СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА

Председатель комитета администрации Советом Учреждения

Ленинского района по образованию МОУ «СОШ № 72»

Протокол заседания № 2

_________________ от 01.01.01 г.

«___» __________ 2008 г.

Программа развития

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа « 72»

Ленинского района города Барнаула

на 2008 – 2012 г. г.

Тема программы развития

«Развитие школы с профессиональным обучением на основе компетентностного подхода в условиях перехода к профильному обучению»

Авторский коллектив:

, директор МОУ «СОШ № 72»

, заместитель директора по ВР

, заместитель директора по УВР

, социальный педагог

, руководитель МО русского языка

, директор музея

Барнаул 2008

Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 72» г. Барнаула на 2008 – 2012 годы

1.  Паспорт Программы развития МОУ «СОШ №72»

города Барнаула на 2008 – 2012 годы

Выпускники школы, чтобы быть успешными и конкурентоспособными на современном рынке труда, должны обладать ключевыми знаниями, умениями и компетентностями, необходимыми для продолжения самообразования, легко ориентироваться в нарастающем информационном потоке. Для этого необходимы специальные обучающие и развивающие технологии, нацеленные на формирование личностных качеств, общекультурных и профильных навыков, обладая которыми, выпускник школы оказывается социально адаптированным, умеющим работать в различных коллективах, способным решать различные по своей сложности задачи.

2. Информационная справка о школе

Общие сведения о школе и контингенте

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 72» находится в Ленинском районе г. Барнаула, расположена на территории р. п. Научный городок в 15 км от г. Барнаула на живописном берегу р. Оби. Научный городок является научным центром земледелия и животноводства Алтайского края и Западной Сибири.

МОУ «СОШ № 72» основана в 1966 году.

1966 – 1968 гг. директор

·  организация учебно-воспитательного процесса;

·  формирование учительского коллектива;

·  создание библиотечного фонда;

·  оборудование мастерской, спортивного зала, интерната.

г. директор школы

·  Организован палаточный лагерь труда и отдыха у Пионерского озера.

Г. директор

·  Введено профессиональное обучение.

·  Создан ЮНИИСХ.

·  Педагогический коллектив работал над темой «Научная Организация Труда», на базе школы от ГОРОНО организована лаборатория «НОТ».

·  Школа переведена в режим развития.

1977 —1979 г. директор

·  Проведен Всероссийский слет ученических производственных бригад.

·  Визит космонавта Германа Титова в школу.

1г. директор

·  Создана программа развития школы фермерской подготовки.

·  Школа - база для ФПК Барнаульского пединститута.

·  Апробация эксперимента «Блочная организация учебного процесса»

·  Открылся тренажерный зал.

·  Проведен краевой семинар директоров школ с фермерской подготовкой.

·  Введена пятидневная учебная неделя

г. директор

·  Введено раннее изучение иностранных языков.

·  Заключен договор о сотрудничестве с АГАУ.

·  Создание учебно-воспитательного комплекса «Детский сад - школа».

·  Создан экологический клуб «ЭКОС - 72»

·  Открыт школьный музей.

·  На базе школы организован пункт проведения ЕГЭ.

2005 г. директор .

·  Увеличена база с/х техники для профессионального обучения.

·  Участие в краевом конкурсе «Учитель года»

·  Проводится эксперимент «Раннее изучение физики и химии».

·  Оборудован компьютерный класс.

·  Школьная библиотека реорганизована в медиабиблиотеку.

·  С 2008 года началась работа педагогического коллектива по внедрению модели школы с профессиональным обучением на основе компетентностного подхода в условиях перехода к профильному обучению

За 42 года своего существования школа завоевала значительный авторитет среди населения Научного городка, образовательного сообщества Ленинского района г. Барнаула, Алтайского края.

Выпускники приводят в школу своих детей, образуя многочисленные школьные «династии». В настоящее время в школе учатся дети более 43% бывших выпускников школы. 7 педагогов школы, среди них директор , являются выпускниками школы разных лет. Дети и внуки 83% педагогических работников обучаются в школе или являлись учениками школы в разное время - это может свидетельствовать о позитивном отношении учащихся, родителей и педагогов к своему учебному заведению.

Набор учащихся в школу осуществляется не только из микрорайона расположения школы (Научный городок), но и п. Северный, с. Гоньба, с Берёзовка, п. Казенная Заимка, п. Земляново, п. Турина гора, г. Барнаула.

В МОУ «СОШ № 72» образовательный процесс осуществляется по трем образовательным ступеням:

·  1-ая ступень – начальное общее образование (1-4 классы);

·  2-ая ступень – основное общее образование (5-9 классы);

·  3-я ступень – среднее (полное) общее образование (10-11 классы).

Организация образовательного процесса в учреждении строится на основе учебного плана, разрабатываемого учреждением самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий. Продолжительность академического часа в 1 классе составляет 35 минут, в последующих классах 40 минут. Обучение проводится в одну смену.

Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для питания обучающихся (15, 20 минут).

Режим работы школы — пятидневная учебная неделя.

Контингент учащихся

Социальный состав семей

Результаты успеваемости учащихся

Характеристика педагогических кадров

Состояние материально-технической базы школы

Иформационно-технические средства

Автотранспортные средства

Обеспечение безопасности

В школе достаточно внимания уделяется обеспечению безопасности образовательного учреждения. Осуществляется сотрудничество с охранным предприятием «Бекет», обеспечена круглосуточная охрана здания. Тревожная кнопка не установлена, потому что на территории Научного городка отсутствует лицензионное охранное предприятие, реагирующее на сигнал тревоги.

Деятельность школы осуществляется в сотрудничестве с правоохранительными органами. Инспектор ОДН Ленинского района г. Барнаула является членом совета профилактики, работа осуществляется по совместному плану школы и отдела ОВД. Проводятся совместные рейды в микрорайоне школы. Отслеживается «группа риска», ведется профилактическая работа в классах.

В школе созданы условия для обеспечения безопасности образовательного учреждения:

·  соблюдаются санитарно – гигиенические требования, предъявляемые к учебному процессу;

·  своевременное проведение всех видов инструктажей с работниками школы и учащимися;

·  4 раза в год проводятся тренировочные эвакуации школьников и педагогических работников;

·  функционируют отряды «Юных инспекторов движения», «Дружина юных пожарников»

Управление школой

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом школы на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охрани жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

В соответствии с основными задачами школы выстраивается система управления образовательным процессом.

Структура управляющей системы школы

3. Анализ состояния образовательного учреждения

Основные позиции проблемно – ориентированного анализа определяются с учетом построения развивающей образовательной практики, обеспечивающей, с одной стороны, реализацию федерального стандарта образования, а с другой – подготовку выпускников школы к осознанному выбору профессии, формирование и развитие интеллектуальных и исследовательских умений ученика, учет и развитие его разносторонних способностей и интересов.

Анализируя нынешний этап развития школы, представим структуры, которые выступают по отношению к школе с каким-то заказом или требованиями.

Государство - хочет, чтобы мы создавали условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, физически здоровой, позитивно социализированной личности, получившей добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.

макросоциум - хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитaвшую в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственности.

микросоциум - хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям. Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, в которой уважаются права ребенка, в которой ребенку обеспечивается не только физический, но и душевный комфорт, - 100%

опрошенных.

родители:

- желают, чтобы школа обеспечивала подготовку в ВУЗ, - 79% опрошенных;

- желают, чтобы ребенок получил профильное образование, - 79% опрошенных;

- желают, чтобы ребенок получил профессиональное образование (водитель категории «В, С») – 58% опрошенных: тракторист-машинист - 25% опрошенных;

- желают, чтобы их ребенок среднее (полное) образование в школе, потому что не определился с выбором будущей профессии - 30% опрошенных;

- желают определить ребенка в кружок или спортивную секцию при школе - 38% опрошенных - с тем, чтобы школа обеспечивала организацию досуговой деятельности ребенка;

- желают, чтобы школа готовила ребенка к самостоятельной жизни – 100% опрошенных

ученики:

- хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, видели в них личность, чтобы в школе их научили общаться друг с другом;

- хотят, чтобы в школе была организована внеурочная деятельность, в процессе которой они могли бы общаться друг с другом, удовлетворять свои культурные, эстетические и спортивные потребности, развивать свои способности, иметь успех в социальном взаимодействии;

- хотят иметь учебный успех;

- хотят получить качественное образование, владеть современными информационными технологиями;

- хотят, чтобы школа помогла им понять себя и правильно выбрать профессию.

В нашей школе, несомненно, существует коллектив педагогов, который в процессе обучения и воспитания учащихся реализует общую цель, соответствующую заказам и требованиям:

- участвует в экспериментальной деятельности, что позволяет формировать позитивную мотивацию к совершенствованию всех участников образовательного процесса;

- апробирует и внедряет инновационные программы, способствующие повышению познавательной активности и творческого потенциала учащихся;

- систематически работает над повышением квалификации педагогических кадров, что дает возможность поддерживать качество образования на допустимом и оптимальном уровнях;

-  строит свою работу на основе комплексного системного анализа работы школы, учитывая факторы влияния макро- и микросоциума.

Школа систематически работает над реализацией программы «Здоровье». Вопросам сохранения здоровья учащихся, соблюдения санитарно-гигиенических норм, использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе уделяется большое внимание. Поэтому эти проблемы в данной программе затрагиваться не будут. Отметим лишь, что все планируемые преобразования должны проводиться в режиме сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья всех участников этого процесса.

Анкетирование учащихся основной и старшей ступеней обучения показывает, что около 27% опрошенных испытывают значительные коммуникативные трудности во взаимодействии со сверстниками и старшими, что не только создает проблемы в учебной и повседневной жизни, но и препятствует общению с людьми более высокой культуры, ограничивая возможности личностного роста учеников. Необходима целенаправленная работа по развитию у учащихся таких психологических свойств личности, как эмпатия и рефлексия, без которых невозможно продуктивное коммуникативное взаимодействие. Следовательно, одним из основных направлений работы коллектива должно стать формирование коммуникативной культуры (компетентности) учащихся.

В состав заданий для интеллектуального марафона по предметам, который ежегодно проводится в школе, в течение нескольких лет мы стали включать задания, требующие применения знаний не только по данному предмету, но и по другим учебным дисциплинам. Мы обнаружили, что дети затрудняются в решении поставленных задач, если в них четко не очерчен ход выполнения задания, есть избыточная информация, нет внешних признаков, по которым задание можно было бы «привязать» к конкретному учебному предмету.

Поэтому проблема формирования общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (ключевых компетентностей) становится особенно актуальной на основной и старшей ступенях обучения. Для ее решения необходим соответствующий уровень профессионализма педагогов.

В настоящее время педагоги школы активно используют интегрированные уроки, ведут экспериментальную работу, изучают и внедряют современные образовательные технологии, организуют исследовательскую деятельность учащихся.

Динамика количества учителей, владеющих современными образовательными технологиями.

Однако необходима большая работа по самообразованию, а также обучение на специальных курсах повышения квалификации, чтобы работа по формированию ключевых компетентностей стала системной. Должна претерпеть изменения и роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.

Процесс управления школой компьютеризирован, однако информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе используют лишь 20 % учителей школы. Это связано с тем, что не все педагоги умеют работать с компьютером, и материальная база школы пока недостаточна. На сегодняшний день%) учителей школы обучались на курсах в Алтайском региональном центре Федерации Интернет Образования и теперь являются уверенными пользователями ПК. Теперь необходимо продолжить обучение, чтобы 80% учителей имели базу для овладения информационно-коммуникационными технологиями, (20% педагогов категорически отказываются осваивать компьютер, так как в силу возраста долго работать не планируют), создать соответствующую материально-техническую базу. Школе необходимо заменить часть имеющихся компьютеров на технику нового поколения, оснастить компьютерной техникой, мультимедийным и интерактивным оборудованием хотя бы по одному специализированному кабинету (физики, химии, математики, иностранного языка, начальных классов), создать локальную сеть. Требуют обновления и обогащения и методические пособия по ряду предметов.

Анализ трудоустройства выпускников школы показывает, что около 40 % из них после окончания высшего или среднего специального образовательного учреждения меняют профиль своей работы, так как ошиблись в выборе профессии или необъективно оценили свои возможности, или оказались невостребованными. Опросы учащихся 9 и 11 классов показывают, что многие выпускники испытывают трудности в выборе дальнейшего образовательного маршрута. Так из всех учащихся 9 классов, решивших покинуть школу в 2006 году, после получения аттестата об основном образовании, 70% сказали, что техникум или колледж выбрали для них родители. Из выпускников 11 классов 37% даже во втором полугодии 11 класса еще не могли точно сказать, куда они пойдут после школы.

Все это является результатом слабой практической и деятельностной направленности образовательного процесса на основной и старшей ступенях, недостаточности школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, дефицита возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе, слабой связи между школой и многообразными возможностями образования и развития личности во внешкольной среде.

В решении этой проблемы важную роль должны сыграть профилизация обучения, деятельность ученического самоуправления, организация досуговой деятельности учащихся и использование её возможностей в учебно-воспитательном процессе.

Современная школа должна решать задачи социализации учащихся, не забывая при этом о необходимости раскрытия и развития уникальной индивидуальности личности, поэтому тот или иной вариант профилизации обучения может оказаться одним из наиболее эффективных путей решения вышеназванных проблем. Однако территориальная обособленность школы, наличие только 1-2 классов в каждой параллели старшей ступени не позволяет открыть профильные классы. Опрос показал, что предпочтения родителей разнообразны, хотя при этом четко вырисовываются три приоритетных профиля: математический, естественный и гуманитарный. При этом существует доля родителей, которые считают, что их ребенок пока не выбирал какой-то профиль, но должен получать качественное образование именно в нашей школе (около 50%). Поэтому на этапе становления профильной школы для нас предпочтительнее универсальный учебных план и широкий спектр элективных курсов, позволяющих старшеклассникам прикоснуться к будущей профессии, углубить знания по интересующим темам, расширить кругозор и повысить личную культуру. В перспективе возможен переход на выстраивание собственных индивидуальных учебных планов учащимися, разработка и внедрение проекта «Школа – абитуриент»

На сегодняшний день два учителя прошли курсы повышения квалификации по предпрофильной подготовке и профильному обучению, следовательно необходимо продолжать подготовку педагогов для реализации Программы развития.

Вопросы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы. Цель нашей работы взаимодействие учебного и воспитательного процессов. Совершенствование воспитательной системы включает в себя деятельность педагогического коллектива по следующим направлениям: формирование нравственной личности, воспитание патриотизма и гражданственности, развитие ученического самоуправления, развитие профессиональных и трудовых навыков учащихся, повышение профессионального мастерства классных руководителей.

В школе развивается система дополнительного образования и реализуются программы по различным направлениям:

В творческих объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности как в школе, так и вне ее, занимаются около 90% учащихся.

Одним из наиболее эффективных путей формирования у учащихся системы нравственных ценностей, готовности к разрешению проблем, готовности к социальному взаимодействию является вовлечение детей в самоуправление и создание ситуаций, когда они могут самостоятельно решать проблемы школьной жизни, влиять на окружающую их социальную среду. Вовлечение в активную внеклассную деятельность, связанную с подготовкой тематических мероприятий, участие в школьных конкурсах, поисково-краеведческой, шефской работе дают возможность подросткам удовлетворить потребность в самоопределении и самореализации, испытать успех, связанный с социальным взаимодействием.

В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних по отношению к школе факторов. Так, широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые компьютерные программы) не является, как это было прежде, помощником школы в воспитании подрастающего поколения, оказывая негативное воздействие на духовное и психическое развитие детей. Социокультурная ситуация в микрорайоне неблагоприятная. Единственный Дом культуры на протяжении нескольких лет претерпевает различные кадровые реорганизации, кинозал был открыт только в августе 2007 года, работа кружков только планируется. Из учреждений дополнительного образования функционирует только филиал детской школы искусств №7.

Отдаленность поселка Научный городок от культурных центров города Барнаула не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся.

Именно школа и другие учреждения образования и культуры способны создать воспитательное пространство в социуме, способное корректировать негативные влияния внешней среды. Анализ занятости учащихся показывает, что 84% учащихся посещают секции и кружки в школе и 18,7% учащихся занимаются в филиале детской школе искусств №7. Еще 27% учащихся нашей школы занимаются в кружках и секциях различной направленности (в основном спортивной) в г. Барнауле. Все секции и кружки, которые работают в школе, - бесплатные.

Мы считаем, что важным фактором, способствующим организации досуговой деятельности учащихся, развитию их творческого потенциала является система социального партнерства.

Взаимодействие школы с социальными партнерами.

Система взаимодействий в образовательной среде города Барнаула.

В сложившейся ситуации школа должна взять на себя роль координатора работы по организации досуга учащихся, организации системы дополнительного образования, работы по профориентации юношей и девушек. В этом качестве она могла бы координировать усилия по решению проблем взаимодействия с семьей, воспитания и образования детей, сохранения их здоровья и реализации комплекса мер по социальной защите детства. На сегодняшний день материальные ресурсы школы и система социального партнерства позволяют приступить к решению этих задач.

На территории нашего микрорайона и на близлежащих территориях нет ни одного бассейна, поэтому дети не занимаются плаванием. Кроме того, в основном здании школы столовая совмещена с актовым залом, что тоже создает определенные неудобства в проведении внеклассных мероприятий. Поэтому школе необходима пристройка с отдельным актовым залом, а так же строительство теплого перехода между учебными корпусами школы. Решение этой задачи зависит от финансирования, но в силах школы поднимать эту проблему и добиваться ее решения.

Конкурентные преимущества школы и противоречия образовательного процесса.

Целенаправленно изучая склонности и интересы учащихся и их родителей, учитывая социальный заказ общества, мы определили вид своей школы – профильная.

Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу следует от­нести:

·  В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги школы осознанно реализуют единую образовательную стратегию.

·  В школе организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка учителей, использующих активные методы образования.

·  В школу могут приниматься учащиеся без конкурса, оплаты и других особых условий.

·  Каждый учащийся может заниматься в кружках, секциях по интересам.

·  Выпускники стабильно поступают в различные образовательные учреждения более высокого образовательного уровня.

·  Предложения общешкольного родительского комитета по изменению организации образовательного процесса и по благоустройству школы рассматриваются администрацией и могут быть реализованы.

·  Специальная психолого-педагогическая работа направлена на развитие личностных качеств учащихся, необходимых для достижения успеха в современном обществе.

·  Учащиеся школы систематически являются призерами предметных олимпиад и научно-практических конференций различного уровня.

·  Учащиеся школы имеют высокие результаты достижений в различных внеурочных мероприятиях.

·  Учебное заведение является районной экспериментальной площадкой для образовательных учреждений Ленинского района г. Барнаула по «Раннему изучению химии и физики».

·  Школа является единственной в г. Барнауле, которая реализует профессиональные образовательные программы «Водитель автомобиля», «Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства»

·  Школа известна в районе своими творческими коллективами (хореографическим, вокальными).

·  В эфире и прессе периодически идет информация об учебном заведении, изданы специальные буклеты.

·  Школа имеет символику, торжественно отмечает юбилейные даты.

·  Школа является базовой для проведения районных, городских и краевых соревнований по лыжным гонкам и спортивному ориентированию.

·  Имеются оборудованные учебные помещения, организована возможность доступа в Интернет.

·  Школа имеет авторитет в окружающем социуме и среди образовательных учреждений Ленинского района г. Барнаула;

·  Квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;

Вместе с тем выявлены следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлена программа развития школы. Это противоречия между:

·  стандартной поточной системой образования и ин­дивидуальным уровнем усвоения материала каждым учеником, т. е. возникает необходимость выработки и реализации качественно нового образования на основе компетентносного подхода и современных технологий обучения и воспитания;

·  ориентацией обучения на интересы и склонности учащихся и созданием условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории, дальнейшего самоопределения, для этого школе необходим переход на предпрофильную подготовку и профильное обучение;

·  несоответствие избранной модели организации профильного обучения в школе (деление классов на подгруппы) нормативному принципу финансирования на класс-комплект, что ставит под сомнение саму возможность осуществления профильного обучения в условиях малочисленной школы;

·  недостаточным развитием творческой активности обучающихся и изменением жизненной ситуации, требующей принятия самостоятельных решений, самоопределения, вызывают необходимость уделять особое внимание работе с одаренными и способными учащимися, обучению их основам научно-исследовательской деятельности;

·  расширяющейся информатизацией образовательной среды и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к работе в данных условиях, т. е. возникает необходимость информатизации учебного процесса и переподготовки педагогических кадров;

·  современными требованиями к учебно-воспитательному процессу и недостаточной методической и технической оснащенностью учебных кабинетов для внедрения информационно-коммуникативных технологий;

·  недостаточность развития ученической и других форм самоуправления в школе.

4. Концепция программы развития школы

Программа развития, разработанная педагогическим коллективом школы на период с 2007 по 2011 гг., представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся. Отражает особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса, инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Программа опирается на общую стратегию инновационного развития образования, отраженную в Концепции модернизации российского образования, и ориентирована на решение задач социально-экономического развития России, Алтайского края, города Барнаула.

Миссия школы

Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее оптимальные условия для формирования компетентной личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Цель Программы

– обеспечить формирование социальной компетентности учащихся в условиях эффективного развития и функционирования многопрофильной школы.

Стратегические задачи Программы развития:

-  создать условия для повышения качества образования через профилизацию школы, переход к стандартам нового поколения;

-  совершенствовать содержание учебных программ;

-  применение технологий компетентностного подхода в образовании, позволяющих усилить мотивацию обучения учащихся, помогающих им овладеть широким спектром способов полноценного усвоения знаний, формирующих у учащихся умения принимать самостоятельные решения;

-  обеспечить овладение отобранными технологиями учителями всех уровней обучения;

-  обновить структуру управления ОУ, способную обеспечить его развитие;

-  создать материально-техническую базу для формирования компетентной личности, создать в школе единую информационную образовательную среду, обеспечить компьютеризацию образовательного процесса;

-  обеспечить активность всех участников учебно-воспитательного процесса;

-  продолжить реализацию программы «Здоровье», выявляя новые условия, содействующие сохранению здоровья школьников.

Основы компетентностного подхода в реализации Программы развития школы с профессиональным обучением

В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

«Концепция модернизации российского образования до 2010 года» директивно фиксирует и предписывает внедрение компетенции и компетентностного подхода.

Теоретической основой выделения нами групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что:

а) человек есть субъект общения, познания, труда ();

б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду ();

в) профессионализм включает компетентности ().

С этих позиций были разграничены три основные группы компетентностей:

1.  Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

· компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

· компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

· компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;

· компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

· компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2.  Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

· компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

· компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3.  Компетенции, относящиеся к деятельности человека

· компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

· компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

· компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией.

Мы полагаем, что разрабатываемая в мире и с 90-х годов в России концепция компетентностного подхода в образовании и направлена на формирование человека, который сможет, характеризуясь социально и личностно позитивной ценностно-смысловой мировоззренческой основной, в то же время адаптироваться к жизненным ситуациям.

Таким образом определенные нами ключевые компетентности характеризуются следующими прогнозируемыми результатами, а именно:

а) готовностью к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека;

б) знанием средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

в) опытом реализации знаний, умений;

г) ценностно-смысловым отношением к содержанию компетенции, его личностной значимостью

д) эмоционально-волевой регуляцией как способностью адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности.

Компетентностный подход, по определению, является системным, междисциплинарным. Он характеризуется и личностным и деятельностным аспектами, т. е. он имеет и практическую, прагматическую и гуманистическую направленность.

5 Деятельность в рамках Программы развития

В целях решения поставленных задач Программы планируется деятельность по ряду направлений.

Организационно-кадровое направление

1. Создание условий для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.

2. Совершенствование системы поощрения творчески активно работающих сотрудников.

3. Создание комфортных здоровьесберегающих условий для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы.

4. Привлечение молодых педагогов, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов компетентностного подхода в соответствии с основными направлениями Концепции модернизации образования РФ.

5. Разработка системы организации потоков информации, связанных с управлением учебно-воспитательного процесса.

6. Внедрение в учебно-воспитательный процесс программ углубленного изучения предметов, профильной и предпрофильной подготовки.

Материально – техническая база

1. Оснащение кабинетов наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями, проекторами, мультимедиапроекторами и другими интерактивными средствами в целях совершенствования качества системы образования

2. Организация рабочих мест учащихся и педагогов в соответствии с современными требованиями, замена школьной мебели.

3. Приобретение новых современных автотранстпортных средств в целях увеличения возможности целенаправленно повышать уровень профессиональной компетентности школьников.

Учебно-воспитательный процесс

В начальной школе деятельность будет направлена на:

• обеспечение совершенствования детей во всех дошкольных достижениях (на протяжении всего начального образования), при этом, особо помогая тем, чье дошкольное развитие происходило в неблагоприятных условиях;

• поиск сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и самостоятельной формами выполнения заданий учителя;

• существенное расширение форм работы, включающих творческую и поисковую активность детей во всех сферах школьной жизни, в том числе и в учении;

• существенное расширение видов совместной работы учащихся, обеспечивающих получение детьми коммуникативного опыта прежде всего в русле совместной краеведческой и экологической деятельности;

• сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

• оценка труда педагога не только по ЗУНовским достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учеников;

• сохранение и укрепление здоровья детей.

Модель выпускника начальной школы.

Выпускники начальной школы будут иметь высокую мотивацию к обучению и активной краеведческой и экологической деятельности, приобретут первоначальные навыки постановки учебных задач, планирования работы по их решению, самооценке и рефлексии. Они будут субъектами высокого уровня коммуникативной активности, являться носителями культуры здоровья.

Системная модернизация основной школы, отвечающая указанным выше целям, предусматривает:

• повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся;

• существенный пересмотр программ и учебных планов (в сторону разгрузки инвариантного компонента);

• организацию учебного материала и учебного процесса, позволяющую гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования;

• изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные методы обучения);

• создание ситуации выбора и познавательной ориентации через систему дополнительного образования и предпрофильную подготовку;

• усиление рефлексивной составляющей оценки, ее направленность на мотивацию и совершенствование деятельности;

• включение в работу органов школьного самоуправления;

• сохранение и укрепление здоровья детей.

Модель выпускника основной школы

Выпускник основной школы будет способен добывать и создавать знания, повысит информационную культуру, будет уметь проявлять себя в разных ролях и позициях. Будет уметь осознанно ставить дальнейшие цели и выбирать индивидуальный план развития, будет готов к продуктивному продолжению образования.

Системная модернизация старшей школы как профильной, отвечающая указанным выше целям, предусматривает:

• разработку структуры профильного обучения в старших классах при сохранении целостности класса (соотносимую со структурой единых экзаменов и профильных образовательных стандартов), включающую три компонента в содержании образования старшеклассников:

- базовый (инвариантный) компонент: курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уровне, по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым образовательным стандартам, соответственно, этим курсам отвечают требования единых общих экзаменов;

- профильный компонент: ряд профильных курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения), по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечает профильным образовательным стандартам: соответственно, этим курсам отвечают требования единых профильных экзаменов;

- элективный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию данные курсы могут выходить за рамки профильных и базовых стандартов;

• разработка системы предложений по построению образовательного процесса в старшей профильной школе (направленных на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской деятельности, социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса);

• разработка принципов организации образовательной среды (в том числе информатизации образовательного процесса);

• сохранение и укрепление здоровья детей.

Модель выпускника старшей школы

Выпускник старшей школы сможет быть субъектом разного вида деятельности, способен ставить перед собой цели и задачи, планировать их достижение, распределять время и силы, способен к самостоятельному творчеству. Владеет новыми информационными технологиями, способен к коммуникации и взаимодействию, саморегуляции и несет ответственность за свои поступки. Имеет желание, готов и способен учиться всю жизнь.

Приоритетными направлениями воспитательной деятельности являются:

- формирование в детских коллективах климата психологической безопасности путем осознанной деятельности детей и взрослых;

- активизация мер по повышению роли воспитательной деятельности в образовательном учреждении;

- повышение профессионального уровня воспитательной деятельности, создание условий для профессионального роста и творчества педагогов;

- формирование эффективной системы профилактики детской безнадзорности и беспризорности; работа с семьями и группы риска;

- профилактика правонарушений, преступлений и бродяжничества несовершеннолетних;

- активизация деятельности школьного актива и ученического самоуправления;

- активизация деятельности по гражданско-патриотическому и экологическому воспитанию.

Методическая работа

- организация постоянно действующего семинара «Реализация компетентностного подхода в общеобразовательном учреждении»;

- формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение в разноуровневых профильных и базовых классах; по выполнению государственных программ по предметам;

- разработка рекомендаций по технологиям профильного, индивидуального обучения;

- разработка требований и рекомендаций по работе с индивидуальными картами развития учащихся.

Деятельность социально-психологической службы

- систематическое отслеживание особенностей социально-психологического развития ребенка на различных этапах его обучения;

- содействование созданию в педагогической среде социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

- осуществление профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; социальной защиты прав несовершеннолетних и их семей;

- создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска»;

- укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся;

- поддержание вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни;

- повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной с формированием социальной компетентности учащихся и их оздоровлением.

На сайте школы будут представлены: информационная часть разработанной Программы, итоги по этапам работы, общая итоговая информация по результатам реализации всей Программы.

к

6. Стратегия реализации Программы развития школы

Этап 1. Подготовительный ( г. г.)

Этап 2. Внедренческий (2009 –2011 г. г.)

Этап 3. Аналитический (2011 – 2012 г. г.)

7. Ожидаемые результаты

1.  Подготовлено нормативно-правовое, программно-методическое  обеспечение профильного обучения.

2.   Реализуется предпрофильная подготовка на второй ступени обучения.

3.   На третьей ступени  введено профильное обучение.

4.  В учебно-воспитательном  процессе  используются современные образовательные технологии.

5.  Эффективно работает детское самоуправление.

6.  Введены платные образовательные услуги.

7.  Реализуется проект «Школа – абитуриент».

8.  Обновлено содержание дополнительного образования по запросам учащихся и  их  родителей.

9.  Ведется мониторинг качества образования.

10.  Пополнена материально – техническая база школы.

11.  Стабильно качество образования.

12.  Повысились результаты  ЕГЭ.

13.  Увеличилось количество призеров олимпиад разного уровня.

14.  Увеличилось количество медалистов и отличников школы.

15.  Увеличился  %  выпускников поступающих и обучающихся в ВУЗах.

16.  Есть призеры в предметных и творческих конкурсах, конференциях различного уровня.

17.  Повысился уровень воспитанности  учащихся.

18.  Уменьшение пропусков учащимися уроков  по болезни и без уважительной причины.

19.   Положительная динамика состояния здоровья учащихся.

20.  Увеличился процент  выпускников 9 классов, поступающих в 10 класс в нашу школу.

21.  Увеличилось количество учителей,  имеющих первую и высшую категорию.

22.  Увеличились  успехи в профессиональных конкурсах педагогов.