Vorming van de universele leeractiviteiten van basisschoolleerlingen binnen de uitvoering van de FGOS

Vorming van de algemene onderwijsvaardigheden van basisschoolleerlingen binnen de uitvoering van de Federale Staatseisen voor Onderwijs

«Vertel het me, en ik zal het vergeten.
Toon het me, en ik zal het onthouden.
Betrek me erbij, en ik zal leren.»
Chinese wijsheid.

De school verandert vandaag de dag snel en probeert gelijke tred te houden met de tijd. De belangrijkste verandering in de samenleving, die ook invloed heeft op het onderwijssysteem, is de versnelde ontwikkeling. Dit betekent dat de school haar leerlingen moet voorbereiden op een leven dat zij zelf nog niet volledig begrijpt. Het is daarom noodzakelijk voor de moderne leraar om de doelen en waarden van het basisonderwijs, zoals geformuleerd in de nieuwe standaard voor het basisonderwijs, te heroverwegen.

De prioriteit van het schoolonderwijs verschuift van de simpele overdracht van kennis, vaardigheden en capaciteiten van de leraar naar de leerling, naar de ontwikkeling van het vermogen van de leerling om zelfstandig leerdoelen te stellen, manieren te bedenken om deze te realiseren, hun prestaties te controleren en te evalueren, met andere woorden, het ontwikkelen van het vermogen om te leren. De leerling moet zelf de "architect en bouwer" van het leerproces worden. Het leren van zichzelf is de taak waarvan het succes afhangt van de vaardigheden van de leraar om de leeractiviteiten van de leerlingen te organiseren. Al V.A. Soechomlinski zei: «Al onze plannen, al onze zoektochten en opzetten veranderen in stof, als de leerling geen verlangen heeft om te leren.»

Daarom is het vandaag de dag niet alleen belangrijk om het kind zoveel mogelijk kennis bij te brengen, maar ook om zijn algemene culturele, persoonlijke en cognitieve ontwikkeling te waarborgen en het te voorzien van zo'n belangrijk vermogen als het vermogen om te leren. In feite is dit de belangrijkste taak van de nieuwe onderwijskundige normen, die erop gericht zijn het ontwikkelingspotentieel van het algemeen middelbaar onderwijs te realiseren.

De doelen en kenmerken van deze fase van het onderwijs bepalen de vereisten voor de resultaten van de uitvoering van het programma voor basisonderwijs en de organisatorische-pedagogische voorwaarden voor het behalen van deze resultaten. De persoonlijke resultaten van de leerlingen omvatten het niveau van de gevormde waardegerichtheid van de afgestudeerden van de basisschool, die hun individuele en persoonlijke posities, de motieven voor educatieve activiteit, sociale gevoelens en persoonlijke kwaliteiten weerspiegelen.

De metacurriculaire resultaten van de leerlingen zijn de universele leeractiviteiten en interdisciplinair concepten die tijdens de studie van meerdere of alle vakken worden verworven. Wat betreft de vakinhoudelijke resultaten van de behoefte aan zelfstandig onderzoek naar de wereld om hen heen, zijn dit de specifieke ervaringen die de leerlingen opdoen bij het bestuderen van een bepaald vak, waaronder het verkrijgen van nieuwe kennis, het omzetten en toepassen ervan, evenals het systeem van fundamentele wetenschappelijke kennis dat de basis vormt van de moderne wetenschappelijke wereldbeschouwing.

Onlosmakelijke onderdelen van de uitvoering van het programma zijn de ideeën van:

• Conceptuele en organisatorische integratie van de activiteiten van het schoolteam – leraren van de basisschool, vakdocenten, specialisten van de psychologisch-pedagogische dienst en medische medewerkers. De werkzaamheden van de ondersteuningsdienst zijn gericht op het creëren van optimale psychologisch-pedagogische voorwaarden voor zelfverwezenlijking en de ontwikkeling van de individuele capaciteiten van elk kind.

Het bereiken van dit doel vereist het oplossen van een aantal taken:

• Preventie van psychische vermoeidheid en verwondingen van kinderen aan het begin van hun schoolopleiding en in verband met de overgang naar de middelbare school;

• Het uitvoeren van correctieve logopedische werkzaamheden ter preventie van lees- en schrijfaandoeningen bij jonge scholieren, en het ontwikkelen van visueel-ruimtelijke functies, geheugen, aandacht en analytisch-synthetisch denken;

• Het onderzoeken van de dynamiek van de ontwikkeling van bepaalde persoonlijkheidskenmerken (verantwoordelijkheid, zelfstandigheid), zelfwaardering, motieven voor leeractiviteiten, enz.;

• Het bestuderen van het niveau van de ontwikkeling van cognitieve, emotionele en wilskrachtige sferen, inclusief die welke de bereidheid voor verdere scholing bepalen.

2. Het toewijzen van de rol van gelijkwaardige deelnemer aan het onderwijsproces aan de leden van het gezin van de leerling. Ouders van leerlingen worden op alle onderwijsniveaus geïnformeerd over de inhoud van het onderwijs en de benaderingen van de evaluatie van de resultaten ervan, de psychologisch-pedagogische aanpassing van het kind aan het schoolonderwijs, en de socialisatie van de jonge scholier. Hiervoor worden thematische ouderavonden en consultaties over actuele vraagstukken van psychologie en didactiek georganiseerd.
   Ouders zijn aanwezig bij lessen en buitenschoolse activiteiten samen met psychologen. Ouders van leerlingen worden betrokken bij de organisatie van gezondheidswerkzaamheden en de uitvoering van culturele en recreatieve programma’s.

3. De noodzaak van een bewuste tegenwerking van objectief bestaande negatieve verschijnselen in de moderne samenleving:
   De rechten en plichten van de deelnemers aan het onderwijsproces worden vastgelegd in een maatschappelijke overeenkomst tussen de basisschool en de ouders van de leerling.

De indicatoren voor de uitvoering van het onderwijsprogramma van de basisschool zijn:

• Het behoud van de fysieke en psychische gezondheid van de leerlingen,

• Positieve dynamiek in hun intellectuele en sociale ontwikkeling,

• Duurzame motivatie en bereidheid om te leren – verlangen en vermogen om te leren, psychologische bereidheid voor verder onderwijs.

Een van de belangrijkste doelen van het basisonderwijs volgens de Federale Staatseisen voor Basisonderwijs is het vormen van leeractiviteiten.

De term “universele leeractiviteiten” betekent het vermogen om te leren, dat wil zeggen de capaciteit van een persoon voor zelfontwikkeling en zelfverbetering door het bewust en actief verwerven van nieuwe sociale ervaring.

Het succesvolle oplossen van onderwijstaken betekent dat de leerling:

• Doelen kan stellen (taken),

• Methoden beheerst of zelf methoden bedenkt om een taak op te lossen,

• Zijn activiteiten kan controleren, evalueren en corrigeren.

De effectiviteit van het onderwijs blijkt ook uit het feit dat het kind in het leerproces in staat is om zichzelf en anderen te antwoorden op vragen zoals: «Wat moet ik doen? Waarom doe ik dit? Hoe doe ik dit? Hoe kan ik de juistheid van mijn acties controleren? Hoe beoordeel ik wat ik heb gedaan? Hoe beoordeel ik de manier waarop ik dit heb gedaan? Hoe kan ik verbeteren wat niet gelukt is?»

Zo vormt de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling op basis van het beheersen van universele leeractiviteiten het doel en het belangrijkste resultaat van het schoolonderwijs. In hoge mate hangt het bereiken van dit onderwijskundige resultaat af van de ontwikkeling van metacurriculaire universele leeractiviteiten. Met metacurriculaire leeractiviteiten is de leerling niet alleen in staat om leer- en praktische taken op te lossen, maar ook de manieren van handelen die hij heeft toegepast te begrijpen. Dit stelt hem in staat de meest rationele en precieze manieren van handelen te kiezen om onderwijstaken op te lossen en onderwijsdoelen te bereiken, dat wil zeggen zijn activiteiten te beheersen.

Bij de ontwikkeling van de FSES voor Basisonderwijs van de tweede generatie werd bijzondere aandacht besteed aan competentie- en systematisch-activiteiten benaderingen.

De moderne benadering van onderwijs ontkent niet het belang van het vormen van stevige vakkennis en -vaardigheden, die noodzakelijk zijn, maar niet voldoende voor de succesvolle ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Daarom is het tegenwoordig steeds relevanter om in het onderwijs technieken en methoden te gebruiken die het vermogen ontwikkelen om zelfstandig nieuwe kennis te verwerven, noodzakelijke informatie te verzamelen, hypotheses op te stellen, conclusies en redeneringen te maken.

De school en de leerling hebben niet alleen de taak om de basisprincipes van wiskunde, literatuur en natuurwetenschappen te bestuderen, maar vooral de taak om de individuele cognitieve bronnen van de leerling uit te breiden en te compliceren in het proces van het verwerven van een bepaalde studie. Integratie, generalisatie, het begrijpen van nieuwe kennis, het verbinden van deze kennis met de levenservaring van het kind op basis van het ontwikkelen van het vermogen om te leren. Het is bekend dat de effectieve persoon niet degene is die gewoon weet, maar degene bij wie de mechanismen voor het verkrijgen, organiseren en toepassen van kennis zijn gevormd. Het leren van zichzelf is de taak die vandaag de dag essentieel is voor de school. De moderne behoeften van de leerlingen zullen niet worden gerealiseerd als de leerling geen status verkrijgt als subject van het onderwijsproces. Daarom wordt het proces van het vormen en ontwikkelen van universele leeractiviteiten zeer belangrijk in een tijd van toenemende hoeveelheden informatie en haar snelle veroudering. Om deze reden vormen de universele leeractiviteiten een belangrijk onderdeel van de tweede generatie standaarden en waarborgen zij de vorming van de belangrijkste competenties van de leerlingen.