Når man taler om fortalere, er det ofte billeder af højrøstede, passionerede personer, der kæmper i offentlige debatter eller retssale. Media præsenterer dem som hårde, uafhængige og ofte konfliktfyldte, men i virkeligheden er de langt mere nuancerede. Fortalere er først og fremmest mennesker, der kæmper for retfærdighed, for det, der er rigtigt for dem, de repræsenterer. I virkeligheden handler det ikke om at gå i ringen for verbal og fysisk kamp, men snarere om at finde løsninger, der fungerer for både individer og samfund. At være fortaler kræver ikke, at man er højtråbende; det kræver en dyb forståelse og vilje til at handle, selv når det er svært. Det kræver en passion for at sikre, at andre ikke bliver glemt eller overtrådt.

Som barn var jeg selv meget genert, og selv den mindste sociale interaktion kunne få mig til at føle mig ukomfortabel og ængstelig. Jeg kunne ikke udholde de enkle venlige bemærkninger som "Hvordan har du det?" fra naboer eller lærere, og min naturlige reaktion var at ønske at forsvinde. Selv små sociale forpligtelser kunne føles som næsten uoverstigelige bjerge. Det er svært at forestille sig, at denne introverte, genert og sky person kunne være en fortaler. Men som jeg voksede op, indså jeg, at det ikke nødvendigvis er nødvendigt at være udadvendt for at kæmpe for noget vigtigt.

At være en god fortaler handler om at bryde igennem de barrierer, der kan forhindre os i at handle. Dette kunne være fysiske eller følelsesmæssige forhindringer, men det kunne også være selve frygten for at stille krav for sig selv. Da jeg som teenager var med til at hjælpe familier med børn med særlige behov, havde jeg intet problem med at tale op for dem, selv når jeg havde svært ved at tale for mine egne behov. Dette viste mig, at alle kan være fortalere, uanset om de er udadvendte eller introverte. Det vigtigste er at have en dyb følelse af retfærdighed og en vilje til at handle for dem, der har brug for hjælp.

Når vi ser på vores fortid, kan vi ofte finde de oplevelser, der har ført os til at ønske at blive fortalere. De uretfærdigheder, vi har oplevet eller vidnet til, kan have formet vores syn på, hvad der er rigtigt og forkert, og hvad vi er villige til at kæmpe for. Mange af os har stået overfor uretfærdigheder, enten gennem personlige erfaringer eller som vidner til andres lidelser. Disse uretfærdigheder kan være små eller store, bevidste eller utilsigtede, men de påvirker os alle.

Fortalervirksomhed er ikke én størrelse, der passer til alle. Vi vil alle finde vores egen måde at kæmpe på, og vi vil bruge forskellige styrker til at fremme retfærdighed. Nogle vil være i stand til at tale åbent og højt, mens andre vil finde deres stemme gennem handling. Men det, der er vigtigt, er at identificere sin egen "hvorfor" – det, der driver én til at handle. Når man ved, hvorfor man kæmper, kan det være lettere at forblive fokuseret, når tiderne bliver svære. Når udfordringerne virker uoverstigelige, vil ens personlige drivkraft være den kraft, der holder én gående.

En vigtig faktor i enhver fortalervirksomhed er evnen til at holde fast i sit budskab. For at opnå ændring er det nødvendigt at være specifik i sin målsætning. Hvis ens budskab er for bredt, vil det være svært at skabe konkrete ændringer. Derfor er det essentielt at være tydelig omkring den ændring, man ønsker at se, og hvorfor denne ændring er nødvendig.

En anden afgørende komponent i effektiv fortalerarbejde er at ramme de erfaringer, der har formet ens syn på verden. Oplevelser, der har udløst følelser af uretfærdighed, har ofte stor indflydelse på den måde, vi ser på samfundet og de mennesker, vi kæmper for. Hvis vi ikke er opmærksomme på de implicitte fordomme, vi kan have – de forudfattede meninger, vi bærer uden at være bevidste om dem – kan det hæmme vores evne til at handle retfærdigt. Forståelsen af disse fordomme og at konfrontere dem er et væsentligt skridt mod at blive en mere effektiv og retfærdig fortaler.

Men når vi ser på vores livserfaringer og de træk, vi ser som vores svagheder, kan vi også finde styrker. Generthed, angst og tilbageholdenhed kan nogle gange give os den nødvendige følsomhed og empati for dem, vi forsøger at hjælpe. Mange gange er det netop fordi vi har været i en sårbar position selv, at vi er i stand til at forstå og handle på vegne af dem, der føler sig magtesløse. Vores fortid og de følelser, vi har haft, kan bruges som et fundament for at gøre en forskel for andre, og vi skal ikke undervurdere den værdi, dette giver i vores arbejde som fortalere.

Hvordan man håndterer ubehag ved advocacy og skaber varig forandring

Jeg sagde ikke "forsvind". Jeg er ikke sikker på, om ubehaget nogensinde vil forsvinde, men vi bliver bedre til at håndtere det. For mig, mens jeg venter på min tur til at tale, har jeg lært at tage lange, dybe indåndinger. Dette hjælper med at forhindre, at jeg bliver svimmel. Når jeg taler, har jeg lært at starte meget langsomt. Dette forhindrer mig i at snuble over mine ord, miste pusten og blive nødt til at stoppe op og få luft. Jeg har også lært at banke hælen i takt med, hvordan jeg ønsker at tale, da det hjælper mig med at holde både tale og vejrtrækning i kontrol.

Advocacy er ofte ubehagelig, fordi vi ikke er sikre på, hvad vi kan forvente fra andre. Denne frygt er legitim, og en måde at bekæmpe det ukendte på er at forberede sig med information og data. Den bedste måde at imødegå modstand og sikre, at din besked ikke bliver forstyrret, er at holde sig til fakta. Fakta: 20% af unge har en mental sundhedstilstand, og 80% af disse elever vil modtage støtte til mental sundhed i skolerne (National Association of School Psychologists, 2021). Hvis du præsenterer evidens- eller forskningsbaserede fakta som svar på spørgsmål, kan du ikke gå galt.

Jeg har set timer efter timer med advocacy-pitching i forskellige formater: offentlig vidnesbyrd, præsentationer, elevator-speeches, formelle og uformelle debatter samt sociale medier. Jeg har deltaget i alle disse, både som fortaler og som modtager. De, der kan dele deres synspunkt respektfuldt og understøtte det med data, har en tendens til at klare sig meget bedre end dem, der bare udtaler deres mening. Hvis du kan fremlægge din sag på en civil måde, understøtte den med data og svare på spørgsmål med fakta, vil du have langt større succes med din advocacy, end hvis du ikke kan gøre det.

Dr. Kari Oyen, assisterende professor og formand for NASP's udvalg for regering og professionelle relationer, anbefaler en nysgerrig tilgang til at lære mere om et problem. Spørg altid hvorfor. Indram din forespørgsel på en måde, så du er nysgerrig på at lære mere om det pågældende emne. For eksempel kan du starte med: "Dette er, hvad jeg ved om dette problem, hvorfor er det sådan?" Ved at gøre dette vil du lære mere om emnet fra den anden persons perspektiv, og du vil måske få nogle ukendte indsigter. Denne viden kan derefter hjælpe med at omforme din tilgang eller bekræfte, at du skal fortsætte med at stille flere spørgsmål for at komme til bunds i sagen.

Den nysgerrige tilgang er en fremragende måde at undgå at konfrontere problemet fra et konfrontationspunkt. Den undgår at sætte folk i forsvar og giver dig fordelen af at fremstå samarbejdsvillig og muligvis lære yderligere information. At stille spørgsmål kan ofte føre til, at den anden person indser, at der kan være fejl i deres argumentation eller at relevant information mangler. Hvordan et problem forstås eller rammes ind, har stor betydning for, hvordan man griber løsningen an (Anderson, 2009).

En vigtig oplysning, der ofte mangler, er en skriftlig politik. Gang på gang hører vi i uddannelsessektoren: "Sådan gør vi det" eller "Vi skal gøre det på den måde." Spørg meget roligt om at få lov at se politikken skriftligt. Ofte er politikken slet ikke en politik, men en uskreven praksis, der har udviklet sig over tid. Spørg altid; hvis det ikke står skriftligt, er det sandsynligvis ikke en formaliseret politik, og praksissen kan ganske enkelt ændres.

Tidligt i mit arbejde som to-sproget skolepsykolog gennemførte vi vurderinger på en bestemt måde og skrev rådgivningsrapporter for skoledistriktet på en meget preskriptiv måde. Det var en besværlig proces og føltes ikke som den mest effektive anvendelse af vores tid, eller at vores rapporter gav nogen reel værdi for eleverne eller skolen. Vores gruppe af to-sprogede skolepsykologer ønskede at forenkle processen og give mere værdi. Vi henvendte os til vores supervisor og bad om at ændre processen. Hun sagde, at vi ikke kunne ændre den, da der var en politik fra det føderale kontor for borgerrettigheder (OCR), der dikterede, hvordan vores proces skulle udføres.

Efter et år, hvor vi blev nægtet med henvisning til OCR-aftalen, bad vi endelig om at få lov at se politikken. Vores tanke var, at hvis vi kunne se politikken, kunne vi måske finde en måde at forenkle processen på og stadig opfylde OCR-kravet. Vi var vedholdende i vores forespørgsler og efter et par måneder, efter at have gravet dybt, indså vores supervisor, at der slet ikke eksisterede nogen politik. Den nuværende proces, vi fulgte, var blevet institutionaliseret over tid og knyttet til en OCR-krav, som i virkeligheden var en myte. Ved at stille vedholdende spørgsmål og anmode om at få lov at se politikken, kunne vi opdage, at der ikke var nogen politik overhovedet, kun en praksis, der kunne ændres. Med denne opdagelse var vi i stand til at strømline vores proces og levere en mere værdifuld psyko-uddannelsesrapport til vores skoler. Hvis vi ikke havde stillet spørgsmål og ikke havde bedt om at se politikken, ville vi have fortsat med at gøre det samme og gå glip af muligheden for at påvirke eleverne positivt.

For dem af jer, der har en baggrund inden for psykologi eller har undersøgt emnet, minder det mig om den psykologiske tilstand, der kaldes "den imaginære offentlighed". Den imaginære offentlighed er typisk en tilstand, der ses hos unge, men kan findes i alle aldersgrupper. Dette er en tilstand, hvor individet har en overdreven opfattelse af, at andre holder øje med dem eller er interesserede i alt, de siger eller gør. I forbindelse med advocacy er det nemt at være overdrevent selvkritisk i forhold til, hvordan vi engagerer interessenter, til det punkt, at det kan lamme vores indsats. Lad ikke denne frygt eller paranoia få kontrol over dig! Tag chancer og smid den imaginære offentlighed ud af vinduet. "De" (rektor, superintendent, politikere osv.) kommer ikke til at grine af dig eller tale om dig bag din ryg. Jeg siger dette med kærlig varme – kom videre!

Tænk tilbage på en situation, hvor du sagde noget til nogen, og du efterfølgende tænkte: "Sagde jeg det rigtigt? Talte jeg for meget med mine hænder? Bemærkede personen, at jeg spyttede en lille smule, når jeg blev meget ivrig?" Du har måske gjort alle disse ting, men der er ingen grund til at dvæle ved dem; de vil kun skabe unødvendig stress. Den anden person har sandsynligvis glemt dem så snart de vendte sig om og gik væk. Vi er alle mennesker, og disse ting sker. Det bedste, du kan gøre, er at have nåde med dig selv og komme videre. Husk, du er værdsat, og din stemme har vægt.

Tænk tilbage på det tidligere eksempel om TLC og advocacy for en evalueringsramme specifik for skolepsykologer. Hvad nu, hvis jeg havde ladet mine frygter holde mig tilbage fra det fortsatte advocacy-arbejde? Nogen anden kunne selvfølgelig være trådt til, men jeg ville have gået glip af fantastiske muligheder for at kæmpe for elever, familier og undervisere.

Min erfaring er, at folk generelt ikke griner af dig, hvis du taler op. Hvad jeg har fundet ud af at være langt mere sandt, er det modsatte. Din stemme kunne være præcis, hvad der er brug for i det øjeblik for at fremføre et punkt, en idé eller en løsning, som ingen har tænkt på endnu. I disse øjeblikke kan der faktisk opstå tavshed, mens gruppen nøje overvejer dit forslag.

Det kan tage dig 30 minutter at sende en tre-sætnings e-mail til en politiker. Eller 20 minutter, hvor du overvejer frem og tilbage, om du skal ringe til skolelederen og bede om et møde om at implementere et skolebredt socialt og følelsesmæssigt læringsprogram. Lad være med at overveje for meget. Hvis det er godt for eleverne, så kom i gang. Den gode nyhed er, at jo oftere du engagerer dig i denne type arbejde, jo mindre tid vil du bruge på at dv

Hvordan udvikles og implementeres støtte til mental sundhed i skolerne?

For at fremme støtte til mental sundhed og de fagfolk, der arbejder med dette, er det nødvendigt at tage en systematisk og vedholdende tilgang. Svaret på udfordringerne vil ofte ikke være så enkelt, som det måske ser ud til ved første øjekast. Det er vigtigt at placere problemet i den større sammenhæng og fortsætte med at spørge “hvorfor”, indtil man når frem til den egentlige årsag til problemet. Ofte er det den større struktur og de underliggende faktorer, der kræver opmærksomhed, snarere end blot symptomerne på de problemer, det påvirker.

Det er netop her, at ARTERY Pipeline Framework spiller en central rolle. Det giver en model til at tackle de betydelige mangler på arbejdsmarkedet inden for skolebaseret mental sundhed (SBMH). Disse mangler vil ikke blive løst ved blot at fortsætte de samme tilgange, som vi altid har brugt. Den nødvendige løsning skal være dybere og tidligere i systemet for at skabe langvarige, strukturelle ændringer.

ARTERY Pipeline Framework er opbygget af fem søjler, der på hver sin måde bidrager til at opbygge et bæredygtigt fundament for at imødekomme behovet for kvalificerede fagfolk. Disse søjler bygger på hinanden og skaber en helhedsorienteret strategi for rekruttering, uddannelse og fastholdelse af personale. Skoler og lokalsamfund spiller en central rolle i at skabe tidlige indgange til træning og uddannelse af mental sundhedspersonale, især på mellem- og gymnasieniveau.

Det er afgørende at anerkende, hvornår en eller flere af disse søjler er ude af balance eller mangler. Dette kan have alvorlige konsekvenser for tilgængeligheden og kvaliteten af mental sundhedsstøtte, især i skolesystemet, hvor behovene er store. For at kunne handle effektivt er det nødvendigt at kunne identificere de relevante politiske muligheder og begynde at pleje disse på lokalt niveau.

Der findes konkrete værktøjer, som advokater for skolebaseret mental sundhed kan bruge til at analysere behovene på deres egen lokale skole. For eksempel viser figurerne 16.1 til 16.11 i bogen eksempler på arbejdsark, der hjælper med at kortlægge den aktuelle situation og foreslå løsninger. Disse arbejdsark er ikke kun teoretiske, men bygger på konkrete eksempler fra Nevada, før 2021, og giver en praktisk ramme for at identificere og reagere på de specifikke udfordringer, som skolerne står overfor.

Det er også vigtigt at forstå, hvordan lokalstyring og lokal uddannelseskontrol spiller en rolle i implementeringen af statslige politikker. Skolerne i et distrikt skal ofte tilpasse og implementere nationale eller statslige love og bestemmelser. Dette kan være en langsom proces, der kræver betydelige ressourcer til både forskning, programudvælgelse og udarbejdelse af nye procedurer. Denne langsomhed kan skabe frustration, især når man ser, at de nødvendige støtteforanstaltninger kunne have haft en positiv effekt på eleverne. Lokal uddannelsesadministration kan dog være med til at sikre en hurtigere implementering af programmer ved at overvåge og koordinere indsatsen.

Når man ser på, hvordan de lokale uddannelsesmyndigheder arbejder, bliver det tydeligt, at de har en væsentlig indflydelse på, hvordan mental sundhedsstøtte bliver implementeret på skolernes niveau. Skolebestyrelserne har ansvaret for at skabe og føre tilsyn med politikker, der styrer alle aspekter af skolens drift, fra måltider og transport til undervisning og sikkerhed. De er også ansvarlige for at sikre, at statslige politikker bliver gennemført korrekt. For at kunne bidrage til ændringer er det nødvendigt at forstå, hvordan disse beslutningsprocesser fungerer, og hvilken indflydelse de har på elevernes adgang til mental sundhedsstøtte.

Samtidig er det vigtigt at forstå, at forskelle i lokale politikker og implementering kan skabe uligheder. Ikke alle distrikter har samme ressourcer eller politiske engagement i at levere den nødvendige støtte. Denne ulighed kan medføre, at de elever, der har størst behov for mental sundhedsstøtte, ikke altid får den nødvendige hjælp. For at undgå dette bør alle skoledistrikter have adgang til forebyggende mental sundhedsprogrammer, der lærer beskyttende faktorer for alle elever.

Endelig skal det forstås, at arbejde med mental sundhed ikke kun er et spørgsmål om at reagere på eksisterende problemer, men også om at forebygge og skabe et system, der kan adressere problemer, før de bliver kritiske. Dette kræver en koordineret indsats, både på lokalt og statsligt niveau, og en forståelse for, hvordan lovgivning og lokal implementering spiller sammen.

Er Mental Sundhed Tilstede I Skolerne? Udfordringer og Muligheder for Forbedringer

De studerende har ikke haft det godt i lang tid, og det er på høje tid at gøre noget ved det. Mental sundhed i skolerne er en udfordring, som ikke blot påvirker elevernes trivsel, men også deres akademiske præstationer og fremtidige muligheder. For at ændre kursen og forbedre denne kritiske situation er der behov for en stærk og kollektiv indsats fra alle involverede parter i uddannelsessystemet: pædagoger, skoleledelse, politikere, familier og samfundet som helhed.

En af de grundlæggende forudsætninger for at kunne forbedre mental sundhed blandt eleverne er at forstå, hvem der spiller en rolle som forandringsskabere i denne sammenhæng. Hvem bærer de forskellige hatte i arbejdet for at fremme mental sundhed? Det er vigtigt at erkende, at en forandringsskaber kan have flere roller og kan trække på sine forskellige erfaringer og ansvarsområder alt efter situationen. Som forandringsskaber er det ofte nødvendigt at balancere flere opgaver og handle ud fra en kollektiv forståelse af de udfordringer, der eksisterer i skolen. For eksempel kan en person arbejde både som lærer, vejleder og administrator på én gang, hvilket giver mulighed for en helhedsorienteret tilgang til de problemer, som eleverne står overfor.

Begrebet "underviser" dækker i denne sammenhæng ikke kun lærere, men alle, der arbejder i skolen, såsom rådgivere, skoleledere og støttepersonale. Dette brede perspektiv bruges bevidst, fordi styrken ligger i den fælles stemme. Selvom de enkelte professioner hver især har unikke perspektiver og tilgange, er det i sidste ende fællesskabet som helhed, der gør en forskel i forhold til elevernes trivsel.

Men det er ikke kun de, der arbejder direkte i skolen, som bør engageres i denne diskussion. Familier og samfundet som helhed spiller en kritisk rolle. Forældre, værger og familiemedlemmer er de primære fortalere for deres børns velbefindende, og deres stemmer bør høres og anerkendes som fundamentale beslutningstagere. Et problem opstår ofte, når familier kun bliver konsulteret, efter at beslutninger er blevet taget, hvilket kan opleves som en "gummistempling" af deres involvering. Dette er ikke en ægte dialog og fører sjældent til de nødvendige justeringer eller forbedringer af beslutningerne.

Højere uddannelsesinstitutioner har også en vigtig rolle at spille. Uddannelsesprofessionelle på universiteter og andre videregående uddannelser kan bruge deres viden til at støtte både deres egne institutioners indsats og de studerendes opbakning til mental sundhed i skolerne. Gennem ARTERY Pipeline Framework kan de arbejde på at udvide uddannelsesprogrammer, der fokuserer på mental sundhed i skolerne, hvilket vil gavne både skolebaserede sundhedspersoner og eleverne, de betjener.

Samfundsbaserede organisationer, der interesserer sig for uddannelse og trivsel, kan også være stærke fortalere for mental sundhed i skolerne. De har ofte ressourcer og tilgange, som ikke nødvendigvis er tilgængelige i skolen, og de kan spille en vigtig rolle i at bygge bro mellem skole og samfund. Desuden giver de nyoprettede føderale og statslige tilskudsmidler nye muligheder for at forbinde samfundsstøtte med de ressourcer, der er tilgængelige på skole- og distriktsniveau.

Når det kommer til at sikre tilstrækkelige ressourcer til mental sundhed, handler det ikke kun om at have de rette politikker på plads. For at eleverne faktisk skal kunne få den nødvendige støtte, er det helt afgørende at have de rette fagfolk på plads. Uden tilstrækkelig personale kan selv de bedste politikker ikke blive til konkret hjælp for eleverne. I mange tilfælde er det netop manglen på skolebaserede sundhedsudbydere, der skaber den største udfordring.

Hvilke former for mental sundhedsservice, der er nødvendige, vil variere afhængigt af de specifikke behov i hver skole og samfund. For eksempel, hvis en skole ikke har en rådgiver og der er stor efterspørgsel på smågruppevejledning, vil ansættelsen af en skolevejleder være en oplagt løsning. Denne bog vil ikke give et præcist svar på, hvilke tjenester der skal advokeres for, men den vil tilbyde strategier og eksempler, som kan være nyttige, når man arbejder for at få disse tjenester på plads. Hver skole og hvert samfund er unikt og vil kræve en individuel tilgang, der matcher deres specifikke behov.

Det er vigtigt at understrege, at en af de fundamentale forudsætninger for at få succes med mental sundhedstjenester i skolerne er at have et tilstrækkeligt antal fagfolk til at levere disse tjenester. Uanset hvor gode politikerne måtte være, eller hvor velmente intentionerne på distrikt- og skoleniveau måtte være, vil det hele falde til jorden, hvis der ikke er nok fagpersoner til at udføre arbejdet. Derfor er det nødvendigt at sikre, at der er tilstrækkelige ressourcer til at rekruttere og fastholde disse fagfolk, så mental sundhed kan blive en realitet i skolerne.

Sammen kan vi ændre kursen for elevernes mentale sundhed og tage skridt til at forbedre den nuværende nødsituation. At opbygge et stærkt netværk af støtter og fortalere, der kan arbejde sammen på tværs af professionelle roller og samfundsgrupper, er en vigtig forudsætning for at skabe de nødvendige forandringer, der kan gøre en reel forskel i elevernes liv.

Hvordan man håndterer dataintegritet i finansverdenen
Hvordan lærer man sin hund sjove tricks som at trykke på hornet eller spille “peekaboo”?
Hvordan Aristoteles' Metoder Formede Videnskaben
Hvad afslørede elektromagnetisme og tidlige opdagelser om naturen af kemi?
Hvordan kan man forstå og anvende japanske udtryk og kulturelle referencer i erhvervslivet?
Hvordan vælge og dyrke urter i haven: En praktisk guide til et vellykket urtebed
Hvordan opnår man den perfekte langsomt tilberedte svinekød- og lammeret?
Hvordan man laver den perfekte smørkrem: Fra klassisk til kreativ
Hvad betyder fortiden for nutiden, når vi møder familiens skjulte historier?
Hvordan Kan Modstandskraft og Ægte Humør Skabe Succes i Forretning og Liv?