Trin i projektarbejde: En omfattende guide til lærere og elever

Barinova I.I., vicedirektør
Projektarbejdets faser

1. SØGEFASEN
   Modellering af situationen
   Analyse af eksisterende information
   Analyse af eksisterende information
   Fastlæggelse af informationsbehov
   Identifikation og analyse af problemet
   Indsamling og undersøgelse af information

2. ANALYTISK FASE
   Fastlæggelse af projektets mål
   Analyse af ressourcer
   Definering af projektopgaver
   Planlægning af produktet
   Fastlæggelse af løsningen på problemet
   Analyse af eksisterende information
   Risikovurdering
   Fastlæggelse af informationsbehov
   Udarbejdelse af projektplan: trinvis planlægning af opgaver
   Indsamling og undersøgelse af information

3. PRAKTISK FASE
   Gennemførelse af arbejdsplanen
   Løbende kontrol

4. PRÆSENTATIONSFASE
   Foreløbig evaluering af produktet
   Præsentation af produktet
   Planlægning af præsentationen og forberedelse af præsentationsmaterialer

5. KONTROLFASEN
   Analyse af projektresultater
   Evaluering af produktet
   Evaluering af fremskridt

PÆDAGOGEN
konsulterer.
Læreren fremkalder spørgsmål, refleksion, selvstændig vurdering af aktiviteterne, ved at modellere forskellige situationer og transformere læringsmiljøet osv. Ved projektarbejde fungerer læreren som konsulent og skal undgå at give hints, selv når det er tydeligt, at eleverne "gør noget forkert";

motiverer.
Et højt motivationsniveau er nøglen til vellykket projektarbejde. Under arbejdet skal læreren følge principper, der fremhæver projektarbejdet som en situation med valg og frihed til selvbestemmelse;

provokerer.
Lærerens hjælp i projektarbejdet består ikke i at overføre viden og færdigheder, som kan anvendes i praksis – disse færdigheder bør eleven have tilegnet sig i undervisningen inden projektstart; anden nødvendig viden opnås gennem informationssøgning i projektets forskellige faser. Læreren påpeger heller ikke fejl eller mangler i elevens arbejde i en vurderende form, men provokerer spørgsmål, refleksion og selvvurdering ved at modellere forskellige situationer;

observerer.
Observation fra projektlederen har som mål at indsamle information, der muliggør effektiv vejledning og samtidig danner grundlag for vurdering af elevens kompetenceniveau.

Klassificering af designmetoder
Kreative designmetoder:

• analogi

• association

• neologi

• heuristisk kombination

• antropoteknik

Metoder til at finde nye, paradoksale løsninger:

• inversion

• brainstorm

• "idébelejring"

Metoder forbundet med revurdering af problemformuleringen:

• ledende analogopgave

• ændring af problemformuleringen

• liste over mangler

• fri funktionsudfoldelse

Former for arbejde med lærere
møder i det videnskabeligt-metodiske råd;
møder i eksperimentelle laboratorier (OEL);
møder i kreative lærergrupper;
undervisning for projektkoordinatorer;
seminarer, workshop-seminarer, rundbordssamtaler, træningssessioner, metodiske uger;
vejledning i projektdesign.

Former for arbejde med elever
projektorienterede timer og timer med elementer af projektarbejde;
projektaktiviteter som led i præprofil- og profilorienteret undervisning;
praktisk kursus “Vi lærer at designe”;
projektarbejde i fritiden;
faguger og temauger i regi af skolens forskningsklub (NOU);
Uge for skoleprojekter;
præsentationsfestival for skoleprojekter.

Former for arbejde med forældre
fælles undervisningsprojekter;
forældremøder;
Åbent Hus;
præsentation af børneprojekter;
forældreundersøgelser.

Prioritetsstige for sikring af projektaktiviteter
Samarbejde mellem projektets deltagere.