Дидактические единицы образовательной области «познание»

Дидактическая единица

Алгоритм реализации

ЗНАНИЯ-ОТНОШЕНИЯ-ДЕЙСТВИЯ

I. Дидактическая единица «Конструирование»

1.  Формировать представления о конструируе­мых объектах и обобщенных способах конструирования.

2.  Развивать устойчивый интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать.

3.  Формировать умения:

- осуществлять самостоятельный анализ сооружений, конструкций, рисунков, фотографий, чертежей, схем с точки зрения практического назначения объектов;

- конструировать по условиям, темам, замыслу;

- использовать готовые чертежи и вносить в конструкции свои изменения, создания собственных планов, схем, чертежей, в том числе чертежей построек в трех плоскостях;

- использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции, как по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои.

1. Конструирование из строительного материала

1.1.1. Умение выделять признаки деталей (цвет, форма, величина, пространственные ориентировки);

1.1.2. Умение преобразовывать конструкции (способы соединения и изменения конструкций);

1.1.3. Умение анализировать образец постройки (умение обследовать объект, знакомство с объектом);

1.1.4. Умение планировать этапы создания постройки (последовательность возведения постройки);

1.1.5. Умение обыгрывать постройки

1. Формировать представления о конструируе­мых объектах и обобщенных способах конструирования из строительного материала

2. Развивать интерес к конструированию предметов окружающей действительности из строительного материала, желание придумывать новые, оригинальные конструкции и использовать их в творческих играх.

3. Формировать умения:

- обследовать образец, построенный по принципу: от об­щего к частям и к общему;

- конструировать по собственному замыслу;

- преобразовывать образец в соответствии с заданными условиями.

2. Конструирование из деталей конструктора, имеющих разные способы крепления (пазы, штифты, гайки и т. д.)

1.2.1 Умение выявлять особенности и возможности но­вого материала, необходимые для решения проблемных задач.

1.2.2 Умение решать проблемные за­дачи двух типов: на развитие воображения и на формирование обоб­щенных способов конструирования (использование умения экспе­риментировать с новым материалом в новых условиях);

1.2.3. Умение конструировать по собственному замыслу.

1. Формировать представления о конструируе­мых объектах и обобщенных способах конструирования из деталей конструктора, имеющих разные способы крепления (пазы, штифты, гайки и т. д.)

2. Развивать интерес к конструированию предметов окружающей действительности из деталей конструктора, имеющих разные способы крепления (пазы, штифты, гайки и т. д.), желание придумывать новые, оригинальные конструкции и использовать их в творческих играх.

3. Формировать умения выявлять особенности и возможности но­вого материала, необходимых для решения проблемных задач.

3. Компьютерное конструирование

1.3.1. Умение различать и сопоставлять форму и взаимное расположение плоскостных фи­гур;

1.3.2. Умение представлять объемное тело по его плоскостно­му изображению на экране;

1.3.3. Умение выделять три вида объемной фигуры (спереди, сбоку, сверху) и опериро­вать ими в образном плане;

1.3.4. Умение создавать возможный вариант конструкции по одному, наиболее информативному ее изображению (виду спереди)

1. Формировать пред­ставления о различиях и взаимосвязи реальных объектов и их плос­костных изображений.

2. Развивать интерес к компьютерному конструированию.

3. Формировать умения воссоздавать и преобразовать (ком­бинировать) пространственные представления (образы).

4. Конструирование из крупногабаритных модулей

1.4.1 Умение выявлять особенности и возможности но­вого материала, необходимые для решения проблемных задач.

1.4.2 Умение решать проблемные за­дачи двух типов: на развитие воображения и на формирование обоб­щенных способов конструирования (использование умения экспе­риментировать с новым материалом в новых условиях) ;

1.4.3. Умение конструировать по собственному замыслу

1. Формировать представления о конструируе­мых объектах и обобщенных способах конструирования из крупногабаритных модулей

2. Формировать стремление продолжить поиск оригинальных решений с целью создания функциональ­ных и прочных конструкций.

3. Формировать умения создавать конструкции для игр, спортивных соревнований и т. п., соответствующие не только их функцио­нальному назначению, но и росту детей и взрослых.

5. Конструирование из природного материала

1.5.1. Умение ана­лизировать природный материал как основу для получения разных об­разов;

1.5.2. Умение ре­шать проблемные задачи на пост­роение образов с использовани­ем нового материала;

1.5.3. Умение конструировать с опорой на представления, свя­занные с придуманными ими сюжетами, передавая выразительность образов

1. Формировать пред­ставления о конструируе­мых объектах и обобщенных способах конструирования из природного материала (богатство его форм, цве­та, фактуры, его многофункциональность).

2. Развмвать интерес к конструированию из природного материала.

3.Формировать умение создавать художественный образ с опорой на наглядность (природный материал) и многоаспектный детский опыт.

6. Конструирование из бумаги

1.6.1. Умение выделять различные способы конструирования;

1.6.2. Умение переносить усвоенные способы конструирования, в соответствии с новыми условиями, в новую ситуацию;

1.6.3. Умение конструировать по собственному замыслу

1. Формировать пред­ставления о конструируе­мых объектах и обобщенных способах конструирования из бумаги.

2. Развивать интерес к изготовлению разных новых и интерес­ных поделок, игрушек из бумаги.

3. Формировать умения:

- со­здавать новые оригинальные замыслы (вне задачи, данной взрос­лым);

- находить нестандартные решения, используя существенные изменения известных операций и разнообразное их комбиниро­вание, часто приводящие к изобретению детьми новых способов: подбирать материал по фактуре, цвету, форме, величине в опре­деленном сочетании, соответствующем замыслу;

- обобщать способы конструирова­ния и для создания других поделок.

7. Конструирование из различных материалов на участке

1. Формировать пред­ставления о свойствах материала.

2. Формировать культуру использования со­зданных конструкций.

3. Формировать умение создавать конструкции более масштабных размеров.

II. Дидактическая единица «Исследование»

2.1.Умение выбрать тему исследования (выделение и постановка проблемы);

2.2.Умение выработать гипотезу;

2.3.Умение найти возможные варианты решения гипотезы;

2.4.Умение собирать материал по теме исследования;

2.5.Умение анализировать и обобщать полученные данные;

2.6.Умение подготовить и защитить итоговый продукт (сообщение, доклад, макет и др.)

1. Формировать представления ребенка об окружающем, связывая их в целостную картину мира.

2. Формировать естественное стремление ребенка к самостоя­тельному изучению окружающего.

3. Формировать умения устанавливать причинно-следственные, родовидовые, пространственные, временные, количественные отношения в процессе исследования.

III. Дидактическая единица «Экспериментирование»

3.1. Умение видеть и выделять проблему

3.2. Умение принимать и ставить цель

3.3. Умение решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент

3.4. Умение высказывать суждения, делать выводы и умозаключения

3.5. Умение фиксировать этапы действий и результаты графически

1. Формировать представления о явлениях окружающего мира, существующих взаимосвязей.

2. Развивать интерес к экспериментированию.

3. Формировать умение наблюдать, познавать, такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, движение воздуха и т. п.), анализировать, сопоставлять, высказывать предположения, аргументировать выводы.

IV. Дидактическая единица «Моделирование»

4.1.Умение замещать объекты в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности

4.2.Умение использовать готовые модели (с 4-х лет)

4.3. Умение строить модели по условиям, по собственному замыслу, по реальной ситуации

1. Формировать представления о явлениях окружающего мира, существующих взаимосвязей.

2. Развивать интерес к моделированию.

3. Формировать способность к опосредованному решению познавательных задач в процессе моделирования

V. Дидактическая единица «Проектирование»

1. Умение выделять проблему из темы проекта (осознание и осмысление темы);

2. Умение планировать решение проблемы;

3. Умение решать проблемы с помощью познавательной, экспериментальной и исследовательской деятельности;

4. Умение представить (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

1. Формировать элементарные представления об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме.

2. Формировать познавательный интерес через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную, инициативную позицию.

Дидактические единицы

Алгоритм реализации (знания – отношения - действия)

Дидактическая единица 1

Природное окружение

1. Формировать представления о разнообразии и неповторимости окружающего мира природы, способного раскрыть в сознании ребёнка собственную картину мира.

2. Формировать эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

3. Формировать практические умения взаимодействия с миром природы.

1.1.Неживая природа

1. Формировать представления о свойствах и явлениях неживой природы (форма, величина, цвет, состояние, характерные особенности, деятельность объекта) и ее функциональном значении для жизни людей.

2. Развивать познавательный интерес к явлениям неживой природы, стимулировать детей к нахождению ответов на поисковые, проблемные вопросы.

3. Формировать умение выстраивать причинно-следственные связи между явлениями неживой природы в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

1.1.1. Времена года (сезонные изменения в природе)

1. Формировать представления о характерных признаках времен года, взаимосвязях каждого сезона с особенностями жизни живых существ.

2.Развивать познавательный интерес в процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе.

3.Формировать умения:

- устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

- обобщать и систематизировать представления о временах года.

1.1.2. Вода как явление неживой природы.

1.Формировать представления о свойствах воды, различных состояниях воды, ее изменениях.

2.Формировать эмоционально-положительное отношение к познавательно-исследовательской деятельности с водой.

3. Формировать умение обобщать и систематизировать представления о воде как явлении неживой природы.

1.1.3. Воздух как явление неживой природы

1.Формировать представления о свойствах воздуха, функциональном значении воздуха для жизни растений, животных и людей, об основных источниках загрязнения и очистки воздуха.

2. Развивать познавательный интерес к познавательно-исследовательской деятельности с воздухом.

3. Формировать умение обобщать и систематизировать представления о воздухе как явлении неживой природы.

1.1.4. Почва как явление неживой природы (земля, песок, глина, камни)

1.Формировать представления о свойствах почвы (земля, песок, глина, камни, природные богатства) и необходимости этого материала для жизни человека, растений, и обитателей, которые в ней живут.

2. Развивать познавательный интерес к познавательно-исследовательской деятельности с почвой.

3.Формировать умение применять на практике знания о свойствах и качествах почвы, формировать навыки обращения с природными материалами.

1.1.5. Планета Земля

1.Формировать представления о:

- Земле как планете, на которой живут люди;

- движении Земли по орбите вокруг Солнца;

- условиях, созданных на планете Земля, для жизни живых существ.

2.Развивать интерес к сведениям о мироздании, желание экспериментировать и отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности.

3.Формировать умение пользоваться различными источниками информации для удовлетворения потребности познания окружающего мира.

1.1.6.Солнечная система

1.Формировать представления о Солнечной системе, планетах Солнечной системы.

2. Развивать интерес к познанию Солнечной системы.

3.Формировать умение пользоваться различными источниками информации для удовлетворения потребности познания окружающего мира.

1.1.7. Космос

1.Формировать представления о космическом пространстве (вселенная, космос, первый космонавт, космический корабль).

2. Развивать интерес к познанию космоса.

3.Формировать умение пользоваться различными источниками информации для удовлетворения потребности познания окружающего мира.

1.2.Живая природа

1.Формировать представления детей о разнообразных формах мира живой природы.

2.Формировать эмоционально-положительное отношение к миру живой природы.

3. Формировать умения:

- наблюдать за природными явлениями и объектами живой природы;

- применять элементарные природоохранные действия в ближайшем окружении;

- исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств;

- отражать представления о живой природе через продукты своей деятельности.

1.2.1.Растительный мир Земли

1.2.1.1. Многообразие растений и их связь со средой обитания

1.Формировать представления о растениях как о живых существах со своими потребностями, необходимыми условиями для жизни, которые создает человек.

2. Развивать интерес к многообразию видов растений и их связи со средой обитания.

3.Формировать умение отличать и классифицировать растения по внешнему виду, строению, условиям произрастания.

1.2.1.2. Рост и развитие растений, и их связь со средой обитания

1.Формировать представления о:

- способах выращивания растений;

- о стадиях роста и развития культур, цветении и плодоношении;

- необходимых условиях для роста и развития растений;

- способах размножения растений (черенкование, деление листа и куста, проращивание семян и луковиц).

2.Развивать познавательный интерес к процессу выращивания растений различными способами.

3. Формировать умение принимать активное участие в выращивании растений (в групповом уголке природы, на участке детского сада, в домашних условиях).

1.2.1.3.Жизнь растений в сообществе

1.Формировать представления о растениях различных экосистем (лес, тайга, тропический лес, пруд, озеро, море, луг, степь).

2.Развивать познавательный интерес к жизни растений разных климатических зон, леса, луга, степи, моря, реки, пруда.

3. Формировать умение различать представителей растительного мира природы, отражать свои знания в практической деятельности.

1.2.1.4. Растительный мир Самарской области

1. Формировать представления о распространенных в Самарской области растениях; редких и исчезающих растениях, занесенных в Красную книгу.

2. Формировать эмоционально-положительное отношение к красоте растительного мира родного края.

3. Формировать умение отражать представления о растительном мире через продуктивные виды деятельности

1.2.2.Животный мир Земли

1.2.2.1. Многообразие животных и их связь со средой обитания

1. Формировать представления о видах, классах, потребностях животных, среде их обитания.

2. Развивать познавательный интерес к многообразию животных.

3. Формировать умение различать и классифицировать представителей животного мира по строению тела, условиям обитания на планете.

1.2.2.2. Рост и развитие животных и их связь со средой обитания

1. Формировать представления о разнообразных способах размножения животных (в зависимости от класса животного).

2. Развивать интерес к росту, развитию животных.

3.Формировать умение наблюдать, проявлять готовность создавать благоприятные условия для роста и развития животных, следуя правилам поведения в природе.

1.2.2.3. Жизнь животных в сообществе

1. Формировать представления о разнообразии видов животных биосистем «лес», «поле», «сад - огород», «луг», «болото», «море»; простейших пищевых цепочках, имеющихся в экосистемах.

2. Развивать познавательный интерес к жизни животных биосистем «лес», «поле», «сад - огород», «луг», «болото», «море»

3. Формировать умение различать представителей животного мира: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые.

1.2.2.4.Животный мир Самарской области

1. Формировать представления детей о животном мире Самарской области; редких и исчезающих животных, занесенных в Красную книгу.

2. Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям животного мира родного края.

3. Формировать умение отражать представления о животном мире через продуктивные виды деятельности.

1.3. Взаимодействие

человека с природой

1.Формировать представление о том, что человек – часть живой природы; жизнь человека на Земле во многом зависит от состояния окружающей среды и порядка в окружающей обстановке (что благотворно или неблагоприятно сказывается на здоровье и жизни человека, на взаимоотношениях между людьми).

2. Формировать эмоционально-положительное отношение на чистоту и красоту окружающей обстановки, на способы исправления нарушений баланса в окружающем мире.

3.Формировать умения использовать экологические знания и умения во всех видах деятельности.

1.3.1.Использование человеком природных ресурсов

1.Формировать представления о использовании человеком природных ресурсов.

2.Развивать познавательный интерес, желание узнавать о природе и способах использования природных ресурсов человеком.

3.Формировать умение рачительно использовать природные ресурсы.

1.3.2.Прироохранная деятельность человека

1. Формировать представления о природоохранной деятельности человека на примере создания заповедника Самарская Лука и ведения Красной книги Поволжья.

2. Развивать познавательный интерес к природоохранной деятельности человека.

3. Формировать умение передавать своё отношение к природе в интегрированных видах деятельности.

Дидактическая единица 2

Предметное окружение

1.Формировать представления о предметном окружении.

2.Развивать познавательный интерес к изучению предметов, явлений, функционального назначения, способов преобразования предметов и удовлетворения ими своих потребностей в процессе познавательно - исследовательской деятельности.

3.Формировать умение применять знания о предметном мире в интегрированных видах деятельности.

2.1.Предмет, как таковой

1.Формировать представления детей о свойствах предметов рукотворного мира (название предмета, определение цвета, формы, величины, веса, составных частей предмета, расположение предмета по отношению к себе, материалов, из которых изготовлен предмет).

2. Развивать интерес к освоению свойств предметов рукотворного мира.

3.Формировать умения:

- различать предметы по заданным сенсорным эталонам;

- сравнивать предметы, подбирать по тождеству, группировать по заданному признаку;

- классифицировать предметы по разным основаниям: по свойствам, по материалу.

-- анализировать, классифицировать предметы, используя знаковые образования (алгоритм)

2.2.Предмет, как результат

деятельности взрослого

1.Формировать представления о назначении, функциях предметов рукотворного мира.

2. Развивать интерес к освоению способов действия с предметами.

3.Формировать умение разнообразно действовать с предметами, самостоятельно использовать предметы в различных видах деятельности (или в жизни).

2.3.Предмет, как продукт

творческой мысли

1.Формировать представления о предметах рукотворного мира, созданных в процессе творческой деятельности человека.

2. Развивать интерес и стремление к преобразующей деятельности предметного мира.

3. Формировать умения:

- применять разнообразные способы обследования предметов для удовлетворения их потребности в игре, в быту.

- формировать умение классифицировать предметы по разным основаниям: по направленности на удовлетворение потребностей человека.

- формировать умение объяснять, как люди преобразовывали предметы, умение придумывать будущее предметов.

Дидактическая единица 3

Социальное окружение

1. Формировать первоначальные представления о себе, ближайшем социальном окружении, простейших родственных связях, макросоциальной среде, деятельности людей, явлениях общественной жизни.

2. Развивать интерес к явлениям окружающей действительности.

3. Формировать умение накапливать, обогащать и применять эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями внешнего мира, с другими людьми.

3.1. Кто такие взрослые

1.Формировать представления о:

- принадлежности к человеческому роду;

- социальной роли в семье;

- родственных связях и отношениях;

- жизни в детском саду;

-выполнении правил поведения на улице, в детском саду, дом;

- о разнообразной деятельности взрослых людей.

2.Формировать интерес к традициям своей семьи, к родословной, к миру взрослых, вызывать желание следовать тому, что достойно подражания.

3. Формировать умения:

- называть строение своего тела, имя, отчество родителей, домашний адрес, название детского сада, № группы, имя, отчество воспитателей;

- ориентироваться в своей группе, на территории детского сада;

- создавать макет детского сада, схему группы, план квартала;

- игровой деятельности передавать отношение к работе, взаимоотношения между людьми.

3.2. Земля – наш общий дом

1.Формировать представление о Земле и жизни людей на Земле, о стране, о родном городе.

2. Развивать интерес к людям, их деятельности, культуре, быту, традициям народов, к народному творчеству.

3. Развивать умение моделировать действительность с помощью условных обозначений, читать схемы.

Дидактическая единица

Алгоритм реализации

ЗНАНИЯ – ОТНОШЕНИЯ - ДЕЙСТВИЯ

Дидактическая единица 1.

Сенсорные эталоны

1.Формировать представления о сенсорных эталонах в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности..

2. Развивать интерес к сенсорным эталонам.

3. Формировать умения использовать сенсорные эталоны как своеобразные чувственные мерки для систематизации свойств окружающей действительности.

1.1. Эталон цвета

1.Формировать представления о:

- цветах спектра (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, оранжевый, голубой, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, сиреневый);

- хроматических и ахроматических цветах;

- особенностях расположения цветовых тонов в спектре;

- светлости цвета (степень близости данного цвета к белому) и его насыщенности (степень чистоты),

- понятии «сочетание цветов».

2. Развивать интерес к созерцанию предмета, делая его объектом специального рассмотрения, воспринимать целостный облик предмета, выделять в нем цвет

3. Формировать умения:

- создавать новые оттенки цвета, получать новый цвет;

- подбирать соответствующий цвет к предмету;

-сочетать цвета в окружающей жизни: сочетание цвета штор и стен, выбор вазы определенного цвета для цветов.

1.2.Эталон формы

1.Формировать представления о:

- геометрических формах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник) и фигурах (шар, конус, куб, цилиндр, ромб, кирпич, брусок, пластина, призма);

- плоскостных и объемных фигурах.

2. Развивать интерес к созерцанию предмета, делая его объектом специального рассмотрения, воспринимать целостный облик предмета, выделять в нем форму.

3. Формировать умения:

- преобразовывать плоскостной материал из одной формы в другие (лист бумаги прямоугольной формы в квадрат и треугольник);

- изменять конструкции из плоскостного материала в объемные формы (квадрат и прямоугольник – в цилиндр, круг – в конус, квадрат – в куб);

- объединять различные геометрические фигуры в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);

- подбирать материал определенной формы для создания выразительного образа.

1.3. Эталон величины

1. Формировать представления о параметрах величины (длина, ширина, высота).

2. Развивать интерес к созерцанию предмета, делая его объектом специального рассмотрения, воспринимать целостный облик предмета, выделять в нем величину.

3. Формировать умения:

- различать параметры величины (длину, ширину, высоту);

- сравнивать параметры величины (длинный – короче – короткий, широкий – уже – узкий и т. д.);

- раскладывать предметы в убывающем (возрастающем) по величине;

- пользоваться приемами наложения и приложения для определения равенства или неравенства предметов по величине

1.4. Эталон слухового восприятия

1.Формировать представления о звуковысотном ряде, неречевых слуховых образах, слуховых образах слов

2. Развивать интерес к сравнению и оценке звуков по силе, тембру, характеру.

3. Формировать способность к сосредоточенному слуховому восприятию, речевому слуху и речевой моторике

1.5. Эталон вкусового восприятия

1. Формировать представления о предметах с помощью вкусовых эталонов, дифференцировать и сравнивать их с предметами той же видовой группы.

2. Развивать интерес к восприятию и исследованию предметов с помощью вкусовых рецепторов.

3. Формировать умение определять вкусовые характеристики предметов и использовать полученную информацию в повседневной жизни.

1.6. Эталон веса

1. Формировать представления о массе, весе предметов.

2. Развивать интерес к восприятию и исследованию предметов с помощью ощущений, возникающих при непосредственном воздействии предмета на кожные покровы.

3. Формировать умение различать и сравнивать разные предметы по тяжести (тяжелый – легкий)

1.7. Эталон осязательного восприятия

1.Формировать представления о предметах и явлениях окружающей действительности при помощи осязания, дифференцировать и сравнивать их с предметами той же видовой группы.

2. Развивать интерес к восприятию и исследованию предметов с помощью осязания.

3. Формировать умение определять осязательные характеристики предметов и использовать полученную информацию в повседневной жизни

1.8. Эталон восприятия температуры

1.Формировать представления о предметах и явлениях окружающей действительности при помощи температурных характеристик, дифференцировать и сравнивать их с предметами той же видовой группы.

2. Развивать интерес к измерению температуры предметов, окружающей среды, собственного тела.

3. Формировать умение определять температуру предметов, окружающей среды, собственного тела и использовать полученную информацию в повседневной жизни.

Дидактическая единица 2

Перцептивные действия

1. Формировать представления о перцептивных действиях, необходимых для выявления свойств и качеств предметов.

2. Вызвать желание осуществлять перцептивные действия при познании свойств и качеств предметов.

3. Формировать умение выделять сенсорную информацию на основе активизации работы всех органов чувств и адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

Дидактические единицы

Алгоритм реализации

ЗНАНИЯ-ОТНОШЕНИЯ-ДЕЙСТВИЯ

Дидактическая единица 1

Форма

1. Формировать представления о геометрических фигурах и телах, обобщенные понятия: «многоугольники», «четырехугольники», «треугольники»; свойства геометрических фигур.

2. Развивать интерес к исследованию геометрических фигур и геометрических тел, действиям с ними.

3. Формировать умения:

- зрительно распознавать геометрические фигуры и тела;

- называть свойства геометрических фигур;

- самостоятельно обследовать предметы и определять их свойства

1.1. Геометрические фигуры

1. Формировать представления о геометрических фигурах.

2. Формировать стремление к исследованию геометрических фигур и действиям с ними.

3.Формировать умения:

- обследовать фигуру осязательно-двигательным путем под контролем зрения;

- видеть форму фигуры, независимо от ее цвета, размера и пр.;

- выбирать фигуру по образцу (найди такую же);

- взаимно накладывать / прикладывать фигуры для сравнения, выделения сходства и различия;

- сопоставлять геометрические фигуры с предметами сходной формы;

- зрительно расчленять предметы на определенные формы и воссоздавать предмет из частей (домик, машина, снеговик и пр.);

- «читать» геометрический узор, расчленять сложный узор на простые компоненты;

- составлять разные композиции из одних и тех же фигур;

- составлять плоские геометрические фигуры путем преобразования разных фигур.

1.2. Геометрические тела

1. Формировать представления о геометрических телах.

2. Формировать стремление к исследованию геометрических тел и действиям с ними.

3.Формировать умения:

- выполнять обследование геометрического тела, используя одновременно зрительный и осязательно-двигательный анализаторы;

- сопоставлять плоские фигуры и объемные тела, находить между ними общности. находить общности с геометрическими плоскими фигурами.

1.3. Свойства геометрических фигур

1. Формировать представления о свойствах геометрических фигур (равности сторон квадрата, прямые углы у прямоугольника, у круга нет вершин и сторон и пр.)

2. Развивать интерес к познанию свойств геометрических фигур.

3. Формировать умения:

- выполнять обследование фигуры, используя одновременно зрительный и осязательно-двигательный анализаторы;

- чувственно выделять в любой фигуре образ в целом и его части стороны, углы, вершины);

- распознавать такие свойства, как устойчивость – неустойчивость;

- классифицировать предметы по заданному свойству (признаку);

- сопоставлять плоские и объемные фигуры, находить общности между ними;

- различать внутреннюю область фигуры, ее границы, считать число сторон, вершин углов;

- пользоваться шаблонами, трафаретами, линейкой (проводить измерительные действия).

Дидактическая единица 2

Количество и счет

1.Формировать представления о:

- множествах (группах однородных предметов);

- единичных предметах (один);

- натуральном ряде чисел;

- количественном и порядковом значениях числа;

- разных способах счета;

- составе числа;

- целом, части целого

2. Развивать интерес к самостоятельной счетной деятельности.

3. Формировать умения:

- действовать с различными предметными множествами, выделять отдельные элементы множества;

- применять количественный и порядковый счет в практической деятельности;

- составлять любое число (в пределах 10) из отдельных единиц и двух меньших чисел;

- делить предмет на 2-8 равных частей, правильно называть полученные части;

- выполнять простые арифметические вычисления

2.1.Количественный счет.

1. Формировать представления о количестве предметов, множеств, совокупностей, изменяемости количества и его независимости от расположения предметов.

2. Развивать интерес к самостоятельной счетной деятельности.

3. Формировать умения:

- действовать с различными предметными множествами, выделять предмет из группы (один – много);

- считать и отсчитывать предметы, множества слева направо, сосчитывать разные совокупности предметов по образцу, по названному числу;

- разбивать множества и воссоединять их, сравнивать разные части, выделять большую часть;

-вести счет на слух; на ощупь;

- выражать результат счета, отвечая на вопрос «сколько?»;

- обозначать количество предметов цифрой, соотносить количество предметов с числом;

- последовательно называть числа числового ряда (в пределах 10);

- сравнивать смежные числа.

2.2.Порядковый счет.

1.Формировать представления о порядковом счете, порядковом значении числа (который по счету); о зависимости порядкового места предмета от направления счета.

2. Развивать интерес к самостоятельной счетной деятельности.

3. Формировать умения:

- соотносить называемое по порядку число с одним из предметов, не пропускать предметы и числа, и не называть их повторно;

- отвечать на вопрос «который по счету?», производя счет предметов в разных направлениях.

2.3.Состав числа

1. Формировать представления об образовании числа разными способами, количественном составе числа.

2. Развивать интерес к самостоятельной счетной деятельности.

3.Формировать умения:

-делить множества предметов на два меньших;

- составлять любое число из отдельных единиц;

- раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в предела10).

2.4.Деление целого на части

1. Формировать представления о том, что предмет можно разделить на несколько равных (неравных) частей, о зависимости целого и части.

2. Развивать интерес к делению целого на части в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

3.Формировать умения:

- разбивать множества и воссоединять их, сравнивать разные части, видеть равные части, выделять большую часть;

- сравнивать части, полученные при делении целого, между собой с помощью наложения;

- делить лист бумаги на 2 и 4 равные части путем складывания (сгибания), правильно обозначать часть от целого (половина, 1 часть из 4, 2 части из четырех и т. д.)

- делить предмет (в том числе жидкие и сыпучие тела) на равные части путем использования условной меры;

- делить плоские модели геометрических фигур на равные части;

- делить геометрические фигуры на равные части на бумаге в клетку

2.5.Вычислительные навыки

1.Формировать представление о равенстве и неравенстве множеств, способах уравнивания множеств.

2. Развивать интерес и активность ребенка при овладении вычислительными навыками.

3.Формировать умение уравнивать множества двумя способами: путем добавления одного элемента к меньшему множеству (или исключения одного предмета из большего множества)

2.6. Сохранение количества

1.Формировать представление о сохранении количества.

2. Развивать интерес к самостоятельной исследовательской деятельности. 3.Формировать умения:

- составлять множества из разных по качеству элементов;

- видеть одно и то же количество, независимо от внешних несущественных признаков;

- видеть, что одно и то же количество может быть представлено из разных объектов, отличающихся размерами, занимаемой площадью, пространственным расположением

Дидактическая единица 3

Величина

1. Формировать представления о различных параметрах величины, массе, объеме предметов; общепринятых приборах для измерения различных величин.

2 Развивать интерес к экспериментальной и измерительной деятельности.

3. Формировать умения:

- сравнивать предметы, отличающиеся по одному или сразу нескольким параметрам величины;

- производить измерительные действия, пользуясь условными мерками и общепринятыми;

- измерять объем жидких и сыпучих тел.

3.1.Измерительная деятельность

1.Формировать представления о способах измерительной деятельности.

2. Развивать интерес к измерительной деятельности, деятельности с различными приборами.

3.Формировать умения:

- видеть в предмете определенные признаки (длину, ширину, объем, массу);

- находить «точку отсчета и правильно перемещать условную мерку;

- проводить измерительную деятельность при помощи предметов быта (веревки, тесьма, шнур, детали конструктора и пр.), а также специально приготовленными условными мерками;

- проводить измерение естественными мерками (шаг, горсть, руки и т. д.);

- измерять длину, высоту, ширину, массу предметов, изменять показатели измерений (добавлять, отрезать и пр.);

- производить измерение при помощи линейки;

- измерять объем жидких, сыпучих тел условной меркой, соблюдая правила измерения;

- пользоваться различными измерительными приборами (линейкой, литровой кружкой, простыми чашечными весами)

3.2. Параметры величины (длина, ширина, высота)

1.Формировать представления о параметрах величины (длине, ширине, высоте).

2. Развивать интерес к обследованию предметов по различным параметрам, исследованию их свойств.

3.Формировать умения:

- сравнивать предметы по различным параметрам; строить сериационные ряды (по убывающему / нарастающему признаку).

- правильно выделять и показывать длину, ширину, высоту предмета;

- сравнивать предметы, отличающиеся по одному признаку (или по длине, или ширине, или высоте) или нескольким параметрам (длине и ширине; длине, ширине и высоте);

-- выкладывать ряд предметов по нарастающей (убывающей) величине (длине, толщине, высоте и пр.).

3.3.Объем предметов

1. Формировать представления об объеме как признаке предмета, эталонах измерения объема.

2. Развивать интерес к экспериментальной деятельности.

3.Формировать умения:

- измерять объем сыпучих тел условными мерками, соблюдая требования измерения;

- измерять объем жидкостей с помощью условной мерки, с помощью эталона измерения – литра

3.4. Масса предметов

1.Формировать представления о массе предметов, эталонах измерения массы.

2. Развивать интерес к исследовательской деятельности.

3.Формировать умения:

- сравнивать предметы по признаку «масса»;

- определять более тяжелый предмет «на руках»;

- пользоваться общепринятыми эталонами и приборами для определения массы предмета;

-различать и сравнивать между собой два предмета, отличающихся друг от друга массой;

- находить место предмета с определенной массой, выполнять сериационный ряд (от более тяжелого к легкому и наоборот);

- отвешивать определенное количество крупы с помощью общепринятых эталонов (гири 1,2,5.кг);

- видеть независимость массы предмета от его объема, размера.

3.5. Время

1. Формировать представления о времени, как величине; временных отрезках; эталонах времени; общепринятых приборах для измерения времени.

2. Формировать стремление экспериментировать с временными отрезками.

3.Формировать умения:

- выделять время, временной отрезок как величину;

- различать временные отрезки различной протяженности;

- правильно называть эталоны величины «время»

3.6.Сохранение величины

1. Формировать представления о сохранении величины, независимо от преобразования предмета.

2. Формировать стремление к экспериментальной деятельности.

3.Формировать умения:

- видеть сохранение массы предмета независимо от преобразования предмета;

- видеть сохранения объема, независимо от формы предмета.

- видеть сохранение величины, отражать результаты измерений в речи.

Дидактическая единица 4

Ориентирование в пространстве

1.Формировать представления о пространстве, пространственных направлениях.

2. Развивать интерес к самостоятельным пространственным действиям, развивать пространственное воображение.

3.Формировать опыт ориентирования в пространстве по основным направлениям.

1.Определение пространственных направлений «на себе»

1. Формировать представление об основных взаимообратных направлениях (вверх-вниз, вперед - назад, справа – слева).

2. Развивать интерес к самостоятельным пространственным действиям, развивать пространственное воображение.

3.Формировать умения:

-показывать и правильно называть части своего тела; выделять симметричные части тела (правая и левая рука);

- умение правильно показывать, называть и двигаться вперед-назад, вверх-вниз, направо - налево.

2. Определение пространственных направлений «от себя»

1. Формировать представление об основных взаимообратных направлениях (вверх-вниз, вперед - назад, справа – слева).

2. Развивать интерес к самостоятельным пространственным действиям, развивать пространственное воображение.

3.Формировать умения:

- адекватно использовать в речи «пространственные» предлоги и термины, осознавая их смысл;

- показывать и правильно называть парные взаимообратные направления (вверх – вниз, вперед – назад, справа – слева);

- устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня - …и пр.).

3.Определение пространственных отношений от предмета

1.Формировать представления о возможности ориентирования от предмета.

2. Формировать стремление приобретать навык ориентирования.

3.Формировать умения:

- выделять различные стороны у предметов (верх, низ, лицевую сторону (переднюю), тыльную сторону (заднюю), боковые стороны (правую и левую);

- ориентироваться от предмета;

- ориентироваться от другого предмета ( представлять себя на месте предмета).

4.Определение пространственных отношений между предметами

1. Формировать представления о возможности ориентирования между предметами.

2. Развивать интерес к играм с ориентированием.

3. Формировать умение устанавливать пространственные отношения между предметами (положение одного предмета по отношению к другому).

5.Ориентация на местности

1. Формировать представления об ориентировании на местности.

2. Развивать интерес к игровой деятельности с элементами ориентирования. 3.Формировать умения:

- передвигаться в указанном направлении, менять направление движения, располагать и перемещать предметы;

- выделять заметные предметные ориентиры, устанавливать пространственные отношения между ними;

- представлять « картину пути»;

- осознанно употреблять в речи слова, определяющие расстояние («ближе», «дальше», «близко», «далеко»).

6. Ориентирование на плоскости

1. Формировать представления об ориентировании на плоскости (листе бумаги).

2. Развивать интерес ребенка к графической деятельности.

3.Формировать умения:

- располагать предметы на верхней и нижней полосках, вверху и внизу листа;

- раскладывать предметы в ряд по порядку в направлении счета (слева направо);

- правильно показывать и называть верх – низ листа, боковые стороны (левую и правую), центр листа (середина), углы (верхний – нижний, левый – правый);

- проводить линии на листе бумаги сверху вниз и слева направо (дождик, дорожки и пр.)

Дидактическая единица 5

Ориентирование во времени

1.Формировать представления о временных отрезках; эталонах времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), о текучести, необратимости времени, о его смене и периодичности.

2. Развивать интерес к различным временным отрезкам, в которых протекает разнообразная деятельность детей, способам измерения времени.

3. Формировать умения:

- определять время;

- ориентироваться в окружающей действительности с помощью календаря;

- ориентироваться во времени;

- определять время по часам с точностью до часа.

1.Части суток

1. Формировать представление о сутках, их продолжительности.

2. Развивать интерес к временным промежуткам, их моделированию.

3. Формировать умения:

- распознавать и правильно последовательно называть части суток;

- определять тот или иной промежуток времени по характерной для него деятельности и внешним объективным признакам (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и пр.);

- соотносить каждую из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени;

- отвечать на вопрос «когда?».

2.Календарь

1.Формировать представления о календаре как форме исчисления времени и ориентировании в социальной действительности.

2. Развивать интерес к временным промежуткам, их моделированию.

3.Формировать умения:

- правильно называть дни недели, определять количество недель в месяце;

- последовательно называть месяцы года;

- определять дату по календарю.

3.Чувство времени

1. Формировать представления о различных временных отрезках.

2. Развивать интерес к временным промежуткам.

3.Формировать умения:

- определять и чувствовать определенные промежутки времени (1,2,3,5 минут, полчаса, час);

- регулировать свою деятельность во времени (менять темп деятельности);

- рассчитывать свои действия (выбирать объем работы) и выполнять их в заранее установленное время;

- оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени;

- оценивать длительность своей деятельности по представлению об 1 минуте;

- оценивать реальную вместимость конкретного временного интервала;

- измерять время, пользуясь общепринятыми приборами, а затем и самостоятельно оценивать временные промежутки;

- определять время по часам (с точностью до часа).

4.Отношения временной последовательности

1. Формировать представления о развитии событий, явлений во времени.

2. Развивать интерес к установлению отношений временной последовательности.

3. Формировать умения:

- определять «точку отсчета», от которой выстраивается цепь событий;

- устанавливать и отражать последовательность знакомых видов деятельности, явлений, событий (начало – продолжение – конец);

- определять последовательность изменения человека по возрасту

Дидактическая единица 6

Последовательность действий

1. Формировать представления об алгоритмических действиях.

2. Формировать стремление производить действия по порядку, по правилам.

3.Формировать умения:

- расчленять сложные действия на более простые;

- логически выстраивать цепочку событий;

- планировать свои действия;

- строго придерживаться определенных правил