- воспитание инициативы, активности и самостоятельности обучающихся, способности к творческому сотрудничеству с осознанием ответственности за результаты общего труда;

- воспитание ответственного отношения к компьютерной технике, информационным системам, к продуктам интеллектуальной деятельности других людей.

Проектная деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важной прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Организацией проектной деятельности занимаюсь 3 года. Учащимися разрабатываются творческие, исследовательские, информационные  проекты по русскому языку и литературе. Какова моя деятельность как учителя при работе с методом проектов? Это:

- ознакомление учащихся с проектным методом;

- оказание помощи в постановке целей;

- прогнозирование конкретных результатов обучения, воспитания и

развития школьников

- выявление и использование способов учебной деятельности,

предпочитаемых самими учащимися с учетом их индивидуальных

способностей

- консультирование на всех этапах работы над проектом

- разработка презентаций к урокам русского языка и литературы, лекций -

презентаций,

- осуществление тестового контроля знаний обучающихся;

- оказание помощи учащимся при подготовке электронных презентаций,

проектов.

Одним из основных этапом в проектной деятельности является исследование.

3.5. Исследовательский метод

Никто из педагогов не будет оспаривать важности ИКТ в обучения школьников навыкам исследовательской деятельности. В течение последних лет я работаю над методической темой «Управление исследовательской деятельностью учащихся». В данном направлении достигнуты определеннее результаты — многие мои ученики стали активнее участвовать в исследовательских работах муниципального и регионального уровня. Приняли участие в конкурсе исследовательских работ «Шагнувшие в бессмертие». На районную конференцию было представлено 5 работ, все учащиеся приняли участие в областной конференции в 2010 году, которая проходила в городе Инза.

Лучшей в районе стала работа ученика 10 класса Никишина Кирилла «Комсомольцы - члены моей семьи» в номинации «Мой комсомол» (воспоминания). Кирилл был приглашен на областную конференцию (20учебный год). В этом учебном году Буртасова Наталья, ученица 8 класса, стала победителем муниципальной викторины «Мой Гончаров». Приняли участие и в Давыдовских чтениях. Учащиеся школы – участники школьных, муниципальных и региональных конкурсных сочинений. Появились в моей творческой лаборатории интересные наработки по исследовательской, и поисковой деятельности. С материалами своих исследований учащиеся выступали на уроках, открытых и внеклассных мероприятиях. Воспринимался этот материал с большим интересом, поэтому считаю возможным представить свои выводы и наблюдения в данной работе. Изучение опыта российских ученых-педагогов позволило сделать выводы о том, что транслируемое знание не выполняет роли средства, развивающего личность. Наиболее продуктивным способом освоения человеком мира является включение ученика в процесс добывания знаний, их «порождение заново». Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, направить их на достижение более высоких результатов.

Приоритетными направлениями в своей работе считаю:

· развитие исследовательских навыков учащихся на уроке;

· использование современных педагогических технологий;

· рефлексию

Цели и задачи работы:

· вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам;

· развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым уровнем обученности);

· формирование в учащихся мотивации в освоении исследовательских навыков;

· интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук);

· обогащение духовной культуры;

· развитие творческих задатков личности.

Чтобы грамотно построить этапы исследовательской деятельности, я познакомилась к научным разработкам , , и др. Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. На уроке могут быть использованы разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок - ролевая игра, урок-семинар, урок - раздумья, урок-конференция, урок-круглый стол, урок защита реферата и т. д. Необходима и диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду деятельности (редакторы, идеологи, фотографы, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы — серьезное название  их должности подчеркнет важность  личного вклада в общее исследование). Как это выглядит на практике? Примером может служить урок-защита идей по «Слову о полку Игореве» в 9 классе. Исходя из фразы Шкляревского «В „Слове...“ много простора, движения, звуков, красок», были определены следующие направления исследования:

· генеалогическое древо Игоря Святославича;

· явления природы, названия растений, животных и птиц в «Слове...»

· имена языческих божеств, названия людей по роду занятий по возрасту, полу … в «Слове...»

· топонимический словарь «Слова...»

· география «Слова…», составление карты. Все эти работы были объединены одной темой «Образ русской земли в «Слове…»

В работе учащиеся опираются на составленный алгоритм исследовательской деятельности:

АЛГОРИТМ СТРАТЕГИИ НАУЧНОГО ПОИСКА

1. Попытку решения научной задачи следует предпринимать до изучения специальной литературы по теме.

2. Далее следует определить пути решения задачи, согласовав их с учителем.

3. Изучив литературу по теме исследования, приступить к решению научной задачи.

4. Получив ответы на поставленные вопросы, исследователь должен критически проанализировать полученные результаты и сделать на их основе научные выводы.

По количеству выдвинутых гипотез были созданы научные группы с названиями:

Лаборатория Топонимики (составляла топонимический словарь «Слова»)

Лаборатория Гинеалогии (составляла генеалогическое древо рода Князя Игоря).

Лаборатория Истории (работала над историей открытия «Слова…»).

Лаборатория Литературоведения (работала над образом Русской земли в «Слове…»)

В чем ценность такой работы учащихся?

- Произошло заинтересованное знакомство с  текстом произведения в  разные переводы и  в  оригинале. Успешное исследование, проведенное по одному произведению, явилось стимулом к проведению аналогичной работы и по другим произведениям, и в других классах. Ведь исследовательский метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.
Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые. Каждая из проблем должна быть обоснованной, аргументированной: учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать "свое слово", направить поиск, предложив методику исследования. Успех исследования во многом определяется темой.

Во-первых, это элементы исследовательской деятельности на уроке:

· самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке

· сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов)

· Индивидуальная работа – нахождение предложений, словосочетаний определенного вида в текстах при их анализе и подготовке к ЕГЭ.

· групповая работа - составление тезисов к определенной теме (урок исследование о теме «Знаки препинания при деепричастных оборотах и одиночных деепричастиях»)

УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ:

«Знаки препинания при деепричастных оборотах»

ЦЕЛИ:

- дать понятие «деепричастный оборот» и «одиночные

деепричастия»;

- выработать умение видеть их в предложениях, правильно

интонировать, выделять знаками препинания на письме;

- обучать элементам исследования при изучении данной темы.

I. РАЗМИНКА. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

СХЕМА № 1

Тема урока: «Знаки препинания при деепричастных оборотах»

Форма урока: УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ

Проблема урока: при каких условиях обособляются деепричастные обороты и одиночные деепричастия?

учащиеся должны сформулировать цель.

(Цель: определить, при каких условиях выделяются запятой одиночные деепричастия и деепричастные обороты.)

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ - деепричастный оборот, значение

деепричастий.

Что нужно знать, чтобы обнаружить деепричастный оборот?

( Деепричастия, к каким словам относятся, их роль в предложении.)

I.  ИССЛЕДОВАНИЕ В ПАРАХ.

ИНСТРУКЦИЯ

a.  Убедиться по лексическому значению, морфологическим

признакам, суффиксу, роли в предложении, что это деепричастие (есть добавочное значение).

2) Определить слово, от которого зависит сочетание:

сказуемое + деепричастие; деепричастие + сказуемое.

3)  Определить зависимое слово, выделить деепричастный

оборот.

4) Убедиться, не является ли деепричастный оборот

устойчивым сочетанием?

5)  У одиночного деепричастия определить вид и место в

предложении.

6) Есть ли однородный член деепричастию или

деепричастному обороту? Чем выражен? Есть ли между ними

союз и, да, или, либо?

7)  Обратить внимание на интонацию. Попробовать опустить

слово, оборот без искажения смысла высказывания,

Схема №2

Задание : ОПРЕДЕЛИТЕ

деепричастный оборот одиночные деепричастия

всегда выделяются выделяются запятыми,

запятыми кроме случаев, указанных выше

МАТЕРИАЛ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЙ

1)  Вода с грохотом падала, вращая мельничное колесо.

С грохотом падая вниз, вода вращала мельничное колесо.

Вода, вращая мельничное колесо, ревела внизу.

2) Малыш, испугавшись, громко расплакался.

Испугавшись, малыш громко расплакался.

Малыш громко расплакался, испугавшись.

3а) Сергей кивнул и ушел посвистывая.

Это упражнение делают стоя на вытянутых носках.

Она сидела откинув голову.

( Как? Каким образом? В каком положении?)

3б) Лена молча пожала плечами. Разговаривали сидя в углу.

( Сидя, не смолкая, лежа, не спеша, не шутя…)

3в) И день и ночь спешу к вам голову сломя.

Ушли не солоно хлебавши.

( Спустя рукава, не смыкая глаз, не переводя дыхания.)

3г) Быстро собрался, скомкав одежду и запихнув ее в чемодан,

и уехал.

II.  ВЫВОДЫ.

4. ВЫСТУПЛЕНИЯ ПАР

(схема №3)

(Поэтапно – запись на доске и в ОС)

1) х, /-./,…

/-./, х.

х,/-./ .

2)  …,/-./,…

/-./,…

…,/-./.

3)  /-./.

НЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ОДИНОЧНЫЕ ДЕЕПРИЧАСТИЯ

1)  выступающие в роли наречий (т. е. нет значения добавочного действия) и стоящие после сказуемого в конце предложения;

2)  перешедшие в наречия (лежа, сидя, молча, стоя, шутя…)

3)  входящие в состав фразеологического оборота

4)  Перед и ( да, или, либо) между однородными деепричастиями и деепричастными оборотами)

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

5. СОЗДАЙТЕ В ПАРАХ ТЕКСТ (тип – повествование, стиль -

художественный), используя деепричастные обороты.

Запишите, устно обсудите постановку знаков препинания.

6. АЛГОРИТМ ПРАВИЛА (см. схему №3).

7.  ДИКТАНТ С ПРОВЕРКОЙ ПО АЛГОРИТМУ И

КОЛЛЕКТИВНЫМ ОБСУЖДЕНИЕМ.

Садилось солнце, освещая убранные поля. Татьяна любит не шутя. Мария стояла подле, прислоняясь к березе и улыбаясь. Наездники, рассеясь, тотчас ускакали, и степь опустела. Волнуясь, он говорил торопливо и непонятно.

V. ДОМАШЕЕ ЗАДАНИЕ

Работы творческого характера:

· Создание сборника стихотворений «Поэты родного края» учащимися 9 класса. Идея состояла в том, чтобы собрать к юбилею района материал о местных поэтах и поэтах - кузоватовцах.

· Топонимика села Спешневка и ее окрестностей.

· Альбом «Летние христианские праздники»

· Альбом иллюстраций к сборнику стихов «Поэты родного края»

· Сочинение «Памятник в родном селе»

Заключение

Можно сделать вывод, что исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности.
Исследовательская работа как метод преподавания – это развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Основной прием при исследовательском методе преподавания – это постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий.
Конечно, исследовательская деятельность не может охватить весь педагогический процесс. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил. Тем не менее, исследовательская деятельность необходима при проведении современного урока литературы, так как современный урок – это, прежде всего, такой урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика. В силу своей гибкости, вариативности, будучи зоной свободного поиска, исследовательская работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов.
Не смотря на то, что исследовательская деятельность не обеспечивает решения всех учебных проблем, требующих чувственно-образного мышления, то есть деятельности, носящей характер практического или художественного творчества, она связана с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием, с практической деятельностью учащихся, со сбором дополнительной информации, новых фактов из различных источников. Исследовательская деятельность в результате решения теоретической проблемы позволяет ученику "открыть" новое знание или способ действия. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Работы, сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности на студенческой скамье. Выпускники с большой благодарностью говорят о том, что получили необходимые навыки в школе и смогли успешно справиться с более серьезными научными исследованиями — курсовыми и дипломными работами. Исходя из всего выше сказанного, мы можем сделать вывод, что исследовательская деятельность помогает повысить глубину осознания и понимания произведения, а также, способствует более эффективному восприятию литературного произведения школьниками. Поэтому, именно сейчас возникла настоятельная потребность разобраться в специфике ученического исследования по литературе, в методике организации исследовательской деятельности школьников.

Использование современных педагогических технологий позволяет выполнять самую главную задачу - качественное обучение и воспитание подрастающего поколения. Динамику обучения можно проследить по следующим таблицам:

Сравнительная таблица качества знаний по русскому языку за период год

Сравнительная таблица качества знаний по литературе за период

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3