— отсутствие времени;
— отсутствие обоснованной стратегии развития колледжа;
— отсутствие помощи;
— отсутствие лидеров-новаторов в колледже;
— разногласия, конфликты в коллективе;
— отсутствие необходимых теоретических знаний;
— слабая информированность о нововведениях в области образования;
— отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;
— отсутствие интереса и потребностей в инновационной деятельности;
— отсутствие стимулирования.
Выберите 5 наиболее значимых для вас препятствий, подчеркните их.
Анкета для студентов
Цель: изучить мнение студентов о новшествах и нововведениях в колледже.
Литература:
Ляпина оценки деятельности студентов//Специалист. 1993.-№3.
Палий формы тестового контроля знаний//Специалист 1999.-№1.
, Рязанцева система оценки знаний//Специалист. 1997. № 5.
, Портнов как средство учения. М, 1999.
Положение о формах контроля учебной работы учащихся дневных и вечерних отделений средних специальных учебных заведений (проект)// Среднее специальное образование. 1989. № 11.
Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний/Отв. за вып. . Саранск, 1993.
Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе/Под ред. . М., 1994. Вып. 5.
Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся среднего учебного заведения/Сост. . - М., 1991.
, Курябова система контроля знаний. Пути разработки и внедрения//Среднее профессиональное образование. 1996.-№5,6.
Использование разнообразных форм опроса на уроках педагогики//Дошкольное воспитание. 1989. № 5.
Янтров контроль знаний//Специалист. 1997. № 3.
Практическое занятие 17
Разработка сценария и проведение урока контрольной проверки знаний студентов колледжа
Цель
1. Формирование умений эффективно проверять знания обучаемых с учетом разных видов урока контрольной проверки знаний.
2. Овладение на практике простейшими приемами организации рейтингового контроля.
Задание
1. Разработать сценарий в виде опорного конспекта разных видов учебного занятия по проверке и оценке знаний студентов колледжа.
2. Провести один из предложенных вариантов.
Предварительная подготовка к занятию
1. Обобщение наблюдаемых уроков на лабораторном практикуме.
2. Анализ научно-методической литературы.
3. Выполнение самостоятельного задания.
4. Домашняя разработка сценария уроков в подгруппах из 2—4 человек (зачет, конкурс, урок контрольной проверки знаний, контрольная работа и т. д.).
Оборудование: карточки-задания; таблица «Критерии оценки»; карточки-экспертизы.
Организация работа
Присутствующие распределяются на две группы: первая показывает фрагмент урока; вторая выступает в роли экспертов.
Основная форма контроля — рейтинговая оценка.
Оценка — сумма баллов, представленная мнением преподавателя вуза, студентов-экспертов, самооценкой выступающего.
Форма учебной деятельности — групповая.
Содержание работы. По желанию студенты определяют, в какой группе они будут работать. Для тех, кто проводит урок, предлагается на выбор карточка-задание:
Тема урока: по выбору студента. Вид учебного занятия. Учебная группа.
Затем каждый участник получает таблицу «Критерий рейтинговой оценки».
Уровни | Баллы |
1. Информативность содержания урока 2. Подготовленность педагога, уровень его знаний 3. Разнообразие представленных контрольных 4. Учет познавательной активности учащихся 5. Осуществление межпредметных связей 6. Предъявление отметки за выполненную работу, ее аргументация 7. Интенсивность предъявления задания студентами 8. Ощущение чувства времени | 25, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 15, 10, 5, 0 |
140—160 баллов — «5» (отлично) 1 00—1 1 5 баллов — «4» (хорошо) 65—75 баллов — «3» (удовлетворительно) Менее 35 баллов — «2» (неудовлетворительно) |
Итог подводится в рейтинговой таблице:
Фамилия | Оценка | Оценка | Оценка | Общая | Отметка |
студента, | экспертов | преподавателя | претендента | сумма | |
давшего | (баллы) | (баллы) | (баллы) | баллов | |
урок | |||||
В рейтинговую таблицу вносятся данные карточки-экспертизы:
Фамилия студента, представлявшего урок | Баллы по позициям | Сумма баллов | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
Фамилия эксперта, подпись: |
Литература
Экзамены на основе рейтинга//Народное образование. 1993. - № 4. - С. 77-80.
Словарь терминов
Исходный (нулевой и входной) контроль — проверяется уровень знаний или предполагается выяснение качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период обучения; осуществляется с помощью экспресс-опросов, анкет, тестов, разнообразных вариантов письменного и устного опроса.
Итоговый контроль — направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине. Осуществляется на переводных и семестровых экзаменах. Результаты видов контроля фиксируются с помощью оценки или поурочного балла.
Методические рекомендации (методические указания) — рекомендации, указания и советы преподавателям, представленные в устном и письменном виде; включают инструкции, образцы и примеры педагогической деятельности, теоретически обоснованные и направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. В основе методических рекомендаций лежат научные исследования, изучение и осмысление передового опыта, в том числе зарубежного. Предполагается, что методические рекомендации стимулируют творческую активность преподавателя.
Отметка (балл оценочный) — условное выражение оценки знаний, умений, навыков учащихся (студентов).
Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях педагога степени усвоения студентами знаний, умений, навыков, установленных программой, уровня прилежности и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные и письменные ответы студентов, а также труд на педагогической практике.
Педагогический контроль — система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами. Реализуется в функциях:
— контролирующей, т. е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения;
— организующей, т. е. повседневная работа по усвоению и совершенствованию студентами знаний, умений и навыков;
Лабораторный практикум.
№ | № раздела дисциплины | Наименование лабораторных работ |
1. | 1 | Изучение основных документов государственного стандарта начального профессионального образования на профессию. Анализ типового учебного плана и разработка фрагмента рабочего учебного плана подготовки квалифицированных рабочих по профессии. |
2. | Дидактический анализ содержания общетехнических, об-щепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки учащихся по рабочей профессии. Отбор содержания учебного занятия. | |
3. | 2 | Дидактический анализ содержания производственного обучения и выбор системы производственного обучения учащихся по рабочей профессии. Отбор содержания учебного материала учебного занятия. |
4 | 2 | Анализ тематических планов и учебных программ общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов подготовки по рабочим профессиям. Корректировка и совершенствование программ. |
5. | 3 | Анализ учебной литературы. Построение структурно-логической схемы учебного материала. |
6. | 3-4 | Изучение типов и структуры уроков по теоретическому и производственному обучению в профессиональном училище. Выбор типа и структуры урока теоретического и производственного обучения по профессии. |
7. | 4 | Изучение форм организации производственного обучения на предприятии. Выбор формы организации производственного обучения на предприятии по профессии. |
8. | 3-4 | Изучение методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Выбор методов теоретического обучения на занятии. |
9. | 4 | Выбор средств обучения для проведения учебного занятия. |
10. | 4 | Разработка плана урока производственного обучения по операционной теме. Разработка плана урока производственного обучения по комплексной теме. |
11. | 10 | Разработка содержания пробных уроков по общетехническим предметам. Разработка содержания пробных уроков по специальным предметам. |
Рекомендуемая литература:
- Основная:
1. 1.Лейбович и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 19с.
2. 2.Макиенко процесс в училищах профессионально-технического образования. - М.: Высш. шк., 19с.
3. 3.Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 19с.
4. 4.Скакун пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. - М: Центр Академии профессионального образования, 20с.
5. 5.Архангельский процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.
6. Ассоциация «Профессиональное образование». - М., 1997.
7. Балашов подготовка в условиях капитализма. - М., 1987.
8. Батышев истории профессионально-технического образования в СССР. - М., 1981.
9. Батышев педагогика. - М., 1984.
10. Беляева принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. - М., 1991.
11. Беляева основы развития начального профессионального образования. - СПб. 1995.
12. Беспалько -методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.
13. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией .) - М., 1995.
14. Гершунский образования для XXI века. М., 1998,
15. Гурье образование во Франции. - Казань.1993.
16. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний. Состояние и проблемы. ВАК МОРФ. - М. 2002.
17. Дьяченко воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.
18. Загвязинский и методика дидактического исследования. - М., 1981.
19. Загвязинский и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995.
20. Зеер профессий. - Екатеринбург. 1996.
21. Ибрагимов организации обучения. - Казань. 1994.
22. , Кондратьева : Учебник для индустриально-педагогических техникумов. - М., 1989.
23. , Шишов качества образования. - М.,-Вологда, 1998.
24. Кинелев необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М., 1995.
25. Климов в психологи труда. - М., 1988.
26. Коваленко образование в ФРГ. - М., 1988.
27. Косимов основы производственного обучения. - М., 1985.
28. , Романин средства обучения в профессиональной школе. - М., 1988.
29. Краевский педагогического исследования. - Самара, 1994.
30. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. . - СПб., 1994.
31. Кывырялг исследований в профессиональной педагогике. - Таллинн, 1980.
32. Леднев образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.
33. Лейбович и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1994.
34. Леонова основы формирования профессионально значимых функций. - М., 1987.
35. Маленко по профессиональной педагогике. - М., 1987.
36. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. - М., 1987.
37. , Малов производственного обучения. - М., 1995.
38. Мухаметзянова реформирования системы среднего профессионального образования. - М., 1995.
39. Новиков колледж. - М., 1995.
40. Новиков работать над диссертацией. - М., 1976.
41. Новиков -экспериментальная работа в образовательных учреждениях. - М., 1998.
42. Новиков образование России /Перспективы развития/. - М., 1997.
43. Новиков и методы формирования трудовых умений. - М., 1986.
44. , Олифиренко работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. - М., 1995.
45. , Зуев профессиональное образование. - М., 1997.
46. Омельяненко -техническое образование в зарубежных странах. - М., 1989.
47. , Огарев взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб., - Воронеж, 1995.
48. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. . - М., 1986.
49. Основы профессиональной педагогики. - М., 1977.
50. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. . - М., 1990.
51. Петров непрерывного профессионального образования. - Н. Новгород, 1994.
52. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. / Отв. ред. , - Екатеринбург, вып. 1, 1995, вып. 2, 1996.
53. Протехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. / Научн. редактор . - М., 1999, Т.1.
54. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М., 1999.
55. Прянишиков и личностное самоопределение. - М., - Воронеж, 1996.
56. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М., 1995.
57. Рыжков ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М., 1991.
58. Сибирская формирования профессиональной активности у учащихся. - СПб., 1995.
59. Скакун производственного обучения. - М., 1992.
60. Скакун общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. - М., 1987.
61. Смирнов . Образование. Профессия. Личность. - М., 2002.
62. Тенгурина профессионально-педагогического образования. - М., 1998.
63. Тимошенко образование в России / пер с англ. - Люберцы. 1996.
64. , Глазунов профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. - Чебоксары, 2001.
65. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации. Составитель . - М., 2003г.
66. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. - М. 1995.
67. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие / Под ред. . -Екатеринбург, 1996.
68. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. . - М., 1999.
69. При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.
· Дополнительная:
1. Беляева принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 19с.
2. Беспалько педагогической технологии. — М.: Педагогика, 198с.
3.. Беспалько учебника. - М., 1988.
4. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.-336 с.
5. , Эрганова разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.
6.. В помощь старшему мастеру: Метод, рекомендации. - М.: Высш. шк., 1988.-96 с.
7. Гузеев основания образовательной технологии, - М.: Знание, 1985.-135 с.
8. Давыдов развивающего обучения. - М., 1986.
9. Содержание и организация производственного обучения. — М.:Высш. шк. 19с,
10. Думченко квалифицированных рабочих широкого профиля. - М.: Высш. шк., 19с.
12. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. - М.: Экономика, 1989.
13. , Галатенко курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. - М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 19с.
14. Катханов основы производительного труда. - М., 1987.
15. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Изд-во «Арена», 1994.
16. Кравцов методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею. - М.: Высш. шк., 1986.
17.Кязимов подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах. - М.: ВНМЦ ПТО, 19с.
18. Леднев образования. - М., 1989.
19. Махмутов урок. - М.: Педагогика, 19с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
