Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (стр. 2 )

Основное содержание мониторинга детей раннего возраста должно быть ориентировано на основные показатели развития детей с 1 до 3 лет, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание мониторинга детей раннего возраста определяется в контексте содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ и программно-методического обеспечения образовательной деятельности с детьми раннего возраста. Периодичность мониторинговых процедур  с детьми раннего возраста - 2 раза в год (сентябрь-октябрь с учетом адаптационного периода и апрель - май). Оформление результатов диагностики детей раннего возраста осуществляется педагогами в соответствии с утвержденной системой мониторинга ДОУ.

Результат деятельности педагогического коллектива ДОУ по созданию системы мониторинга может быть представлен в сводной таблице «Система мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (табл. 3).

Таблица 3

Система мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Данная система мониторинга, составленная в ДОУ в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, утверждается педагогическим советом дошкольного образовательного учреждения и является основой для проведения мониторинга всеми педагогическими работниками ДОУ.

Результаты мониторинга оформляются воспитателями и др. специалистами в формах, утвержденных педагогическим советом ДОУ. Один из вариантов оформления результатов мониторинга педагогами представлен в таблице 4.

Таблица 4

Примерный вариант оформления системы мониторинга педагогом ДОУ (сводная таблица)

3. Методы и формы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

При выборе методов мониторинга необходимо учитывать следующие требования:

· сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных;

· использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Формы мониторинга (методы):

·  наблюдение за ребенком,

·  беседа,

·  экспертные оценки,

·  критериально-ориентированные методики нетестового типа,

·  критериально-ориентированное тестирование,

·  скрининг-тесты и др.

Беседа - получение информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.

По структуре вопросов различают беседы:

·  стандартизированные (структурированные, формализованные) -- жесткие программа, стратегия и тактика;

·  частично стандартизированные – стойкие программа и стратегия, тактика значительно более свободная;

·  нестандартизированные (неструктурированные, неформализованные) – программа и стратегия заранее не определяются или же только в основных чертах, тактика совершенно свободная.

Стандартизированная (структурированная, формализованная) беседа предполагает предварительную формулировку вопросов и определение их очередности. Получаемая в этом случае информация сравнительно легко может быть обработана, но глубина познания при этом уменьшается. Стандартизированная беседа используется чаще всего тогда, когда необходимо выяснить определенные тенденции изучаемых явлений, охватив при этом наибольшее количество детей.

Нестандартизированная беседа (неструктурированная, неформализованная) проходит фокусированно или свободно. Разумеется, педагог заранее готовит вопросы, которые будут поставлены, но их содержание, очередность и формулировка определяются ситуацией беседы, зависят от задающего вопросы, который придерживается предварительно определенной схемы. Недостатком этой формы работы является сложность обработки полученной информации. Нестандартизированная беседа часто используется в случаях, когда педагог впервые знакомится с изучаемой проблемой.

Наблюдение – целенаправленное, специальным образом организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение позволяет выявить психологические особенности ребенка в естественных условиях. За ребенком можно понаблюдать во время совместной или самостоятельной деятельности, причем педагог должен опираться на объективно наблюдаемые параметры поведения, а не интерпретировать их.

Виды наблюдения:

·  непосредственное и опосредованное,

·  внешнее и внутреннее,

·  включенное (которое может быть открытым и закрытым) и невключенное (наблюдаем со стороны),

·  прямое и косвенное,

·  сплошное (с фиксацией всех наблюдаемых фактор, проявлений, реакций и т. д.) и выборочное (по определенным параметрам),

·  полевое (в повседневной жизни) и лабораторное.

Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения:

1.  Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

2.  Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то требуется заранее составить вопросник или карту наблюдений — что нас интересует в этой деятельности. Результаты подробно фиксируются (записями, фото, аудиозаписями и т. п.).

3.  Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем вернее определены критерии их оценок, тем большую достоверность имеют получаемые сведения.

4.  Педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях. Если, например, ведется наблюдение за познавательной активностью детей в процессе организованных форм образовательной деятельности, то выбирается период наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, первая половина дня).

5.  Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т. д.

Эффективность педагогического наблюдения зависит от профессиональной компетентности педагога, его опыта, отношения к детям, и т. д.

Самонаблюдение является разновидностью наблюдения за собственными психическими процессами, состоянием, др. Дошкольники легче нарисуют свое состояние, но дети старшего дошкольного возраста могут и рассказать о нем.

Эксперимент – метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

По форме проведения выделяют естественный эксперимент. Естественный эксперимент проводится в условиях привычной для ребенка деятельности (на занятиях, в игре). Педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы образовательной работы, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания.

Тестирование — это метод диагностики индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков посредством тестовых заданий, тестовых игр, др.

Тест (от англ. test – испытание, исследование) - инструмент измерения свойств личности или знаний, умений и навыков, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной системы обработки и анализа результатов.

Тестовые задания – вопросы (или задания в иной форме), отвечаю­щие требованиям лаконичности, однозначности правильного ответа.

Тестовые задания бывают открытого и закрытого типа. Задания открытого типа предполагают самостоятельное формулирование ответа испытуемым, в заданиях закрытого типа требуется выбрать правильный ответ из набора предложенных.

Задания закрытого типа могут быть сформулированы в разной форме: с альтернативным выбором ответа, с множественным выбором ответа, задачи на установление соответствия, аналогии, последовательности (этапов, действий и т. п.), исключение лишнего элемента и т. д.

Формы представления заданий и вариантов ответов в тесте тоже различны: текст, схема, график, таблицы, рисунки, фотографии, карты и т. д.

Сочетание типа, формы задания и формы его представления позволяет разнообразить тест и получить более объективную информацию о предмете исследования. Тест может состоять как из одной разновидности заданий, так и из заданий разных форм, типов и форм представления.

В зависимости от основания классификации тесты могут подразделяться:

·  по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные (выполнение задания со словесным материалом) и тесты практические;

·  по формам процедуры обследования — на тесты групповые и индивидуальные;

·  по направленности — на тесты интеллекта и тесты личности;

·  в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений различают тесты скорости (оценивается правильность выполнения задания за определенный временной отрезок) и тесты результативности (при выполнении заданий не дается ограничений во времени, оценивается только правильность выполнения задания).

Критериально-ориентированный тест используется для оценки степени овладения детьми навыками, умениями в контексте освоения Программы.

Проективные методики. Особенность данного вида методик заключается в исследовании личностных характеристик по непроизвольным реакциям (порождение свободных ассоциаций, интерпретация случайных конфигураций, описание картинок с неопределенным сюжетом, рисование на тему). Полученные данные интерпретируются по определенным критериям. Это профессиональный инструментарий педагога-психолога.

Анализ продуктов деятельности ребенка - метод получения информации о внутреннем мире ребенка, его психологическом состоянии, степени овладения необходимыми умениями и навыками на основе исследования результатов различных видов его деятельности. Использование метода основывается на принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Предметом анализа являются продукты познавательной деятельности (решенное задание), игровой (сюжет придуманной ребенком игры, построенный из кубиков дом), изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции), музыкальной (выполнение и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах), рассказы, сказки и т. п.

Педагог, используя данный метод, имеет дело не с самим ребенком, а с материальными продуктами его деятельности. Деятельность ребенка по прямым указаниям взрослых помогает выявить уровень понимания и выполнения этих указаний, степень внимательности, добросовестности и др. Результаты самостоятельной деятельности, особенно созданные по замыслу рисунки, является значимым материалом для выводов о различных сторонах его психического развития. В результате деятельности выражаются особенности восприятия, представлений детей о предметах, которые они изображают. Детские рисунки дают основания для размышлений об уровне умственного развития их авторов. При изучении рисунков обращают внимание на сюжет, содержание, манеру изображения, процесс рисования (время, затраченное на выполнение рисунка, степень увлеченности) и т. д. Благодатным материалом для исследования являются созданные ребенком сказки, которые свидетельствуют об уровне развития его воображения, связной речи, интересов, сформированности личностных качеств.

Этот метод используется как вспомогательный, в основном его используют вместе с наблюдением, чтобы оценить не только продукт деятельности, но и процесс его создания.

Аппаратурные методы исследования – исследование психофизиологических процессов и реакций человека с помощью специальной стимулирующей и регистрирующей аппаратуры. Например, электрокардиография, электроэнцефалография, регистрация движений глаз, мигательных движений, времени сенсомоторных реакций и т. п. Несмотря на включение данного метода в перечень форм мониторинга, в практике ДОУ он имеет ограниченную область применения (может быть использован в деятельности руководителя/инструктора по физическому воспитанию, учителя-дефектолога, педагога-психолога, др) .

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Динамика изменений большинства показателей может быть выявлена при измерении 2 раза в год (начало и конец учебного года).

4. Особенности организации системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ

В дошкольном образовательном учреждении (группе) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) помимо психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей (10 образовательных областей), необходимой составляющей обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования (далее –Программа) является коррекционно-развивающая работа.

Учитывая особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо понимать, что достижение ими результатов по интегративным качествам, утвержденным Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ), может быть отсрочен по времени, а в некоторых случаях (дошкольники, имеющие умственную отсталость или сложную структуру дефекта), не реализован совсем.

Планируемые результаты освоения детьми (с ОВЗ) Программы определяются в соответствии с планируемыми итоговыми и промежуточными результатами, предусмотренными Федеральными государственными требованиями, а также с учетом психофизических особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

–  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (для детей с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, нарушением интеллектуальной деятельности овладение данными навыками будет растянуто по годам обучения и по степени психофизиологических возможностей);

–  любознательный, активный (для детей с нарушением интеллекта (умеренная умственная отсталость) данный показатель не может быть оценен в полном объеме);

–  эмоционально отзывчивый;

–  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

–  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

–  способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту (для детей с нарушением интеллекта (умеренная умственная отсталость) данный показатель не может быть оценен. Дети с легкой умственной отсталостью данными умениями начинают овладевать только в школьном возрасте. Некоторые из них, умением планировать свою деятельность овладевают на элементарном уровне к концу обучения в школе);

–  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

–  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (из-за тяжести психического, физического нарушения (слух, зрение, интеллект, нарушение опорно-двигательного аппарата) дети овладевают данными умениями на элементарном уровне);

–  овладевший необходимыми умениями и навыками.

Планируемые результаты освоения Программы разрабатываются каждым дошкольным образовательным учреждением самостоятельно. Исходя из особенностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, считаем необходимым при составлении Программы скорректировать планируемые результаты освоения программы по каждой возрастной группе в соответствии с психическими и (или) физическими особенностями детей. Возможно перераспределение усвоения необходимых умений и навыков по образовательным областям по возрастным группам с акцентом на коррекцию нарушенного развития и подготовку ребенка к усвоению Программы в последующие годы и подготовку его к школьному обучению.

Планируемые результаты освоения Программы ДОУ целесообразно составлять по уровням, чтобы учитывать тех детей, у которых к выходу из детского сада интегративные качества будут сформированы в полном объеме и тех, которым по окончании образования в детском саду в школе потребуется помощь специалистов.

На основании уровневых планируемых результатов освоения Программы определяются интегративные качества дошкольника с ограниченными возможностями здоровья по каждой возрастной группе.

В ДОУ компенсирующего вида (группах компенсирующей направленности) система мониторинга должна носить комплексный характер, включать не только изучение интегративных качеств, но и уровень физического, речевого, психического развития воспитанников. На основании результатов системы мониторинга строится вся общеобразовательная и коррекционно-развивающая работа, которая включает:

−  развитие психических функций, обеспечивающих усвоения образовательных областей;

−  развитие сенсомоторного базиса для формирования умений и навыков;

−  создание для каждого воспитанника ситуации успеха, сравнение его с самим собой;

−  формирование положительной мотивации к деятельности;

−  обучение приемам и способам деятельности с дидактическими материалами, игровым приемам и др.;

−  охрану психического, физического здоровья воспитанников;

−  организация восприятия с опорой на анализаторы и др.,

реализуется принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Коррекционная направленность образования, развития, воспитания детей отражена не только в организации совместной и самостоятельной деятельности детей, но и в реализации режимных моментов.

Диагностика развития ребенка, проводимая специалистами образовательного учреждения, выступает неотъемлемой составляющей мониторинга и от ее результатов во многом зависит успешность коррекционно-развивающей работы и формирование интегративных качеств личности. Система мониторинга достижения детьми с ограниченными возможностями здоровья планируемых итоговых результатов освоения Программы могут быть представлены в виде следующих таблиц.

Таблица 1.

Диагностика развития детей

Таблица 2

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов

освоения Программы

Таблица 3

Взаимодействие специалистов ДОУ в образовательной и коррекционной работе с детьми

Особенностью мониторинга детей с ограниченными возможностями здоровья является необходимость постоянного изучения и оценки развития каждого воспитанника на основе информации, предоставляемой всеми специалистами ДОУ (воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию и др.). для заполнения. Такой подход позволит определить как системный подход к образованию данной категории детей, так и разработать при необходимости индивидуальный образовательный маршрут или индивидуально ориентрованную программу.

Результаты мониторинга могут заноситься в таблицы, карты, дневники, индивидуальные карты развития ребенка.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением (не реже двух раз в год) для каждой категории педагогических (медицинских) кадров и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Оформление результатов мониторинга целесообразно определить едиными показателями (цвет, баллы, другое) для всего дошкольного образовательного учреждения. Периодичность мониторинга и оформление его результатов необходимо утвердить на педагогическом совете ДОУ. Результаты мониторинга должны быть понятными, прозрачными для педагогов ДОУ, экспертов, для специалистов служб контроля, родителей воспитанников.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. В методиках, используемых в мониторинге, обязательно должны быть прописаны критерии оценивания, в соответствии с возрастными особенностями детей. Необходимыми требованиями к мониторинговому обследованию являются объективность, точность, полнота, систематизированность, (структурированность), оптимальность обобщения, оперативность (своевременность), доступность.

При проведении мониторинга могут использоваться как низкоформализованные методы: наблюдения, беседы, анализ продуктов детской деятельности, так и высокоформализованные методы: тест-игра, диагностические игровые задания, аппаратурные тесты (у специалистов), проективные техники (интерпретация картинки, окончания произведения, завершение предложения), современные компьютерные методики (ПАКФ - 2, БОСС-технологии и др.)

Результаты мониторинга важны не только для оценки сформированности интегративных качеств ребенка, но они позволят оценить деятельность образовательного учреждения и педагогов в частности в работе с данной категорией детей. При аттестации педагог указывает стабильные результаты или динамику в коррекции развития ребенка в аналитической справке, которая составляется на основе мониторинговых исследований. При оценке качества образования дошкольным образовательным учреждением показатели освоения основной образовательной программы дошкольного образования является одним из основных критериев.

Система мониторинга обеспечивает информацию о качестве и динамике образования и развития ребенка, позволяет педагогам и специалистам оценить возможности каждого воспитанника и свою собственную профессиональную деятельность, уровень своей компетенции, а также является ориентиром для дальнейшей работы с каждым воспитанником и его родителями.

5. Список литературы

1. «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных

требований к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования» (приказ МО и Н РФ от 01.01.2001г. № 000).

2. Аванесов тестовых заданий. Учебная книга для

преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов

педвузов. – М.:Адепт, 1998.

3. Афонькина качества освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, Волгоград,

Учитель, 2011.

4. , , и др. Диагностика

умственного развития детей старшего дошкольного возраста. – М., 1996.

5.  , В, Справочник руководителя ДОУ. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Ростов - на –Дону, «Феникс», 2005.

6. , Лукина развития ребенка: практическое руководство по тестированию(0-3 года).- М., Паритет, 2006.

7. Монтессори-материал. – М.: Мастер,1992.

8. Ванина образовательных результатов: Учебно -

методическое пособие. – СПб.: СПбАППО, 2008.

9. Волосова ребенка раннего возраста (основные показатели).-

М., Линка-пресс, 1999 г.

10.  Гуткина готовность к школе. — М.:

Образование, 1996.

11.  Диагностика в детском саду /под ред. , / Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003.

12.  Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред.

, . – М.,2000.

13.  , От диагностики к развитию. – М.,2004.

14.  , Овчинникова методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – СПб.: КАРО, 2004.

15.  Кирьянова диагностика дошкольников. – СПб.,2004.

16.  , Коноваленко СВ. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. − М.: «Гном-Пресс», 2000.

17.  , Харламова развития и воспитания дошкольников. – М.,2005.

18.  Марцинковская психического развития детей. – М.,1997.

19.  , Руденко -диагностика в детском саду. – М.: «Генезис», 2008

20.  Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях.- М., Владос, 2010 г.

21.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. . – М.: Полиграф сервис, 1998.

22.  Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. , . – М.: Академия, 2004.

23.  Регуш по наблюдению и наблюдательности. – СПб:

Питер, 2008

24.  Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного

возраста /Под ред. , . – М.,1996.

25.  Рыбалова качества образования и управленческая команда в ДОУ //Управление образовательным учреждением. – 2005. - №4. – с.10-23.

26.  Свирская ведения педагогических наблюдений. –

СПб.: Образовательные проекты; М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2