляющаяся в условиях конкуренции с перцептивными образами (временное исчезновение при введении в область его локализации дополнительного раздражителя), и неадекватная локализация в пространстве. Фантомный образ возникает в процессе отражения как "визуализация", происходящая на основе следов перцептивных процессов.

В формировании перцептивных образов ведущая роль у большинства испытуемых принадлежит правому глазу. Функциональная асимметрия в зрительном восприятии носит универсальный характер: глаз, обеспечивающий перцептивные процессы, является ведущим и в другой функции бинокулярного зрения - при бификсации объекта в пространстве. При этом количество испытуемых, правый глаз которых доминирует в формировании перцептивного образа, соответствует количеству людей, имеющих правый глаз ведущим по бификсации объекта в пространстве (соотношение составляет 2 к 1). В то же время в формировании репродуктивных образов доминирующая роль у большинства испытуемых принадлежит, наоборот, левому глазу.

Локализация объекта в пространстве, или бификсация, осуществляется в большинстве случаев при ведущем значении одного, чаще правого глаза. Свойственное большинству людей относительное доминирование правого поля зрения, которое зафиксировано в системе психофизиологических механизмов бинокулярного зрения, должно обусловливаться доминирующей ролью левого полушария ( с соавт., 1988).

Неравноценность роли глаз в разных условиях пространственного видения является фактом, отмечавшимся во многих исследованиях. Еще (1929) писал, что "зрительное впечатление каждого из глаз обладает не одинаковой силой и качеством, наоборот, резко разнятся друг от друга, так, что перевешивает впечатлительная способность одного из глаз".

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5