Integration - en viktig faktor för utvecklingen av det moderna samhället

Integration är en avgörande faktor för utvecklingen av det moderna samhället. Integrationsprocesser pågår idag inom ekonomi, politik, kultur och vetenskap, vilket speglar den globala trenden mot en enad värld. Under de senaste åren har frågan om integrationen mellan skolor och institutioner för kompletterande utbildning blivit allt viktigare. Den uppstod i pedagogisk praxis på 1980-talet och genomfördes på initiativ av vissa nyskapande chefer som sökte nya utvecklingsvägar för skolan. Det bör noteras att samarbetet mellan skolor och externa institutioner alltid har förekommit, men integration innebär inte bara samarbete, utan en sammanslagning till ett enhetligt socialpedagogiskt system. Detta är en komplex process som kräver att förvaltningsgränser överbryggas, ytterligare finansiering söks och innebär att två team arbetar under ett intensivt innovativt läge. På 1990-talet fortsatte praktiken att skapa integrerade utbildningskomplex "skola – kompletterande utbildning" men blev inte omfattande på grund av organisatoriska och ekonomiska svårigheter. Den fick dock officiellt erkännande som en effektiv och progressiv metod. I konceptet för modernisering av det ryska utbildningssystemet och i det interdepartementala programmet för utvecklingen av systemet för kompletterande utbildning för barn 2002-2005 betonas vikten av samarbete mellan utbildning och kultur, mellan skolor och institutioner för kompletterande utbildning. Dessutom förutsätter den kommande övergången till profilutbildning också integrationen av skolan med kompletterande utbildning. Varje integrativ modell är unik. Kompletterande utbildning kan utvecklas på olika sätt: – i en klass; – i en parallellklass; – i hela årskullen. Så det finns många varianter av sammanslagning, både vad gäller form och innehåll. Men låt oss ställa oss frågan: varför går institutioner som tillhör olika förvaltningar och arbetar i ett stabilt läge in på vägen mot integration? Både grundskolor och institutioner för kompletterande utbildning står idag inför svårigheter med att rekrytera elever. I praktiken pågår en kamp om varje barn, som i grunden handlar om kampen för skolans överlevnad. Integration med en institution för kompletterande utbildning gör den allmänna skolan attraktiv för föräldrar till blivande förstagångselever, som har rätt att välja skola. För konstskolor är det en utmärkt möjlighet att stabilisera elevunderlaget och ge lärarna full sysselsättning. Initiativet kommer vanligtvis från grundskolan – det är den som tar in kompletterande utbildning under sitt tak. Samtidigt som det fattas ett principiellt beslut, väljs innehållet för den kompletterande utbildningen, som ska integreras med den grundläggande utbildningen och berika den. Detta val styrs av skolans profil, dess konceptuella och metodologiska riktlinjer. Så, Ust-Donetsk skola nr 1 valde att fokusera på sång med folkmusikinslag. Pedagogerna från Barnens Kreativa Hus arbetar med de unga kosackerna genom att lära dem traditionella sånger, vanor och traditioner från Donregionen, folkdanser och flaggspel. Pedagogerna har satt upp mål och uppnår dem framgångsrikt: 100 % täckning av elever i årskurs 1-4 genom konstnärliga aktiviteter; utveckling av elevernas kreativa potential genom konst; identifiering av begåvade barn för vidare sångträning under tonåren; ge ekonomiskt utsatta familjer möjlighet att ge sina barn en fullständig kompletterande utbildning. En grundläggande fråga här är schemat. Praktiken visar att i de flesta grundskolor förläggs lektionerna i kompletterande utbildning utanför den ordinarie schematiden, ofta till eftermiddagen. Men i detta fall förlorar samarbetet sin mening: kompletterande utbildning hamnar automatiskt på andra plats, som en klubbaktivitet, och lektionerna framstår som frivilliga, deras betydelse i barnens medvetande minskar, vilket leder till frånvaro, eftersläpning från programmet och begäran om avskrivning. I vårt fall förstår båda parter att en sådan inställning till undervisningen inte är acceptabel. Här bör även läraren i de lägre klasserna nämnas: han eller hon är en hjälpare till pedagogerna inom den kompletterande utbildningen. De yngre eleverna följer klockan, och individuella lektioner på olika tider innebär en stor risk att missa eller komma för sent. Skolläraren har schemat för alla lektioner på konstskolan och kontrollerar att eleverna i sin klass närvarar. Detta är ännu en aspekt av det ömsesidiga intresset i samarbetet – här på lärarnivå. Så alla speciallektioner hålls under barnets tid i grundskolan. Från klockan 15.00 är barnen fria, och har hela eftermiddagen för att förbereda läxor, gå ut på promenader, sporta, delta i intressegrupper och vila. Praktiken har fullt ut motiverat sig: både elever och föräldrar är nöjda. Barnen ser fram emot lektionerna i kompletterande utbildning med genuint intresse. Årligen ordnas aktiviteter i alla klasser som är kopplade till traditionella folkfester, där både pedagoger och elever deltar. Dessa aktiviteter växer ibland till flera dagar och hålls inte nödvändigtvis på skolans område – vissa evenemang äger rum utomhus och särskilt viktiga hålls i lokalerna för Barnens Kreativa Hus. För folkfester hålls ofta barnmusikaliska tävlingar och praktiska konstlektioner (i detta fall kommer lärare inom praktisk eller teknisk konst till barnen). Det är värt att notera att för att genomföra sådana lektioner ger skolan tillgång till sina arbetslokaler – här syns en trend av sammanslagning och ömsesidigt berikande mellan de två institutionerna. Genom att arbeta tillsammans strävar skolorna efter att skapa en "social utvecklingssituation" (Vygotskij L.S.) för barnen, ett aktivitetsfält där de kan uttrycka sig och självbekräfta sig genom skapande. Eleverna deltar intensivt i konsertarbetet. De uppträder framför personer i olika åldrar och sociala grupper. Deras publik är barn från förskolor, jämnåriga och boende på äldreboenden. Barnen sprider glädje genom att beröra människor med sin egen kultur, vilket hjälper dem att förstå vikten av sitt arbete. Självbekräftelse stöds också genom tävlingar och festivaler. Årligen deltar de i festivaler i andra städer. I varje sådant fall följer lärarna, och ibland även rektorerna från båda skolorna, med barnen, och deras framgång ses som en gemensam seger. Således sträcker sig samarbetet mellan utbildningsinstitutionerna bortom skolans väggar, även bortom staden.