Теория и методика обучения культурологии (ОПД. Ф.04) (стр. 1 )

Теория и методика обучения культурологии (ОПД. Ф.04)

Автор-составитель программы: [1]

Курсы: 3-4

Семестры: 5,6,7

Количество часов: 360

Из них аудиторных 174

В том числе лекционных 52 (18+16+18)

практических семинарских 52 (18+16+18)

практических лабораторных+16+36)

Формы аттестации:

Промежуточной 5 сем. – аттестация; 6 сем. – зачет;

Итоговой 7 сем. – экзамен; 8 сем. – курсовая работа.

1. Место дисциплины в общей системе

Методика обучения культурологии и культурологическим дисциплинам является относительно молодой научной дисциплиной, переживающей период конституирования. Дисциплина относится к основному типу учебных[2] дисциплин базового уровня[3] и является важнейшим системообразующим элементом комплекса общепрофессиональных дисциплин и дисциплин профильной подготовки учителя культурологии. Освоение содержания дисциплины, осуществляемое в логике развивающего обучения направлено на формирование профессиональной компетентности учителя культурологии.

Под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, профессиональные задачи с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Основополагающим принципом построения содержания методической подготовки учителя культурологии является принцип интегративности, реализуемый в нескольких аспектах. Во-первых, содержание дисциплины «теория и методика обучения культурологии» предстает как сложное многомерное целое, освоение которого ведется в трех направлениях:

¾  теоретико-методологическом (теория и методика обучения культурологии и полихудожественного развития);

профессионально-деятельностном (овладение технологиями проектирования, обеспечения, организации, анализа и коррекции процессов обучения культурологии и художественно-педагогического процесса);

¾  учебно-исследовательском (исследование культуротворческой деятельности учащихся и процесса освоения явлений культуры, исследование сферы культурных художественных потребностей учащихся, особенностей восприятия текстов культуры учащимися различных возрастных групп и т. п.).

Во-вторых, дисциплина «теория и методика обучения культурологии» является системообразующим элементом комплекса общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки и дисциплин специализации.

В-третьих, изучение дисциплины «теория и методика обучения культурологии» предполагает интеграцию ключевого, базового и специального компонентов профессиональной компетентности учителя культурологии.

Методическая подготовка учителя культурологии продолжается в 8, 9 и 10 семестрах в ходе выполнения курсового проекта по дисциплине «теория и методика обучения культурологи», освоения курсов по выбору «методика преподавания культурологии», «методика анализа музыкальных произведений», «методика анализа художественного текста», «методика анализа экранных искусств», «прикладная культурология», «практикума по педагогическим технологиям».

2. Цель изучения дисциплины: становление профессиональной компетентности учителя культурологии через овладения опытом проектирования и организации целостного педагогического процесса в области преподавания культурологических дисциплин.

3. Задачи, решение которых обеспечивает развитие ключевого и базового аспектов профессиональной компетентности и формирование специальной профессиональной компетентности учителя культурологии:

¾  3.1. Теоретическая и практическая подготовка учителя культурологии в процессе изучения дисциплины «Теория и методика обучения культурологии», обеспечивающая формирование знания:

¾  структуры и содержания процесса культурного развития школьников;

¾  концепций культурологического образования и полихудожественного развития школьников;

¾  основных принципов обучения культурологии и полихудожественного развития школьников;

¾  структуры и содержания дисциплин культурологического цикла в системе культурологического образования и полихудожественного развития школьников;

¾  современных образовательных технологий в преподавании культурологических дисциплин;

¾  основных методов и методических приемов организации учебной и художественной деятельности на уроках культурологических дисциплин;

¾  основных методик анализа явлений культуры и методики культурологических исследований;

¾  типов уроков культурологического цикла, особенности структуры и содержания уроков культурологии;

¾  особенностей межсубъектного взаимодействия учителя и учащихся в процессе культурного развития учащихся;

¾  основных этапов подготовки учителя к уроку и создания методического фонда учителя;

¾  методических принципов разработки учебно-методического комплекса процесса обучения культурологии школьников;

¾  требований к оборудованию кабинета культурологии в школе и средствам технологического обеспечения педагогического процесса;

¾  основных видов педагогической деятельности учителя-культуролога;

¾  основных видов художественной деятельности на уроках художественной культуры.

¾  3.2. Учебно-исследовательская и практическая деятельность в процессе изучения дисциплины “Теория и методика обучения культурологии” призваны обеспечить профессионально-личностное развитие и обеспечить формирование:

¾  интереса к педагогической деятельности по реконструкции и конструкции целостного процесса преподавания культурологических дисциплин как способу культуротворческой самореализации;

¾  опыта художественной деятельности и развитие художественных потребностей;

¾  любви к детям и интереса детскому творчеству;

¾  опыта организации культуротворческой деятельности учащихся и деятельности, направленной на освоение ценностей отечественной и мировой культуры.

4.  Содержание дисциплины

4.1.  Курс 1. Теоретические основы культурологического образования (5 семестр)

4.1.1.  Тема: Введение. Методика обучения культурологии как научная и учебная дисциплина

Методика преподавания культурологических дисциплин в школе как научная дисциплина. Объект и предмет методики. Методология, теория и практика педагогических и культурологических исследований. Функции методики. “Теория и методика обучения культурологии” как учебная дисциплина в системе общепрофессиональной и предметно-специальной подготовки учителя культурологии.

4.1.2.  Тема: Проблема методов обучения культурологии

¾  Категории воспитание, образование, обучение, учение, форма, тип обучения, принцип, метод обучения, педагогический прием. Метод обучения как историческая категория. Развитие методов в истории образования. Теоретические основания построения классификационных систем общедидактических методов обучения.

Особенность методов обучения культурологии. Методы обучения и воспитания, их взаимосвязь. Методы анализа явлений культуры. Сравнительный анализ явлений культуры.

Методические приемы: накопления, систематизации и освоения информации, организации восприятия, анализа, освоения произведений искусства. Проблема метода в полихудожественном образовании.

4.1.3.  Тема: Основные методы обучения культурологии

¾  Классификация методов, и . Общепедагогические репродуктивные и продуктивные методы: информационно-рецептивные, инструктивно-репродуктивные, диагностические. , Репродуктивные, эвристические и исследовательские методы обучения культурологии. Теория педагогического метода . Комплексные методы формирования творческой активности и опыта культурологического самообразования.

¾  Методы организации и обеспечения учебно-познавательной деятельности, методы ее стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в обучении культурологии.

4.1.4.  Тема: Теоретические основания развивающего обучения культурологии

Типы обучения (объяснительно-иллюстративный, развивающий, проблемный, личностно-ориентированный и др.). Концепции развивающего обучения. Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории культуры. Взаимосвязь учебной деятельности и мыслительных действий.

Основные принципы развивающего обучения. Обучение культурологии и культурное развитие школьников. Культуротворческая деятельностью учащихся различных возрастных групп.

4.1.5.  Тема: Теоретические основания проблемного обучения культурологии

Проблемное обучение. Методы проблемного обучения. Бинарные правила взаимодействия учителя и учащихся. Проблемная ситуация и учебная проблема. Особенность структуры проблемного урока. Индивидуально-творческий подход в обучении культурологии.

4.1.6.  Тема: Эвристические методы обучения культурологии

История эвристического обучения. Методологические основы эвристического обучения. Психологические основы эвристического обучения. Формы эвристического обучения культурологии. Методы эвристического обучения культурологии. Классификация эвристических методов обучения . Технология эвристического обучения культурологии.

4.1.7.  Тема: Методика освоения и интерпретации текстов культуры

Практическое источниковедение на уроках культурологии. Семиотический аспект обучения культурологии. Изучение понятий знак, символ, знаковая система, культурно-семиотический ряд. Исторический источник как текст. Значение и смысл текста. Проблемы реконструкции исторических форм культуры. Методика работы с источниками на уроках “Истории художественной культуры” и “Культурологии”.

Текст культуры. Многообразие текстов культуры. Методики иконографического, иконологического, формально-стилистического, семиотического, историко-типологического, сравнительно-типологического, комплексного анализа текстов культуры. Культурологический анализ. Интерпретация текстов культуры.

4.2.  Учебно-методический комплекс процесса обучения культурологии (6 семестр).

4.2.1.  Тема: Концепция целостного процесса обучения культурологии

Основные характеристики процесса обучения культурологии в рамках целостного педагогического процесса. Общее культурное развитие школьников. Основные образовательные области Базисного учебного плана школы.

Культурологическое образование как аспект культурного развития школьника. Культурологические дисциплины в системе школьного образования. Культурология в системе гуманитарного знания. Целостный процесс обучения культурологии и полихудожественного развития школьников. Анализ содержания профильного обучения Базисного учебного плана школы

Учебные предметы культурологического цикла. Комплексные программы полихудожественного образования. Анализ федерального и рационального компонентов программ дисциплин культурологического цикла. Содержание учебных дисциплин “Культуроведение”, “История художественной культуры России”, «Мировая художественная культура». Культурологические дисциплины как интегративный фактор школьного образования.

Сравнительный анализ программ дисциплины “Мировая художественная культура”. Элективные культурологические курсы.

4.2.2.  Тема: Учебно-методический комплекс как проективная модель процесса обучения культурологии.

Учебно-методический комплекс как проективная модель педагогического процесса. Нормативный блок: образовательные стандарты, примерные программы, учебные программы и календарно-тематические планы. Научные и учебно-методические рекомендации по организации различных стадий образовательного процесса.

Целеполагание как описание результатов учебной деятельности на различных этапах образовательного процесса. Системное описания методики проведения различных типов учебных занятий. Системное описание форм текущего, промежуточного и итогового контроля. Методы исследования и оценки результатов учебной деятельности. Критерии оценок результатов учебной деятельности.

4.2.3.  Тема: Системное учебно-методическое обеспечение процесса обучения культурологии

Содержательный блок. Учебно-методический пакет. Учебник и его структура. Учебно-методическое пособие. Хрестоматия. Справочные пособия по культурологии. Терминологические справочники и картотека. Биобиблиографическая картотека. Картографические материалы. Синхронистические таблицы, табличные опорно-логические конспекты, схемы и т. д. Картотека произведений (аннотированный список с указанием типа носителей: бумажных, фотографических, магнитных, машиночитаемых и т. д.).

Библиотека, слайдотека, фонотека, видеотека, CD-диски с мультимедийным программным обеспечением, тексты для индивидуальной работы учащихся, списки литературы. Раздаточные материалы: опорные конспекты, репродукции основных изучаемых произведений, карточки-задания.

4.2.4.  Тема: Календарно-тематическое планированиеучебных занятий

Целеполагание. Триединство цели в ее обучающем, развивающем и воспитывающем аспектах. Взаимосвязь целей учения и преподавания.

Логическая основа процесса обучения культурологии. Соотношение теоретических и эмпирических знаний в процессе обучения культурологии.

Деятельностная основа планирования учебных курсов. Освоение ценностей материальной, духовной и художественной культуры. Методы анализа феноменов культуры в процессе обучения культурологии. Развитие способности к воспитанию. Единство восприятия и воображения, переживания и сопереживания. Формирование собственного отношения к явлениям культуры. Общение и рефлексия.

Соотношение обучения и воспитания, самообразования и самосовершенствования. Методика разработки программы учебной дисциплины.

Виды поурочных тематических планов. Проективное, перспективное и календарно-тематическое планирование уроков культурологии. Основные этапы разработки календарно-тематического плана.

Типы уроков культурологии. Структура урока. Вводно-информационные уроки. Уроки освоения знаний и умений. Проблемные уроки. Контрольные уроки. Комбинированные уроки. Основные этапы разработки конспекта урока. Основные этапы подготовки учителя к уроку.

Принципы и методы анализа урока. Контроль учебной деятельности и самоконтроль.

4.2.5.  Тема: Технологическое обеспечение обучения культурологии

Педагогические технологии в процессе обучения культурологии. Информационные технологии как способ обеспечения учебного процесса.

Мультимедийные средства обеспечения учебного процесса. Методика создания экранных мультимедийных пособий по дисциплинам культурологического цикла. Программируемые технологические средства: обучающие (интерактивный учебник, хрестоматия), тренинговые, контрольно-диагностические программы, справочные информационно-поисковые системы; игровые компьютерные программы.

4.2.6.  Тема: Методика разработки и применения учебных и учебно-методических пособий

Принципы наглядности и научности. Принцип доступности. Принцип системности организации учебно-методического комплекса. Аутентичность и репрезентативность (от фр. явлений культуры как объектов изучения. Источниковедение как аспект содержания культурологических дисциплин. Теоретическое источниковедение. Виды источников по изучению культуры. Практическое источниковедение

Основные типы учебных пособий к программам дисциплин культурологического цикла для начальной, основной и средней (полной) школы. Методика освоения культурологических и художественно-литературных текстов. Методика освоения музыкальных произведений. Методика освоения произведений изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства. Методика освоения произведений сценических искусств в процессе обучения культурологии. Методика работы с экранными пособиями.

4.2.7.  Тема: Кабинет культурологии в школе

Оборудование кабинета культурологии в школе. Унифицированные средства технического обеспечения учебного процесса: звукотехнические, экранно-статические средства, экранно-динамические, ПЭВМ с периферийными устройствами (сканер, принтер) и копировальная техника, технологические устройства дистанционного управления аппаратурой и шторами, автоматизированное рабочее место “учащийся” и “учитель” на базе ПЭВМ.

Кабинет культурологии как организационно-методический центр культурологического образования школьников. Кабинет культурологии как организационно-методический центр культурного развития школьников.

4.2.8.  Тема: Личностные и профессиональные качества учителя как фактор эффективности взаимодействия с учащимися в процессе обучения культурологии

Структурно-функциональный анализ художественно-педагогического процесса. Учитель как субъект педагогической деятельности. Личностные и профессиональные качества учителя культурологии и их совершенствование.

Учащийся как субъект учения. Потребности учащихся и мотивы учебной деятельности; их развитие в процессе обучения культурологии. Задачи, действия и операции в структуре учебной деятельности. Учет возрастных особенностей учебной деятельности в процессе обучения культурологии. Научные, эмпирические знания и формирование теоретического мышления. Овладение обобщенными способами действий. Соотношение общих, абстрактных и конкретных, частных знаний в содержании культурологических дисциплин.

Принцип опоры на деятельностный и личностный подход. Диалог как основа взаимодействия учителя и учащихся в педагогическом процессе. Педагогическая деятельность и ее основные характеристики. Формы работы учителя-культуролога: фронтальные, коллективные, факультативные и дополнительные занятия. Индивидуальные занятия с учащимися Формы опосредованного педагогического воздействия.

4.3.  Методика обучения культурологии (7 семестр).

4.3.1.  Тема: Культурологическое образование в России конца ХХ начала ХХI вв.

Культурология как интегративная научная дисциплина. Становление системы непрерывного культурологического образования в России.

Философия и теория культуры, истории культуры, социологии и семиотики культуры, культурная антропология, история культурологической мысли, этнология и этнография, источниковедение культуры, история материальной, духовной и художественной культуры как составляющие содержание образовательной области “Культурологии”. Прикладная культурология.

“Культурология” как учебная дисциплина. Интегрированный подход к изучению культурологии и культурологических дисциплин. Общая цель преподавания культурологических дисциплин – введение учащихся в “пространство” этнокультурных, общенациональных и общечеловеческих ценностей, практическая интериоризация культурного опыта поколений в духовный мир школьника.

4.3.2.  Тема: Культурологическое образование и воспитание как аспект культурного развития школьника

Культурно-историческая теория развития личности . Культурологическое образование. Освоение языков культуры. Формирование основ историко-культурного сознания. Инкультурация. Художественное осознание мира. Социокультурная адаптация. Культурная самоидентификация.

Культурологическое воспитание. Ценностные ориентации личности. Мировоззренческая (смыслообразующая) функция культурологического образования и полихудожественного развития.

4.3.3.  Тема: Психолого-педагогические основания концепции культурологического образования

Понимания диалога как основы формирования культуротворческого мышления. Проект “Школы диалога культур” (). Культуротворческая школа профессора . Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников как аспект культурного развития.

Основные концепции культурологического образования и воспитания: феноменологическое, семиотическое, аксиологическое, социокультурное, историко-культурное, личностно-действенное, интегрированное.

Основные принципы обучения культурологическим дисциплинам. Принципы интегрированности методологического (теоретического), историко-культурного, историко-художественного (фактологического) и практического аспектов содержания процесса обучения культурологии. Всеобщая связь изучаемых явлений. Историзм и преемственность культурного и художественного опыта. Системность изучаемых категорий. Единство логического и исторического, синхронического и диахронического подходов. Единство развивающих и формирующих личность учащегося факторов в процессе обучения культурологии и полихудожественного развития. Технологичность педагогического процесса как способ снятия противоречий в педагогической системе.

4.3.4.  Тема: Теоретические основания содержания культурологического образования.

Содержание культурологического образования по образовательному стандарту высшей школы Российской Федерации.

Социологические и антропологические проблемы изучения теории культуры. Семиотический аспект процесса обучения культурологии. Структура бытия и онтологический статус культуры. Изучение структуры (строения) культуры. Изучение функционирования культуры. Аксиологический аспект процесса обучения культурологии. Единство теоретического и практического аспектов учебной деятельности учащихся в процессе изучения теоретико-культурологических дисциплин.

4.3.5.  Тема: Теоретические основания содержания обучения историко-культурологическим дисциплинам

Методологические принципы изучения истории культуры. Исторические типы культуры. Смысловая доминанта культуры. Исторические типы переживаний и осмысления времени и пространства. Системный подход к анализу явлений, отражающих историю культуры. Закономерности антропо-культурогенеза. Проблема периодизации истории культуры. Аутентичность изучаемых памятников культуры как принцип отбора иллюстративного материала к историко-культурным дисциплинам.

Дисциплина “Мировая художественная культура” в системе историко-культурологического образования. Образная концепция человека в истории культуры. История культурологической мысли в системе культурологического образования. Методика работы с культурологическими текстами.

4.3.6.  Тема: Полихудожественное развитие как составляющая культурологического образования

Полихудожественное развитие как аспект культурного развития. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников ().

Методика обеспечения восприятия и освоения учащимися изучаемых явлений художественной культуры. Единство восприятия и воображения, переживание и сопереживание. Общение по поводу произведения и рефлексия. Художественное самообразование и самовоспитание. Формирование художественной потребности и развитие художественного мышления в процессе культурологического образования.

Родовидовой и жанровый анализ произведений художественной культуры. Сравнительный анализ произведений художественной культуры. Методики иконографического, иконологического, формально-стилистического, семиотического, историко-типологического, сравнительно-типологического, комплексного анализа произведений художественной культуры. Культурологический анализ произведений художественной культуры.

Художественная культура в системе культуры. Художественное творчество, художественное восприятие, художественная критика, художественное производство, художественная педагогика – основные виды художественной практики как объект изучения. Художественно-образная концепция человека как творца и творения культуры. Искусство как “зеркало культуры”.

“Первоэлементы” художественной деятельности учащегося. Культурологическое образование школьников в художественно-педагогическом процессе. Полихудожественное развитие в процессе культурного развития учащихся. Взаимосвязь классных и внеклассных (музейных, экскурсионных, театральных и т. п.) занятий в системе полихудожественного развития. Театрализация уроков как способ включения активизации учебной деятельности учащихся. Экранная культура в системе полихудожественного развития школьников.

4.3.7.  Тема: Основы музейной педагогики и методика экскурсионных занятий

Музейная среда как фактор культурологического образования. Типологические особенности образовательного пространства музеев различного профиля. Современные музейно-педагогические технологии. Музейное источниковедение: артефакты как источники в процессе обучения культурологии. Музейные занятия в процессе обучения культурологии. Архитектурно-пространственная среда как объект изучение и фактор культурного развития. Экскурсионная работа в процессе обучения культурологии

4.3.8.  Тема: Основные уровни культурологического образования

Культуроведение. Пропедевтический характер программ начального общего культурологического образования (1 концентр). Цель этапа – ввести ребенка в область культурологического знания, формируя целостную картину мира культуры. Основные задачи начального этапа культурологического.

Игра и учебная деятельность в начальной школе. Возрастные особенности учебной деятельности и мышления младших школьников. Культурное развитие младших школьников. Текст фольклорной, литературной, музыкальной сказки, иллюстрации к сказкам как явление культуры, выражающую нравственную целостность этноса. Изучение традиционной культуры региона как этнокультурной целостности. Изучение мифологии как феномена отечественной. Художественно-образный язык мифа и его отражение в пластике изобразительного искусства, в музыке и литературе. Формирование представления о мифе в истории культуры. Изучение курса “Библия в художественной культуре Руси”.

Историко-культурная дисциплина “История художественной культуры России” как основа содержания второго концентра культурологического образования. Цель курса – формирование системы ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления сущности и закономерностей исторического развития отечественной художественной культуры в контексте мировой. Основные задачи обучения культурологии в основной общей школе.

Принцип интегрированного изучения “Истории художественной культуры”. Единство теоретико-методологического, историко-культурного и художественно-практического аспектов содержания каждого раздела курса. Проблем типологии художественной культуры. Традиционный, канонический и креативный типы художественного творчества. Художественные произведения как предмет изучения.

Изучение истории художественной культуры Древнего Мира, Средних веков, Возрождения. Преподавание истории художественной культуры XVII века, эпохи Просвещения, Романтизма и Позитивизма. Преподавание истории художественной культуры модернизма и постмодернизма. Освоение явлений региональной, отечественной и мировой художественной культуры в процессе изучения “Художественной культуры ХХ века”.

Культурологическое образование в третьем концентре. “Мировая художественная культура” как учебная дисциплина в системе непрерывного образования. Базовые общекультурные компетентности учащихся. Цель курса – формирование готовности и способности к самостоятельному анализу, освоению и интерпретации текстов культуры, оценке явлений культуры и формирования собственной системы ценностей. Основные задачи.

Профильное культурологическое образование. Изучение основ истории культурологической мысли и исторических типов культур. Интегрированное изучение социологии культуры, культурной антропологии и этнологии, источниковедения культуры и семиотики культуры, теории и истории культуры ХХ века в курсе “Культурология” и элективных курсах.

4.4.  Тематический план:

5. Текущая и итоговая аттестации качества усвоения знаний

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2