Канстытуцыя Рэспублікі Беларусь. Мн., 2007.

Лукашенко Беларуси, освященное историей и устремленное в будущее. Мн., 1999.

Лукашенко выбор Беларуси: лекция Президента республики Беларусь в Белорусском государственном университете, Минск, 14 марта 2003 года. Мн., 2003.

Мартынюк Русь в текстах и документах. Мн., 2005.

Программа социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006 – 2010 годы. Мн., 2006.

Статут Вялікага княства Літоўскага 1588 г.: тэкст. Даведнік. Каментарыі. Мн., 1989.

Уния в документах. Сборник. Мн., 1997.

Хрестоматия по истории Белоруссии. С древнейших времен до 1917 г. Мн., 1977.

4.1.2. Учебники и учебные пособия, курсы лекций

Бригадин Беларуси в контексте европейской истории: курс лекций. Мн., 2007.

Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны). Учеб. пособие. Под ред. , . Мн., 2004.

Вернигоров партии России и Беларуси: страницы истории. Пособие для студентов вузов. Мн., 2006.

Вішнеўскі А. Ф. Гісторыя дзяржавы і права Беларусі: Вучэбны дапаможнік. Мн., 2003.

Гісторыя Беларусі. У 2-х ч. Пад рэд. іка і . Мн., 2003.

Гісторыя Беларусі. У 2-х ч. Курс лекцый. Мн., 2000, 2002.

Гісторыя Беларусі. З 1795 г. да вясны 1917 г. Вучэбны дапаможнік. Рэд. кал. І. П.Крэнь, І. І.Коўкель. Мн., 2001.

Гісторыя Беларусі ў кантэксце еўрапейскай цывілізацыі. Дапаможнік. Пад рэд і. Мн., 2005.

Гісторыя Беларусі ў кантэксце сусветных цывілізацый. Пад рэд В. І.Галубовіча і . Мн., 2007.

Гісторыя Беларусі ў кантэксце сусветных цывілізацый: Вучэбны дапаможнік. У 2 ч. Пад рэд і, іча. Мн., 2005.

Гісторыя Беларусі (у кантэксце сусветных цывілізацый): Вучэбна-метадычны комплекс. Аўт.-склад. : В. П.Вірская і інш. Мн., 2005.

Гісторыя Беларусі: Вучэбна-метадычны комплекс. Дз. С.Самахвалаў і інш. Мн., 2006.

Дзмітрачкоў у сярэдневяковы перыяд (V – першая палова XIII ст.: Вучэб.-метад. Дапаможнік. Магілёў, 2007.

Дзмітрачкоў у складзе Вялікага княства Літоўскага (другая палова XIII–першая палова XVII ст. ст.) Магілёў, 2003.

История Беларуси. Учебно-информационное пособие. Под ред. , . Мн., 2001

История политических партий: Материалы для самостоятельной работы студентов. Под ред. , . Мн., 2002

История Беларуси. Учебное пособие. В 2 ч. Ч.2. Под ред. . Могилёв, 2005.

, Ярмусик Беларуси с древнейших времён до нашего времени. Мн., 2006.

Котов Беларуси и мировые цивилизации. Мн., 2006.

Навіцкі У. Гісторыя культуры Беларусі. Мн., 1997.

Методологические проблемы истории. Учеб. пособие. Под общей ред. . Мн., 2006.

Парашкоў С. А. Гісторыя культуры Беларусі: Вучэбны дапаможнік. Магілеў, 2001.

Саракавік І. А. Гісторыя Беларусі ў кантэксце сусветнай гісторыі. Мн., 2006.

Снапкоўскі У. Е. Гісторыя знешняй палітыкі Беларусі. У 2-х ч. Вучэб. дапаможнік. Мн., 2004.

Трещенок Беларуси. Учебное пособие. В 2 ч. Ч. 1. Досоветский период. Могилёв, 2004.

Чигринов истории Беларуси. Учеб. пособие. Мн., 2007.

Эканамічная гісторыя Беларусі. Вучэбны дапаможнік. Пад рэд. В. І.Галубовіча. Мн., 1999.

4.2. Дополнительная литература

Беларусь в годы Великой Отечественной войны гг. , , . Мн., 2005.

Абецедарский и Россия: Очерки русско-белорусских связей второй половины XVI – XVII вв. Мн., 1978.

І. Палітычныя рэпрэсіі 20-50-х гадоў на Беларусі. Мн., 1994.

Полоцкая земля в ІX-XIII вв. М., 1966.

Асвета і педагагічная думка ў Беларусі: са старажытных часоў да 1917 г. Мн., 1985.

Асветнікі зямлі Беларускай. Х – пачатак ХХ ст. Энцыклапедычны даведнік. Мн., 2006.

Беларусазнаўства. Пад рэд. П. Брыгадзіна. Мн., 1998.

Беларусь на мяжы тысячагоддзяў. Мн., 2000.

Беларусь у Вялікай Айчыннай вайне, 1941–1945: Энцыклапедыя. Мн., 1990.

Беларусы. Т. 4. Вытокі і этнічнае развіццё. Мн., 2001.

Белоруссия и Литва. Истоические судьбы северо-западного края. Мн., 2004.

Біч адраджэнне ў ХІХ – пачатку ХХ ст. Мн., 1993.

Верашчагіна А., Гісторыя канфесій у Беларусі: мінулае і сучаснасць. Мн., 2000.

Всенародная борьба в Белоруссии против немецко-фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны. В 3-х т. Мн., 1983 – 1985.

Всеобщая история России с древнейших времен до конца XVIIІ века / Под ред . М., 2008.

Вялікае княства Літоўскае. Энцыклапедыя. У 2-х т. Мн., 2005, 2006.

Гістарычны шлях беларускай нацыі і дзяржавы. Мн., 2001.

Гісторыя Беларусі: У 6 т. Т.1. Старажытная Беларусь: ад першапачатковага засялення да сярэдзіны ХІІІ ст. Т3. Беларусь у часы Рэчы Паспалітай (XVII - XVIIІ стст.). Т 4. Беларусь у складзе Расійскай імперыі ( канец XVIIІ-пачатак ХХ ст.). Т 5. Беларусь у гг. / Рэдкал: М. Касцюк (гал. рэд.) і інш. Мн., 2000, 2004, 2005, 2006.

Гісторыя сялянства Беларусі: У 3 т. Т.1 Мн., 1997; т.2. Мн., 2002.

Голенченко и культурные связи восточнославянских народов в ХVI – середине XVII в. Мн., 1989.

Греков Европа и упадок Золотой Орды. М., 1975.

Живописная Россия: литовское и Белорусское Полесье. Мн., 1993.

Иллюстрированная хронология истории Беларуси. Мн., 1998.

Канфесіі на Беларусі (канец XVIIІ – ХХ ст.). Мн., 1998.

Дзмітрачкоў гісторыя Беларусі. Магілёў, 1999.

Довнар–Запольский Белоруссии. Мн., 2003.

Ермаловіч M. I. Старажытная Беларусь: Полацкі і новагародскі перыяды. Мн., 2001.

Ермаловіч M. I. Беларуская дзяржава Вялікае княства Літоўскае. Мн., 2003.

Загорульский история Беларуси: очерки этнической истории и материальной культуры (до ІХ в.). Мн., 1977.

Загарульскі Русь. IX-XIII стст. Мн., 1998.

Запруднік Я. Беларусь на гістарычных скрыжаваннях. Мн., 1996.

Ігнатоўскі і нарыс гісторыі Беларусі. Мн., 1991.

Імя твае Белая Русь. Мн., 1991

Игнатенко в историческом процессе. Очерки. Мн., 1997.

История Белорусской ССР. Мн., 1977.

История Европы. Научное редактирование и предисловие к русскому изданию . Мн., М., 1996.

История Беларуси. Словарь-справочник. Под ред. . Мн., 2000.

Казлоў Л. Р, Цітоў на сямі рубяжах. Мн., 1993.

Карскі Я. Беларусы. Мн., 2001.

Бальшавіцкая сістэма ўлады на Беларусі. Мн., 2000.

Краўцэвіч Вялікага княства Літоўскага. Мн.,1998.

Круталевич Беларуси: Становление национальной державности (1917–1922 гг.). Мн., 2003.

Ладысеў У. Ф., Брыгадзін П. І. Паміж Усходам і Захадам: станаўленне дзяржаўнасці і тэрытарыяльнай цэласнасці Беларусі ( гг.). Мн., 2003.

Ластоўскі гісторыя Беларусі. Мн., 1992.

, Сташкевіч М. С. Гісторыя Беларусі: насельніцтва, фарміраванне і вызначэнне этнічных і дзяржаўна-адміністрацыйных межаў, беларускае замежжа. Мн., 1997.

Мірановіч Я. Найноўшая гісторыя Беларусі. СПб., 2003.

Нарысы гісторыі Беларусі. Пад рэд. . У 2–х ч. Мн., 1994,1995.

Основы идеологии белорусского государства. Учебное пособие. Под общ. ред. , . Мн., 2004.

Очерки истории науки и культуры Беларуси. ІХ – ХХ вв. Мн., 1996.

Унія. Дзяржаўнасць Культура: філасофска-гістарычны аналаз). Мн., 1998.

Памяць: Гісторыка-дакументальныя хронікі гарадоў і раёнаў Беларусі. Мн, 1985 – 2004.

, , Хорошкевич наследие и исторические судьбы восточных славян. М., 1982.

Пилипенко Белоруссии: новая концепция. Мн., 1991.

Пичета белорусского народа. Мн., 2003.

Пічэта У. І. Гісторыя Беларусі. Мн., 2005.

Равяка спадчына на Беларусі. Мн., 1998.

Рэлігія і царква на Беларусі. Энцыклапедычны даведнік. Мн., 2001.

Сарокін А. М. На ростанях айчыннай гісторыі. Беларуская вёска: ад Дэкрэта да Кодэкса аб зямлі (я гады). Мн., 1999.

Сагановіч Г. нарыс гісторыі Беларусі ад старажытнасці да канца XVIIІ стагоддзя. Мн., 2001.

Беларуская эміграцыя. Мн., 1991.

Седов в древности. В 2-х т. М., 1994.

Семенникова в мировом сообществе цивилизаций. М., 2006.

Славутыя імёны Бацькаўшчыны. Вып. 1-2. Мн., 2000, 2003.

Слука ідэя: шлях народа. Мн., 2005.

Страницы истории Компартии Беларуси. Суждения, аргументы, факты. Мн., 1990.

Ткачоў і і людзі. Мн., 1991.

Дж. Постижение истории. М., 1991.

Туронак гісторыя Беларусі. Вільня, 2006.

Турук движение: Очерки истории национального и революционного движения белорусов. Мн., 1993.

Францыск Скарына і яго час. Энцыклапедычны даведнік. Мн., 1988.

Фроянов Русь: Очерки социально-политической истории. Л., 1980.

Ходзін С. М. Гісторыя культуры Беларусі ў 1920 – 1930-я гг. Мн., 2001.

Шалькевіч В. Ф. Гісторыя палітычнай і прававой думкі Беларусі. Мн., 2002.

Ширяев : Русь Белая, Русь Черная и Литва в картах. Мн., 1991.

Штыхов Белоруссии по летописям и рукописям (IX–XIII вв.). Мн., 1975.

Нарыс гісторыі Беларусі (1795 – 2002). Мн., 2003.

Цітоў А. Геральдыка беларускіх местаў. Мн., 1998.

, Каханоўскі А. Г., Грыбко І. Л. Гісторыя Беларусі ХІХ ст. Мн., 2004.

Чарняўскі М. М. Ілюстраваная гісторыя старадаўняй Беларусі: Першабытны перыяд. Мн., 2003.

Энцыклапедыя гісторыі Беларусі. У 6–ці т. Мн., 1993–2003.

Этнаграфія Беларуси. Энцыклапедыя. Мн., 1989.

A. Гісторыя дзяржавы i права Беларусі. У 2 ч. Ч.1. Мн., 2000; ч.2. Мн., 2003.

История цивилизаций. М., 1995.

Смысл и назначение истории. М., 1994.

Для осуществления контролируемой самостоятельной работы студентов рекомендуется использовать диагностический инструментарий, имеющий разноуровневый характер и применяемый комплексно. В качестве одного из средств контроля и оценки могут быть использованы критериально-ориентированные тесты. Они представляют собой совокупность тестовых заданий закрытой формы с одним или несколькими вариантами правильных ответов; заданий на установление соответствия между элементами двух множеств с одним или несколькими соотношениями и равным или разным количеством элементов в множествах; заданий на установление правильной последовательности, которые предполагают формализованный ответ.

Для измерения степени соответствия учебных достижений студента требованиям образовательного стандарта также рекомендуется использовать задания открытой формы со свободно конструируемым ответом, проблемные и творческие задачи, предполагающие эвристическую деятельность и неформализованный ответ.

Кафедры вузов имеют право определять виды и периодичность осуществления контрольно-оценочной деятельности с учетом структуры содержания учебной дисциплины.

Примерные образцы разноуровневых контрольных заданий

Первые два задания в каждом из разделов предполагают воспроизводящую алгоритмическую деятельность и формализованный ответ. Проблемные задания, которые представлены третьим – пятым примерами, ориентированы на частично-поисковую, эвристическую, творческую деятельность и свободно конструируемый неформализованный ответ.

Раздел 1.

Цивилизационное наследие Древнего мира, средних веков и Беларусь

1. Определите правильную последовательность исторических процессов:

А) расселение индоевропейских племён на территории Европы;

Б) ассимиляция славянскими племенами балтов;

В) формирование белорусской народности;

Г) складывание воточнославянских племён на территории Беларуси.

2. Соотнесите элементы двух множеств:

1) волоки А) “военная демократия”

2)  княжеская междуусобица Б) Полоцкое княжество

3) княжеско-вечевой строй В) битва на Немиге

4) государственное образование восточных Г) путь “из варяг в греки”

славян на территории Беларуси

3. Сравните по самостоятельно подобранным признакам полисную систему в Древней Греции и форму государственного правления в Полоцком княжестве. Сделайте вывод об особенностях государственности на территории Беларуси в. раннем средневековье. Сравнение оформите в табличном виде.

4. Охарактеризуйте причины заключения Кревской унии и ее последствия для населения белорусских земель.

5. Определите, в чём заключается единство исторических судеб народов восточнославянского мира.

Раздел 2.

Цивилизационное наследие Нового времени и Беларусь

1. Определите правильную последовательность исторических событий:

А) заключение церковно-религиозной унии в Речи Посполитой;

Б) включение белорусских земель в состав Российской империи;

В) подписание Люблинской унии;

Г) присоединение левобережной Украины к России.

2. Дайте определение понятия “промышленный переворот” и приведите соответствующие примеры из истории Беларуси.

3. Сравните по самостоятельно подобранным признакам роль реформ и революций в процессе модернизации белорусского общества в XIX - начале ХХ в. Сделайте вывод о причинах, которые обусловили особенности их проведения в белорусских губерниях. Сравнение оформите в табличном виде.

4. Охарактеризуйте влияние эпохи Гуманизма и Реформации на развитие культуры Беларуси (формирование историко-культурного наследия Беларуси).

5. Определите, в чём заключались причины и особенности формирования белорусской национальной идеи во второй половине XIX - начале ХХ в.

Раздел 3.

Советская модель модернизации в истории Беларуси

1. Определите правильную последовательность исторических событий:

А) проведение политики “ перестройки”;

Б) проведение политики “оттепели”,

В) проведение политики нэпа;

Г) проведение политики “военного коммунизма”.

2. Соотнесите элементы двух множеств:

1) советская модернизация А) руководящая роль КПБ

3)  белорусизация Б) государственная собственность

3) национализация В) развитие национальной культуры

4) советская общественно - Г) проведение индустриализации и

политическая система коллективизации

3. Сравните ленинский и сталинский планы решения национального вопроса. Сделайте вывод об особенностях их реализации в Беларуси. Сравнение оформите в табличном виде.

4. Охарактеризуйте направления оформления белорусской государственности в 1917 – 1920 гг. Используйте исторические документы.

Из сообщения Совета Народных Комиссаров Западной области и фронта от 01.01.01 г. о роспуске Всебелоруского национального съезда:

«...Высказавшись в принципе за советскую власть и за признание ее и в России, а также за установление контакта с этой центральной русской властью, съезд высказался за непризнание созданной в Западной обл. и на Западном фронте съездами Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов организации советской власти — Исполнительного комитета Советов и Совета Народ­ных Комиссаров Западной обл. и фронта. Взамен этих органов советской власти съезд предложил создать особый центральный орган, к которому переходит вся власть на фронте, в крае…

Усматривая в таком решении съезда явный и открытый поход против советской власти... принимая во внимание, что такое решение и всякая попытка проведения его в жизнь может нанести ущерб делу революции на Западном фронте, Совет Народных Комиссаров Западной обл. и фронта постановил: так называемый белорусский (съезд) объявить распущенным...».

Из третьей Уставной грамоты, принятой Радой БНР 25 марта 1918 г.:

«Год таму назад народы Беларусі разам з народам Расеі ськінулі ярмо... царызму, які найцяжэй прыціснуў быў Беларусь; ня пытаючыся народу, ён кінуў наш край у пажар вайны, якая чыста зруйнавала гарады і вёскі беларускія. Цяпер мы, Рада Беларускай Народнай Рэспублікі, ськідаем з роднага краю апошняе ярмо дзяржаўнай залежнасьці... Ад гэтага часу Беларуская Народная Рэспубліка абвяшчаецца незалежнаю і вольнаю дзяржавай...».

Из Манифеста Временного рабоче-крестьянского советского правительства Беларуси от 1 января 1919 г.:

«… Горемычная, измученная Белоруссия... приобщается к новой, свободной жизни, строящейся на основах коммунизма, на фундаменте международного единения трудящихся.

... Мы, Временное рабоче-крестьянское правительство Белорусской Советской независимой республики, поставленное на посты решением последней конфе­ренции Коммунистической партии и волей Советов Белоруссии, объявляем перед всем миром: ... отныне вся власть на Белоруссии принадлежит только Советам рабочих, крестьянских, батрацких и красноармейских депутатов...».

5. Определите, в чём заключаются исторические уроки нэпа (централизованной административно-командной системы управления экономикой) в процессе становления современной модели социально-экономического развития Беларуси.

Раздел 4.

Геополитическое положение Беларуси в середине ХХ в.

1. Выберите правильный вариант ответа.

Концепция “блицкрига” предполагала:

а) тактику долговременной осады оборонительных пунктов противника;

б) установление оккупационного режима;

в) эксплуатацию людского и экономического потенциала захваченных территорий;

г) ведение скоротечных боевых действий с массовым использованием новых технических средств вооружения.

2. Соотнесите элементы двух множеств:

1) "рельсовая война" А) уничтожение отдельных групп населения

4)  геноцид Б) вооружённый захват территории другого государства

3) аншлюс В) разрушение железнодорожных коммуникаций

4) оккупация Г) политика насильственного присоединения

3. Сравните подходы к созданию Организации Объединенных Наций со стороны СССР и ведущих западных государств. Сделайте вывод о причинах, которые обусловили особенности участия делегации БССР в основании и работе ООН. Сравнение оформите в табличном виде.

4. Охарактеризуйте внешнеполитическую стратегию СССР, связанную с воссоединением Западной Беларуси с БССР. Используйте исторический документ.

Из выступления на XVIII съезде ВКП (б) 10 марта 1938 г.:

«Франция и Англия отвергли политику коллективной безопасности, коллективного сопротивления и заняли позицию нейтралитета... А политика невмешательства означает молчаливое согласие, попустительство агрессии, потворство в развязывании войны... Это опасная игра, равносильная погружению всех воюющих держав в трясину войны... с тем чтобы ослабить и измотать друг друга, подстрекающая немцев идти на восток …».

5. Определите, в чём заключается учет исторических уроков “холодной войны” в процессе становления современной внешнеполитической доктрины Республики Беларусь.

Раздел 5.

Суверенная Республика Беларусь в условиях

глобализации мировых процессов

1. Выберите правильный вариант ответа.

Государственный суверенитет означает:

а) полную независимость государства во внешней политике;

б) территориальную целостность и неприкосновенность границ государства;

в) экономическую безопасность государства;

г) независимость государства во внешних и верховенство во внутренних делах.

2. Определите сущность современной белорусской модели социально-экономического развития и приведите соответствующие примеры

3. Сравните по самостоятельно подобранным признакам индустриальное и информационное общество. Сделайте вывод об особенностях построения индустриального и перехода к информационному обществу в Беларуси на рубеже ХХ-ХХІ вв. Сравнение оформите в табличном виде.

4. Охарактеризуйте место и роль суверенной Республики Беларусь на международной арене в условиях глобализации мировых процессов. Используйте документ.

Из выступления Президента Республики Беларусь на специальном пленарном заседании 60-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 15 сентября 2005 г.:

«... Прошло 15 лет после распада моей страны – СССР. Это событие полностью изменило устройство мира. ... Советский Союз обеспечивал равновесие глобальной системы.

...Беларусь – страна, каких большинство в этом зале. Возникнув на обломках “холодной войны”, ей удалось стать наукоёмким, высокотехнологичным государством с десятимиллионным высокообразованным и толерантным народом...

Мы, как и вы, хотим от планеты немногого: мира и стабильности. Остальное мы создадим сами, своим трудом.

... Мы не создаём проблем соседям, не претендуем на их территорию, на их выбор пути.

Мы отдали своё ядерное оружие, добровольно отказавшись от прав ядерного наследника СССР.

Сегодня мы подписываем Международную конвенцию о борьбе с актами ядерного терроризма...

Мы создали прочный и успешный союз с близкой нам Россией...».

5. Определите, в чем заключается система ценностей, которая формируется в современном белорусском обществе в процессе формирования основ идеологии белорусского государства.

6. ГЛОССАРИЙ

Активные методы обучения – методы обучения, основанные на самостоятельной творческой деятельности студентов по разрешению задач и ситуаций, соответствующих содержанию и способам профессиональной и социальной деятельности выпускника. В образовательном процессе вуза активные методы обучения выступают как формы его организации, способы педагогического воздействия на личность, элемент содержания образования. К активным формам и методам обучения в вузе относят проектные технологии, исследовательские и игровые методики, коммуникативные технологии.

Деятельностный подход в образовании – совокупность методических принципов организации образовательного процесса, направленных на использование активных форм и методов обучения, которые способствуют освоению студентами не только знаний (учебного материала в виде информации), но и способов мышления и деятельности, универсальных умений, определяющих сформированность компетенций, в том числе готовность выпускника к постоянному самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Деятельностный подход предполагает усвоение студентами не только традиционных предметных знаний (знать, что), но и знаний и способах деятельности (знать, как) и ценностно-смысловых знаний (знать зачем и почему).

Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач.

Компетентность выпускника вуза – выраженная способность применять знания и опыт для решения профессиональных, социальных и личностных проблем.

Компетентностный подход в высшем образовании – система требований к организации образовательного процесса вуза, способствующая практикоориентированному характеру профессиональной подготовки студентов, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы. По сравнению с традиционным квалификационным подходом, направленным на формирование у выпускника вуза системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов профессиональной деятельности в стабильных условиях, реализация компетентностного подхода обеспечивает сформированность у выпускника социально-профессиональной компетентности, которая способствует более эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем в нестабильных условиях (изменения, кризиса, множественности выбора) и проявляется в способности выпускника выполнять не только типовые задания, но и решать задачи высокой степени сложности и неопределенности. Социально-профессиональная компетентность выпускников вуза выражается в личностной направленности на благо окружающим людям и себе, ценностных ориентациях, гражданской позиции, постоянном стремлении и готовности к профессиональному росту и достижению более качественных результатов профессионального труда.

Модуль – часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания. Комплекс учебных занятий, отличающийся содержанием, организационным, оценочным, технологическим и временным единством, имеющим как дисциплинарный, так и междисциплинарный характер. Структуру содержания учебной дисциплины могут составлять следующие модули:

- нулевой модуль, который служит введением в изучение дисциплины, определяет цели и задачи её освоения;

- модули учебные (или обучающие) – это модули научно-теоретического содержания дисциплины, количество и названия которых соотносятся с основной проблемой и ведущей идеей (концепцией) дисциплины и зависит от объема учебного материала. Учебный модуль предполагает самостоятельное или частично самостоятельное освоение студентом учебного материала с организацией закрепления и применения знаний при решении задач, самоконтроля и проверки полученных результатов, в т. ч. с помощью критериально ориентированного тестирования, самооценки и коррекцией учебно-познавательной деятельности. К каждому учебному элементу, входящему в обучающий модуль, разрабатывается система задач, социально-профессиональных ситуаций, тестовых заданий, способы решения которых соответствуют формируемым умениям и компетенциям;

- модуль-резюме, который содержит обобщение изученной дисциплины; определяет систему предметных и межпредметных понятий и связей;

- модуль контроля, который обеспечивает промежуточный и итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это разнообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях (в библиотеке, домашних условиях, на базах производственной или педагогической практики) по выполнению различных заданий под непосредственным или опосредованным методическим руководством преподавателя. СРС осуществляется в трех основных формах:

–  контролируемая самостоятельная работа (КСР), организуемая в аудитории под контролем преподавателя в соответствии с расписанием;

–  управляемая самостоятельная работа (УСР) как самостоятельное, опосредованное управлением со стороны преподавателя выполнение студентом учебного (исследовательского) задания. УСР включает все виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной и исследовательской деятельности студента и осуществляется при помощи соответствующего информационного и методического обеспечения, прямых или опосредованных указаний (рекомендаций) преподавателя, под его контролем, а также самоконтролем на основе саморегуляции студента;

–  собственно самостоятельная работа (самообразование), организуемая самим студентом в рациональное с его точки зрения время, мотивируемая собственными познавательными потребностями и контролируемая им самим.

Технология образовательная (педагогическая) – проект последовательно осуществляемой деятельности педагога и обучающихся, направленной на реализацию целей образования, формирование ценностных ориентаций и обеспечивающей достижение прогнозируемых результатов, для диагностики которых разрабатываются критерии, показатели и инструментарий измерения. Образовательные технологии, которые обеспечивают вовлеченность студентов в поиск и управление знаниями, приобретение опыта самостоятельного решения разнообразных задач, способствуют более эффективному формированию у студентов компетенций. К таким технологиям относятся:

– технология модульного обучения, которая реализуется на основе учебной программы, составленной из модулей;

– технология обучения как учебного исследования, в ходе которой студенты для решения учебной проблемы осуществляют умственные действия (анализ, синтез, систематизация, обобщение, проверка достоверности данных и др.), на основе чего у них формируются интеллектуальные способности и исследовательские умения;

– проектные технологии, которые носят прикладной, междисциплинарный характер, а их содержание и способы выполнения соответствуют содержанию и технологиям будущей социально-профессиональной деятельности студентов (при разработке проектов студенты проходят следующие этапы исследования: анализ данных и постановка проблемы (задачи); построение проекта деятельности по разрешению проблемы; осуществление проектной деятельности; рефлексия промежуточных результатов; коррекция способов и средств достижения целей-результатов; итоговая рефлексия, проверка, оценка;

– коммуникативные технологии (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты и др.), которые направлены на организацию работы в группе, сотрудничество; формирование у студентов универсальных умений, связанных с согласованием интересов и постановкой общих целей деятельности, анализом и представлением информации или полученных результатов, самопрезентацией, культурой доказательства собственных суждений, осмыслением и оценкой разных точек зрения, принятием решения;

– игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных играх, моделирующих профессиональные проблемы и задачи, осуществляют роли и функции, адекватные социальному контексту будущей профессии.

Учебно-методический комплекс (УМК) – это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранной технологией обучения, обеспечивающих деятельность преподавателя и обучающихся в образовательном процессе с учетом его целей и задач, специфики изучаемой дисциплины. УМК – это комплексное учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов. УМК по конкретной учебной дисциплине, как правило, включает компоненты программно-нормативного обеспечения; учебник (учебное пособие, конспект лекций); сборник задач (упражнений) или практикум; хрестоматии; справочники; дидактические материалы для проведения текущего и итогового контроля; методические рекомендации (указания) для студентов и преподавателей. УМК способствует системному освоению учебных предметов и вовлечению обучающихся практически во все этапы учебного процесса от разработки и принятия целей обучения до рефлексии и оценки (самооценки) образовательных результатов через самостоятельную учебную и исследовательскую работу. Важным условием освоения УМК является его разработка на основе информационных технологий. При этом содержание учебного материала может быть представлено в электронном виде, а использование электронных средств обучения позволит студенту самостоятельно усваивать содержание учебных модулей в индивидуальном темпе, проходить компьютеризированное тестирование.

Обобщенные (базовые, универсальные) знания и умения – глубоко освоенные, устойчивые, систематизированные знания, позволяющие решать множество задач и умения, определяющие поведение или деятельность личности во множестве ситуаций или при решении социальных, учебных, профессиональных задач. Обобщенные знания и умения определяют компетентность личности и являются ее важнейшими составляющими.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3