Духовно-нравственное воспитание младших школьников осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьей, и внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников МБОУ СОШ №13 предполагает повышение педагогической культуры родителей.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.

    В  системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей.

6.6.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать усвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально - ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — духовно - нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности ;

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

·  Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

·  Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

·  Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

МБОУ СОШ №13 осуществляет психолого – педагогическое сопровождение перехода от одного уровня воспитательных результатов к другому.

По каждому из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

§  ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

§  элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

§  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

§  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

§  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

§  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

§  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

§  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

§  уважительное отношение к традиционным российским религиям;

§  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

§  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

§  почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

§  знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

§  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

§  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

§  трудолюбие;

§  элементарные представления о различных профессиях;

§  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

§  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

§  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

§  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

§  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

§  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

§  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

§  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

§  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

§  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

§  ценностное отношение к природе;

§  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

§  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

§  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

§  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

§  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

§  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

§  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

§  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

§  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

§  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

§  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

7.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО

И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования составлена с учётом факторов, оказывающих су­щественное влияние на состояние здоровья детей:

    неблагоприятных социальных экономических и экологических условий; факторов риска, имеющих место в образовательных учреж­дениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; активно формируемых в младшем школьном возрасте комплексов знаний, установок, правил поведения, привычек; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающихся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хро­ническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состоя­ния болезни главным образом как ограничения свободы, неспо­собностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психоло­гом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способству­ющая активной и успешной социализации ребёнка в образо­вательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной ор­ганизации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены, которые должны стать необходимым условием ежедневной жизни ребён­ка в семье и образовательном учреждении.

Программа учитывает психологи­ческие и психофизиологические характеристики возраста, опирается на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соот­ветствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспе­чение рациональной организации учебного процесса, эффек­тивной физкультурно-оздоровительной работы, рационально­го питания.

Программа включает в себя систему работы с учащимися по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, а также систему просветительской работы с родителями (законными представителями) обучающихся, предполагает привлечение родителей (законных представителей) к совмест­ной работе с детьми.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обос­нованности, последовательности, возрастной и социокультур­ной адекватности, информационной безопасности и практи­ческой целесообразности.

7.1 Задачи программы.

    Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся делать осознанный выбор поступ­ков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно под­держивать своё здоровье;
    сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организа­ции режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболе­вания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных иг­рах; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгруз­ки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обра­щаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития

7.2. Направления программы

Системная работа на ступени начального общего образо­вания по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представляется в виде пяти взаимо­связанных блоков:

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Здоровье-

сберегающая

инфаструктура

Рациональная организация

учебной и внеучебной

деятельности

обучающихся

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной

работы

Реализация

дополнительных

образовательных

программ

Просветительская

работа с

родителями

Направления

формы работы

Создание здоровье-

сберегающей

инфаструктуры

    Приведение в соответствие состояния и содержания здания и помеще­ний образовательного учреждения санитарным и гигиеничес­ким нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
    оснащение помещений для пи­тания обучающихся необходимым оборудованием, а также оборудованием для хранения и приготовления пищи; Организация режима дня детей организация горячего питания учащихся

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,

    соблюдение гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполне­ние домашних заданий, занятия в кружках и спортивных сек­циях) учащихся на всех этапах обучения; использование интерактивных методов и игровых методик обучения организация динамических пауз строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
    индивидуализация обучения (учёт индивидуальных осо­бенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), организация дистанционного обучения

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

    Организация эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья организация и проведение ежедневных утренних зарядок организация занятий по лечебной физкультуре; организация соревнований для детей с ограниченными возможностями под девизом «Вперед к паралимпийской медали!» организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повы­шению двигательной активности; организацию работы спортивных секций по волейболу, футболу, стритболу, баскетболу, плаванью; регулярное проведение спортивно-оздоровительных ме­роприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). организация и проведение конкурсов и викторин знатоков истории Олимпийских игр.

Реализация дополнительных образовательных программ

    Программа внеурочной деятельности: кружок «Шахматы», кружок «Игры и развлечения», программа «Разговор о правильном питании» детский оркестр народных инструментов

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

    Проведение классных часов Беседы о здоровом образе жизни участие в акциях «Выбираем будущее»

«Мама, папа, я — спортивная семья»

Организация просветительской работы

А) с учащимися

Б) с родителями и педагогическим коллективом

·  организация работы кружка «Разговор о правильном питании»

·  Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек

·  организация и проведение Дней Здоровья, конкурсов, праздников.

·  лекции, семинары, круглые столы, родительские собрания

·  приобретение научно-методической литературы;

·  организацияя и проведение спортивных соревнований и оздоровительных мероприятий.

7.3 Планируемые результаты

В ходе реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащиеся должны выработать:

§  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

§  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

§  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

§  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

§  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Раздел 8. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО.

8.1.Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения. Система контроля и оценки ставит задачу развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности:

·  качество усвоения предметных знаний – умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

·  степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

·  степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и т. д.);

·  уровень развития познавательной активности, интересов отношения к учебной деятельности, степень прилежания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями (характеристиками ученика).

Характеристика цифровой отметки

«5» - отлично - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему так и по предыдущему материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке);

«4» - хорошо - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; использование нерациональных приемов незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности при изложении материала.

«3» - удовлетворительно - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых в конкретной работе: не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» - неудовлетворительно - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и т. д.).

Таким образом, в тетрадь и в дневник учитель может выставить две отметки, например, «5/3»: за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Оценка за общее впечатление от работы снижается, если:

- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

- работа оформлена небрежно;

- работа плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных

сокращений слов

- отсутствуют поля и «красные» строки.

Методы и формы организации контроля

Устный опрос – устное изложение учеником изученного материала.

Письменный опрос – проведение самостоятельных и контрольных работ, тестовых заданий, графических работ.

8.2. Особенности контроля и оценки по русскому языку

Формы организации контроля

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изученных грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слова и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение – проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов, умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·  нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

·  неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (словарные слова);

·  отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

·  наличие ошибки на изученные правила по орфографии;

·  существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

·  отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

·  употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

·  отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

·  отсутствие «красной» строки;

·  неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

·  незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

8.3. Особенности контроля и оценки по чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

·  навык осознанного чтения в определенном темпе;

·  умение выразительно читать и пересказывать текст;

·  учить наизусть стихотворение и прозаическое произведение;

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется передаче основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника:

·  умение ориентироваться в книге;

·  знание литературных произведений;

·  знание жанров литературных произведений и особенностей;

·  знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые

·  приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. д.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют специфические особенности уровня сформированности навыка чтения. Учитывая эти особенности, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

·  в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения 25-30 слов в минуту (конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений;

·  во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

·  в третьем классе, наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами, основными задачами контроля является достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту вслух и 85-90 слов в минуту «про себя»; проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

·  в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и предложениями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту вслух и 150-120 слов в минуту «про себя»; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного так и неподготовленного текста; самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·  искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

·  неправильная постановка ударений (более 2);

·  чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

·  непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

·  неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

·  неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение наути в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

·  нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

·  нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

·  не более двух неправильных ударений;

·  отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

·  осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;

·  неточности при формулировке основной мысли произведения;

·  нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Формы организации контроля по чтению:

·  индивидуальный устный опрос;

·  фронтальный устный опрос;

·  письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события и пр.)

·  самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями, оглавлением;

·  тестовые задания.

8.4. Особенности контроля и оценки по математике

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·  незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

·  неправильный выбор действий¸ операций;

·  неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;

·  пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

·  несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

·  несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

·  неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

·  ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

·  неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

·  наличие записи действий;

·  отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Оценивание устного ответа

В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

·  неправильный ответ на поставленный вопрос;

·  неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

·  при правильном выполнении задания неумение дать соответствующее объяснение.

Недочеты:

неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

неумение точно формулировать ответ решенной задачи;

медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

неправильное произношение математических терминов.

Формы организации контроля по математике:

Текущий контроль по математике осуществляется как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего материала рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится, в основном, в письменной форме. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся дается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут.

Итоговый контроль проводится в форме контрольных работ комбинированного характера( арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

8.5. Особенности контроля и оценки по образовательной области «Окружающий мир»

Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

неправильное определение понятия, замена существенной характеристики несущественной;

нарушение последовательности в описании объекта

(явления) в тех случаях, когда она является существенной;

неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

ошибки в сравнении объектов, их классификация на группы по существенным признакам;

незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстрированным материалом;

ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8