Невозможно рассматривать оздоровление детей в ДОУ без контекса проектирования, как объекта, представляющего собой систему пространств, в которых развертываются определенные функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их полноценным развитием.
Все предметы убранства и оборудования в моей группе, специализированных кабинетах, залах и студиях представляют некое визуально - воспринимаемое единство, гармоничное сочетание по цвету, стилю, материалам.
Каждый кабинет функционирует по своему графику, программе, согласно целям и разработанным задачам и обязательно с учётом коррекционно-образовательного пространства.
Физическое развитие и здоровье:
- процедурный кабинет фитобар спортивная площадка со всем оборудованием спортивный зал с тренажерами
Инструктор по физическому воспитанию первой квалификационной категории .
Познавательно - речевое развитие:
1. Логопедический кабинет.
Учитель-логопед второй квалификационной категории
2. Предметно-развивающая среда в группе:
- уголок конструирования уголки опытно - экспериментальной и исследовательской работы; экологический уголок. Речевой уголок Уголок здоровья ИЗО уголок Уголок родного края
Социально - личностное развитие:
- кабинет психолога; комната психологической разгрузки; оборудование для занятий по эмоционально - личностному развитию; предметно - игровая среда; учебно-методические комплексы и отдельные пособия по данному направлению
Педагог-психолог высшей квалификационной категории О.
Художественно - эстетическое развитие:
- театральная студия изостудия вернисаж детских работ музыкальный зал зал хореографии
Музыкальный руководитель первой квалификационной категории .
Преподаватель хореографии
Преподаватель ИЗО
Руководитель театральной студии
Таким образом, применение системы методов педагогики оздоровления, сотрудничество специалистов обеспечивают полноценное развитие ребёнка, реализует поставленные задачи.
Что подтверждает сравнительный анализ посещаемости ДОУ детьми логопедической группы:
Посещаемость в осенне-зимний период прошлого () года составила в среднем 78% (ноябрь - 77%, декабрь - 82%, январь – 75%), а в году – 92,6% (ноябрь – 91%, декабрь – 92%, январь – 95%), что на 14,6% больше по сравнению с прошлым годом. Так же виден явный рост посещаемости в этом году с 91% до 95% (положительная динамика – 4%).
Помимо роста посещаемости снизился процент заболеваемости в группе с 4,3% до 0,9%, что не могло не отразиться на показателях речевого развития детей.
Правильно организованная предметно-развивающая среда способствовала личностному, интеллектуальному и речевому развитию каждого ребенка. Тесное взаимодействие педагогов на основе хорошо продуманной и налаженной сети интегрированных связей, качественной комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре дефекта и возрасту ребенка, чем достигается высокая эффективность и стабильность результатов.
Это способствует улучшению соматических показателей здоровья за счет повышения двигательной активности ребенка, динамических пауз и упражнений, направленных на сохранение зрения;
снижению уровня респираторных заболеваний (самомассаж активных точек лица, умения правильно дышать);
повышению эмоционального и психологического благополучия детей (релаксация, методы обучения способам мышечного расслабления, психогимнастика);
повышению результативности логопедической работы (пальчиковая и артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, массаж и самомассаж, упражнения на речедвигательную координацию, снижение количества пропусков посещения детского сада).
Характерным признаком, отличающим нашу модель, является комплексное воздействие на здоровье ребенка, простота и соответствие, выбранных методов коррекционным задачам обучения и воспитания в группах компенсирующего назначения для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возможность применения данных технологий любым педагогом без специальной подготовки и оборудования.
Опыт работы по теме « Создание единого коррекционо-образовательного пространства для детей с общим недоразвитием речи» в апреле 2007 года мы представляли на городском совещании для руководителей дошкольных учреждений города, имеющих коррекционные группы.
В рамках программы даны проблемно-игровые занятия для коллег города Черногорска «Мой удивительный нос», получивший диплом федерального конкурса «Открытый урок -2008, и «Пять органов чувств» (январь 2009) с применением здоровьесберегающих технологий, отправленный на фестиваль «Открытый урок -2009»
А в феврале 2009 данная модель оздоровления дошкольников представлена на всероссийский конкурс «Учитель - учителю».
Таким образом, опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегрированных связей.
Литература
1. . Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М. Сфера, 2005.
2. Алябьева по психогимнастике с дошкольниками 6-7 лет. - М., ТЦ Сфера, 2008.-160с.
3. Ахутина технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
4. , , Шишкова развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М., 2005.
5. В. Емельянов, И. Трифонова. Развивающие голосовые игры I уровень С-Пб,1999.
6. . Здоровье и развитие ребенка. М. Аркти, 2005.
7. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Автор-составитель: – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-272с.
8. Дудьев развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи. //Дефектология.1999.№ 4.
9. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ Под ред. . - М.: ТЦ Сфера, 2004.
10. Как самому восстановить зрение: практические советы и упражнения/ сост. , . – М.: Развитие таланта, . – 64с.
11. Картушена логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. - М.:ТЦ Сфера, 2007.-192с.
12. Кольцова активность и развитие функции мозга ребенкаю-М.,1973.
13. Крупенчук игры. – СПб., 2005; Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет. – СПб., 2004.
14. Крупенчук работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой паталогией.//Дошкольная педагогика, № 6,2005.
15. , , Демин по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.
16. Назаренко основы физических упражнений. - М., 2002.
17. . Театр физического развития и оздоровления дошкольников. М.
18. Новикова технологии формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР. // Дошкольная педагогика № 1, 2007.
19. Педагогика и психология здоровья /Под ред. . - М.: АПКиПРО, 2003.
20. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. / , , – Ярославль: «Академия развития», 2000.
21. Сивцова, здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях / //Методист№2. - С.65-68.
22. Сиротюк детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера, 2001.
23. Сухарев укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.
24. Ткаченко дошкольник плохо говорит. - С-Петербург, Изд.: «Акцидент». – 1997.
25. Ткачева каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.
26. , Лазаренко по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей пяти лет. М.: Арктур, 2001.
Приложение 1.
Массаж активных точек пальцев рук и игры с предметами.
Для массажа ладоней шариком используется следующее стихотворение :
МЯЧИК Я В РУКАХ КАТАЮ,
ВЗАД, ПЕРЕД ЕГО ГОНЯЮ.
Я ПОГЛАЖУ ИМ ЛАДОШКИ,
БУДТО Я СМЕТАЮ КРОШКИ.
Я СОЖМУ ЕГО НЕМНОЖКО,
КАК СЖИМАЕТ ЛАПКУ КОШКА.
КАЖДЫМ ПАЛЬЧИКОМ ПРИЖМУ
И ДРУГОЙ РУКОЙ НАЖМУ.
А ТЕПЕРЬ ПОСЛЕДНИЙ ТРЮК -
МЯЧ ЛЕТАЕТ МЕЖДУ РУК.
Для массажа пальцев с помощью колец стихотворение «Колечки» того же автора. На каждую строчку — надевание кольца на один палец.
Птичек мы окольцевали,
Наблюдали, узнавали,
Улетев в какие дали,
Холода пережидали,
Что пернатые клевали,
Гнезда где свои свивали.
Где вы яйца отложили,
Как вы бури пережили,
Сколько вы, в конце концов,
В гнездах вывели птенцов?
Массаж ладоней аппликатором Ляпко или ковриком «травка» на ударные слоги стиха:
Гладила мама-ежиха ежат:
Что за пригожие детки лежат!
Самомассаж подушечек пальцев. Большой палец ставится на ноготь массируемого пальца, а остальные пальцы прижимают подушечку снизу, разминая ее. На каждую строку — разминание одного пальца.
Дети любят всех зверей:
Птиц, и ящериц, и змей,
Пеликанов, журавлей,
Бегемотов, соболей,
Голубей и глухарей,
И клестов, и снегирей.
Любят горного козла,
Обезьянку и осла,
Дикобраза и ежа,
Черепаху и ужа.
Самомассаж фаланг пальцев. На каждый ударный слог — разминание фаланги одного пальца (на одну строку получается один палец). Порядок движений — от ногтевой фаланги к основанию пальца.
Вырос у нас чесночок. Указательный.
Перец, томат, кабачок, Средний.
Тыква, капуста, картошка, Безымянный.
Лук и немножко горошка. Мизинец.
Овощи мы собирали, Мизинец.
Ими друзей угощали, Безымянный.
Квасили, ели, солили, Средний.
С дачи домой увозили. Указательный.
Прощай же на год, Большой левый
Наш друг — огород! Большой правый.
Массаж (самомассаж) подушечек пальцев. Кисть одной руки лежит на столе ладонью вниз, пальцы разведены. Другая рука указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь, катая его на подушечке вправо-влево. На каждую строчку разминаем один палец.
Шел медведь к своей берлоге, Мизинец.
Да споткнулся на пороге. Безымянный.
«Видно, очень мало сил Средний.
Я на зиму накопил», — Указательный.
Так подумал и пошел Большой.
Он на поиск диких пчел. Большой.
Все медведи — сладкоежки, Указательный.
Любят есть медок без спешки, Средний.
А наевшись, без тревоги Безымянный.
До весны сопят в берлоге. Мизинец.
«Щелчки». Ладонь прижата к столу, пальцы разведены. Другая рука поднимает пальцы по одному (лежащая рука с силой прижимается, сопротивляясь подъему). Затем палец опускают, и он со стуком падает вниз. На каждую строчку — один палец.
Поднял ушки бурундук. Мизинец.
Он в лесу услышал стук: Безымянный.
— Это что за громкий стук, Средний.
Тук да тук, тук да тук? Указательный.
— А пойдем, — сказал барсук, — Большой.
Сам увидишь этот трюк: Большой.
Это дятел сел на сук Указательный.
И без крыльев и без рук Средний.
Ищет он, где спрятан жук, — Безымянный.
Вот и слышен перестук! Мизинец.
Приложение 2.
Упражнения для развития графомоторных навыков по .
Раскраски. Раскраски как этап работы по подготовке к письму появляются в старшей группе. До этого мы учили детей раскрашивать картинки цветными карандашами ровно, с одинаковым нажимом, не выходя за контуры и, не делая, пропусков. В старшей группе появляются «логопедические раскраски», то есть раскраски с различными заданиями:
1. Раскраски по лексическим темам. Дети раскрашивают, например, лошадь, корову, овцу, козу, свинью по теме «Домашние животные», но каждый ребенок не менее одной раскраски в день. Больше — по желанию. Таким образом, дети прочнее усваивают и лексический материал.
2. Раскраски с кодированием цвета. Ребенку дается рисунок, разделенный на части линиями. В каждой части стоит значок, обозначающий, каким цветом ее раскрашивать. Внизу листа — условные обозначения. Так можно раскрашивать, например, зимующих птиц, овощи, фрукты, грибы, цветы.
3. Раскраски «наоборот» — это такие, где рисунок нужно оставить белым, а раскрасить фон. Например, белый лебедь на фоне голубого неба и синей воды; снеговик или снегурочка на фоне вечернего неба; белые облака на голубом небе.
4. Раскраска с заданиями. К примеру, тема «Грибы». Рисуем гриб и просим справа подрисовать грибочек, слева — цветок, на шляпке — листик, под ней — гусеницу.
Для детей подготовительной группы можно предложить более сложные задания:
5. Раскраски с дорисовыванием. Часть контура нарисована, а часть сделана пунктиром или точками. Ребенку предлагается дорисовать линию и раскрасить.
6. Дорисовывание деталей. Дорисовывать можно части машин, одежды, листья на ветке, лепестки цветов, ягоды...
7. Дорисовывание части на рисунке с зеркальным образцом: два бегущих навстречу цыпленка. Одному нужно дорисовать гребешок, крылышко, ножку.
8. Дорисовывание половинки рисунка гриба, яблока (фигуры должны иметь ось симметрии).
9. Наложенные контуры с заданием раскрасить, например, плоды, а не листья; животных, а не птиц... Можно давать и более сложные задания: раскрасить только те овощи, в названии
которых 3 слога (и наложить друг на друга контуры капусты, перца, лука, кабачка, огурца). Следите за тем, чтобы те контуры, которые ребенок будет раскрашивать, не пересекались между собой!
10. Флаги. Раскраски по описанию. Например: даем прямоугольник, разделенный на три части по горизонтали и просим раскрасить среднюю часть голубым, а нижнюю — красным. Получается флаг России. Если эту же заготовку раскрасить сверху черным, снизу желтым, а в середине — красным, то получится флаг Германии... Такой же контур, но другое цветовое решение имеют флаги Австрии, Нидерландов, Болгарии, Венгрии и др. Можно разделить на три части и по вертикали. Тогда получатся флаги Франции, Италии, Бельгии, Ирландии и др. Кроме совершенствования моторики и ориентировки в пространстве такое задание имеет и познавательную ценность.
 |
Обведение контура. Редко кто из четырехлетних детей справляется с этим заданием. Пятилетним мы предлагаем доступное многим из них обведение внутреннего контура, а шестилетним — внешнего.
Штриховки. Детям подготовительной группы контуры по лексическим темам мы предлагаем заштриховать. Это могут быть штриховки горизонтальные, вертикальные, наклонные. А могут быть штриховки с дорисовыванием: иголки на еловой ветке, ресницы над и под глазом, щетина у щетки, полосы у тигра, зебры, жука...
Рисунки по клеточкам. Такие задания мы предлагаем только детям подготовительной группы:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
