Sobre as características da implementação dos FGOS para o ensino fundamental
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Autora: Lyubov Fedenko 06.04.2012 14:25

De acordo com o "Plano de Ação para a Modernização da Educação Básica 2011-2015", aprovado pela resolução do Governo de 7 de setembro de 2010, a partir de 1º de setembro de 2012, todas as escolas russas, conforme sua preparação, podem começar a transição para o FGOS do ensino fundamental.
Sobre as características da implementação do FGOS do Ensino Fundamental, fala a vice-diretora do Instituto de Estudos Estratégicos em Educação, doutora em Ciências Pedagógicas, professora honorária da Federação Russa, Lyubov Fedenko.

Eu dividiria as características da implementação do FGOS do Ensino Fundamental em duas partes: aquelas determinadas pela especificidade do próprio padrão e aquelas relacionadas às mudanças sistêmicas que ocorrem, seja fora, seja dentro do sistema educacional.

Os princípios principais do FGOS são os princípios de continuidade e desenvolvimento. O padrão para cada nível de educação básica contém uma referência pessoal — o perfil do graduado do nível correspondente. As características que definem o aluno do ensino fundamental são uma versão aprofundada e expandida da descrição do aluno do ensino primário. Por exemplo: o graduado do ensino primário possui as bases da habilidade de aprender e é capaz de organizar sua própria atividade; o graduado do ensino fundamental sabe aprender, entende a importância da educação e da autoeducação para a vida e atividade, sendo capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. Além disso, na primeira fase, o aluno deve aprender a agir de forma independente e a ser responsável por suas ações perante a família e a sociedade; no nível médio, ele deve ser socialmente ativo, respeitar a lei e a ordem, saber comparar suas ações com os valores morais e entender suas responsabilidades para com a família, a sociedade e a pátria.

Naturalmente, o perfil do graduado do ensino fundamental inclui áreas e componentes definidos pelos objetivos do nível fundamental de ensino e pelas características etárias do aluno, por exemplo: a percepção do valor do trabalho, da ciência e da criatividade; a habilidade de se orientar no mundo das profissões e o entendimento da importância da atividade profissional para o ser humano.

A continuidade e o desenvolvimento se realizam nas exigências dos resultados da implementação dos programas educacionais principais. Consideramos esse componente do padrão como o mais importante e estruturante. Na elaboração dessa parte, os desenvolvedores do projeto seguiram a ideia de que os novos padrões educacionais representam uma transição do aprendizado do mínimo obrigatório do conteúdo educacional para o alcance do máximo individual dos resultados. Os objetivos da educação, formulados como uma demanda social, se transformam em exigências para os resultados, e após sua concretização e operacionalização, tornam-se os resultados planejados.

As exigências para os resultados são apresentadas na descrição dos resultados de aprendizagem disciplinar, metadisciplinar e pessoal, sendo concretizadas nos programas educacionais principais exemplo, nos resultados planejados por matéria, nos resultados da implementação de programas interdisciplinares (programas de desenvolvimento de habilidades educacionais universais, programas "Trabalho com textos" e outros).

**Normas e

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