5.1. В ходе текущей аттестации (в устной и письменной форме) оценивается качество освоения содержания конкретных разделов программы. Для этого используются:
¾ устные выступления, сообщения и доклады на семинарах, дискуссии, коллоквиумы, презентации учебно-методических разработок, защита разделов «портфолио», демонстрация студентами фрагментов уроков;
¾ письменные работы – терминологические диктанты, реферативные работы, конспекты учебных и научных текстов, тематические словари; анализ концепций и программ культурологического образования, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы культурологического образования; библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания; необходимые фактические сведения, биографический материал, адреса образовательных учреждений и т. п..
Промежуточная аттестация качества усвоения знаний проводится по результатам работы на очередном этапе выполнения практического (творческого) задания и является допуском к следующему этапу учебной работы. Проверка качества усвоения знаний в течение семестра проводится не только в устной, но и в письменной форме.
Проведение разных по форме и по объему письменных работ позволяет дисциплинировать студента, вводя в его лексику новую для него систему категорий, позволяющих анализировать содержание педагогического процесса и отражающих практику культурологического воспитания. Поэтому важнейшей составляющей текущей аттестации является последовательное заполнение основных разделов «портфолио». Каждый раздел «портфолио» оценивается в определенное число баллов. Из этих баллов в течение семестра складывается зачетная «накопительная» оценка его содержания[8].
По окончанию 5 семестра проводится итоговая аттестация, в 6 семестре – зачет. Основанием для итоговой аттестации и допуску к зачету служит так называемая рейтинговая система («накопительная» оценка), позволяющая оценить приобретенные профессиональные навыки по сумме заданий, выполненных в течение семестра на практических занятиях и знания по результатам письменных работ и содержанию портфолио. Зачетное задание проводиться в форме собеседования по теоретическому курсу или конференции, на которой студенты защищают исследовательский проект, учебно-исследовательскую работу.
Зачетным заданием 7 семестра является пакет учебно-методических материалов к разделу программы мировая художественная культура и конспект одного из уроков этого раздела. Содержание раздела строиться на основе определенного типа обучения: развивающего, проблемного, личностно-ориентированного. Демонстрация фрагмента урока культурологического цикла является последним практическим заданием и первым этапом итоговой аттестацией. Результаты аттестации дают преподавателю основания для объективной оценки знаний каждого студента при “допуске” к экзамену, позволяют самому студенту представить уровень собственных знаний по предмету, объективно оценить его.
5.2. Экзамен проводиться в устной форме. Диагностируемыми результатами освоения содержания дисциплины являются:
¾ система знаний о целях и содержании культурологического образования в школе, о месте и роли культурологического образования в школьном образовании, о потребностях и возрастных проблемах детей и подростков;
¾ система знаний технологий и методик организации культурологического образования и воспитания в школе, методов проектирования, технологического обеспечения и организации педагогической деятельности, способов психолого-педагогической диагностики, технологий оценки достижений учащихся в области культурологического образования;
¾ умения и навыки построения образовательного процесса, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования, подготовки учебно-методических материалов, организации различных форм педагогической и учебной деятельности;
¾ навыки проектирования и создания учебно-методического комплекса педагогического процесса;
¾ умение видеть ученика в образовательном процессе, развитая любовь к детям;
¾ умения и навыки обеспечения взаимодействия учителя и учащихся, взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы на основе педагогической деятельности;
¾ деятельностная позиция в процессе обучения, опыт целостного видения педагогической деятельности, системного решения задач;
¾ умения и навыки создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);
¾ опыт модульного освоения учебного материала и организации самостоятельной работы студентов в рамках учебного процесса с различными источниками информации;
¾ умения проектировать и осуществлять профессиональное самообразование формировать опыт построения индивидуализированной образовательной траектории;
¾ опыт педагогической деятельности как деятельности творческой.
5.2.1. Примерные вопросы к экзамену
1. Методика обучения культурологическим дисциплинам как научная дисциплина.
2. Основные функции методики.
3. Культурологическое образование как ценность.
4. Культурологическое образование как система.
5. Культурологическое образование как процесс непрерывного образования.
6. Культурологическое образование как результат.
7. Цель и задачи обучения, воспитания и развития личности в системе культурологического образования.
8. Культурологическое образование в России конца XX начала XXI вв.
9. Культурологическое образование как аспект культурного развития школьника.
10. Основные направления модернизации школьного образования.
11. Культурологические дисциплины в системе профильного обучения.
12. Психолого-педагогические основания концепции культурологического образования.
13. Основные направления инновационных процессов в системе культурологического образования.
14. Концепции художественного развития учащихся (, , ).
15. Концепция «культуротворческой школы» .
16. «Школа диалога культур» (B. C. Библер).
17. Основные принципы культурологического образования.
18. Основные принципы историко-культурного образования школьников.
19. Нормативно-правовая база планирования содержания культурологического образования.
20. Теоретические основания содержания процесса обучения культурологическим дисциплинам
21. Содержание культурологического образования (основные компоненты).
22. Структура и основные функции культурологического знания в процессе культурологического образования.
23. Полихудожественное развитие как составляющая процесса культурологического образования.
24. Основные формы художественной деятельности на уроках художественной культуры.
25. Основные задачи обучения мировой художественной культуре (сравнительный анализ программ , , и др).
26. Метод художественной педагогической драматургии уроков художественной культуры.
27. Основополагающие принципы изучения истории мировой художественной культуры (анализ программы , , ).
28. Многообразие форм педагогической деятельности учителя-культуролога.
29. Учебно-методический комплекс педагогического процесса.
30. Виды уроков культурологического цикла.
31. Сущность процесса обучения культурологии
32. Логическая основа целостного педагогического процесса обучения культурологии.
33. Структура деятельности в процессе обучения культурологии
34. Основные и дополнительные организационные формы обучения культурологии
35. Урок как основная организационная форма обучения культурологии и его структура.
36. Структура уроков развивающего типа обучения
37. Комбинированные или смешанные уроки.
38. Воспитание в процессе обучения культурологии
39. Особенности взаимодействия субъектов процесса обучения культурологии.
40. Проблема методов обучения культурологии.
41. Общедидактические методы обучения культурологии.
42. Информационно-рецептивные методы обучения культурологии.
43. Репродуктивные методы обучения культурологии и методы контроля.
44. Основы методики развивающего обучения культурологии.
45. Основы методики проблемного обучения культурологи.
46. Основы теории и технологии креативного обучения
47. Основы методики музейных и экскурсионных занятой в обучении культурологии.
48. Методика подготовки урока культурологии.
49. Методический фонд учителя.
50. Средства технологического обеспечения процесса обучения культурологии.
51. Кабинет культурологии в школе.
52. Архитектурно-пространственная среда как объект изучение и фактор культурного развития.
53. Преподавание как творческая деятельность учителя.
54. Личностные и профессиональные качества учителя как средства положительного и долговременного педагогического воздействия.
55. Методика анализа художественного текста.
56. Методика анализа музыкальных произведений.
57. Современные образовательные технологии в преподавании культурологических дисциплин
58. Анализ концепции «педагогики третьего тысячелетия» .
59. Концепция креативного обучения .
60. Основные уровни культурологического образования.
61. Культуроведение как основа содержания начального культурологического образования.
62. Цель, задачи и содержание культурологического образования в основной школе.
63. Цель, задачи и содержание культурологического образования в профильной школе.
64. Методика изучения «Истории художественной культуры России» (5-9 классы).
65. Методика изучения «Истории художественной культуры Древнего мира».
66. Методика изучения «Истории художественной культуры средних веков».
67. Методика изучения «Истории художественной культуры 15-18 веков».
68. Методика изучения «Истории художественной культуры 19 века».
69. Методика изучения «Художественной культуры 20 века».
70. Методика разработки элективных культурологических курсов.
71. Анализ содержания образовательной области «искусство» общего школьного образования.
72. Анализ содержания образовательной области «обществознание» общего школьного образования.
73. Анализ содержания образовательной области «филология» общего школьного образования.
74. Анализ содержания программ учебной дисциплины «мировая художественная культура».
75. Анализ содержания программы учебной дисциплины «история культуры Санкт-Петербурга».
76. Сравнительный анализ учебников и учебных пособий по культурологии, отражающих различные взгляды на цели и задачи обучения культурологии.
6. Содержание практических занятий
6.1. Основным содержание практических занятий в 5 сем. является:
¾ На семинарских занятиях – изучение приемов и методов преподавания культурологических дисциплин, описание методов обучения культурологии по программе одной из выбранных студентами дисциплин. В результате практических занятий студенты должны представить в портфолио развернутое научно-методическое обоснование классификационной системы методов преподавания одной из культурологических дисциплин в начальной, основной или средней школе;
¾ На лабораторных занятиях студенты практически осваивают педагогические приемы и общедидактические методы обучения культурологии.
В ходе практических занятий в 6 семестре студенты должны анализировать нормативные документы и программы, регламентирующие содержание и формы культурологического образования, концепции культурного развития и культурологического образования школьников. В результате практических занятий студенты должны представить развернутое описание цели и задач преподавания культурологических дисциплин в начальной, основной и средней школе.
Содержанием лабораторных занятий является разработка и проведение фрагментов уроков на основе креативных методов.
В 7 семестре продолжается работа по системному учебно-методическому обеспечению уроков культурологии или культурологических дисциплин. В ходе лабораторных занятий студенты составляют тематические планы, разрабатывают опорно-логические конспекты уроков, эскизы дидактических пособий и демонстрируют фрагменты уроков с их применением или фрагмент музейного занятия, экскурсии. Портфолио по лабораторным занятиям должен содержать пакет учебно-методических материалов к разделу программы учебной дисциплины мировая художественная культура, поурочный тематический план, конспект урока.
Лабораторные занятия связаны с семинарскими. На семинаре изучаются концепция перехода к профильному обучению, технологии креативного обучения, методика «погружения» при обучении мировой художественной культуре и др.. В портфолио отражаются принципиальные положения этих концепций.
В 8 семестре творческие группы студентов разрабатывают программы элективных курсов для профильной школы. Завершается семестр защитой курсовой работы, содержащей учебно-методического пакета, содержащего описание содержания одного из элективных культурологических курсов, методики обучения в рамках этого курса и дидактического мультимедийного пособия, обеспечивающего сопровождение курса.
6.2. Организация самостоятельной работы
К числу последовательно выполняемых заданий в ходе самостоятельной работы относятся:
¾ различные виды работы с источниками информации – работа с учебно-методической и справочной литературой, работа с программами, нормативными документами, электронными базами данных, поиск и обобщение информации в Интернет-сети;
¾ различные виды обработки информации – реферирование учебно-методических и научных текстов, конспектирование текстов, составление тематических глоссариев, словарей, тезаурусов, синхронистических таблиц, опорно-логических схем отдельных учебных модулей, сравнительных таблиц;
¾ решение учебных, учебно-исследовательских и творческих задач – подготовка сообщений к семинарским занятия, докладов к конференциям, «круглым столам», художественных текстов, формулирование проблемных вопросов, планирование учебного исследования, составление библиографических списков и сбор материала по теме исследования, анализ материала, обработка результатов и формулирование выводов по итогам исследования, написание творческих работ, составление программ, поурочных методических планов.
Самостоятельная работа студентов проходит под руководством преподавателей, ведущих лекционные и практические занятия, и включает в себя:
¾ подготовку к практическим занятиям, которые не дублируют темы лекций, а потому предполагают самостоятельное изучение учебно-методической и научной литературы;
¾ самостоятельное изучение разделов учебной дисциплины, обеспеченных учебно-методической литературой;
¾ профессионально-методическую работу (составление учебных программ или их разделов, подготовка учебно-методических материалов, разработка планов урока и т. д.);
¾ учебно-исследовательскую деятельность (критический анализ опубликованных учебных программ и концепций культурологического образования, исследование потребностей учащихся или особенностей восприятия ими культурологического текста и т. п.).
Учебно-исследовательская работа должна включать 3 основных раздела: научно-методическое обоснование программы основного или элективного курсов; программу, содержащую поурочное тематическое планирование раздела и методическую разработку отдельных уроков. Представление результатов исследования включает доклад по программе исследования и демонстрацию фрагмента урока.
Защита результатов учебно-исследовательской работы, демонстрация и анализ фрагмента урока культурологического цикла проводится на практических занятиях, завершающих семестр и является первым этапом итоговой аттестацией.
Кроме перечисленных заданий, отдельные студенты могут получить право на самостоятельное изучение либо какого–то раздела курса, либо на изучение всего курса. В этом случае для отчета о выполнении очередного этапа учебной работы студенты представляют содержание «портфолио». Основными разделами «портфолио» могут являться следующие типы письменных сообщений:
- Резюме – отражает представление себя как учителя;
- Текст – включает реферативные работы, конспекты лекций, учебных и научных текстов, тематические словари;
- Методист – включает учебно-методические разработки, выполняемые в ходе учебных занятий, самостоятельной работы, педагогических практик и т. п.;
- Архивариус – этот раздел может включать в себя анализ концепций и программ культурологического образования, проблемные вопросы, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы культурологического образования;
- Графический организатор – сюда помещаются планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, выполнения учебно-исследовательских работ;
- Библиография – в этом разделе собирается собственная библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания;
- Справочник – в этом разделе можно собирать необходимые фактические сведения, биографический материал, адреса образовательных учреждений и т. п.;
- Самоконтроль – этот раздел представляет собой собрание тестов, текущих самостоятельных, контрольных и зачетных работ;
- Творческие работы – включает эссе на разные темы, дискуссионные очерки и проекты;
- Самооценка портфолио самим студентом.
6.3. Указания по выполнению курсовых работ
Методическая подготовка по курсу «Теория и методика обучения культурологии» завершается в восьмом семестре защитой курсового проекта, в ходе которой проверяется:
¾ знания основных концепций культурологического образования и полихудожественного развития, принципов прогнозирования, проектирования, технологического обеспечения, организации, анализа и коррекции педагогической и учебной деятельности;
¾ навыков составления учебных программ, разработки учебно-методических комплексов, отбора и подготовки дидактических материалов;
¾ опыта организации различных форм учебной и художественной деятельности на различных стадиях педагогического процесса;
¾ умение проанализировать художественное произведение как текст культуры, как объект изучения, как повод для общения Учителя и Ученика и т. п.
Целью выполнения курсовой работы как учебного исследования является формирование опыта применения предметных технологий и методик при организации занятий по одному из разделов “Истории художественной культуры России” или “Мировой художественной культуры” на основе существующих программ.
Примерная тематика курсовых работ разрабатывается кафедрой, доводится до сведения студентов и служит им ориентиром при определении предметной области исследования. Все темы курсовых работ, график их выполнения, равно как и научный руководитель, утверждаются ведущей кафедрой. В программу исследования должны войти: сравнительный анализ существующих программ, исследование результативности методик и предметных технологий, эффективности учебно-методического сопровождения курса, условий повышения результативности учения. Исследование предполагает выбор (разработку и обоснование) базовой программы, методики обучения и разработку на ее основе:
¾ тематического плана занятий по элективному культурологическому курсу;
¾ развернутого описания учебного элемента содержания курса;
¾ разработка опорно-логического конспекта учебного элемента.
На первом этапе студенты должны выбрать тему курсовой работы. В ходе установочных занятий преподаватель знакомит студентов с целями, задачами, основными направлениями учебного исследования, предлагает студентам ознакомиться примерными темами курсовых работ и написать заявления.
На втором этапе, в ходе консультации-собеседования, студенты должны составить и согласовать с научным руководителем программу исследования. Программа исследования определяет предметную область учебного исследования, последовательность и основные этапы выполнения курсовой работы. Для успешного выполнения курсовой работы необходимо, прежде всего, внимательно прочесть список рекомендуемых тем курсовых работ, ознакомиться с содержанием программ предметов культурологического и художественного циклов, учебниками и учебными пособиями к этим программам, составить библиографию по теме исследования.
В соответствии с программой исследования, на третьем этапе, студенты осуществляют подбор научного и учебно-методического материала как теоретической и эмпирической базы исследования. Собирая материал, студенты составляют необходимые библиографические, биографические, терминологические карточки, карточки-описания произведений, разрабатывают опорные конспекты, изготавливают наглядные пособия.
Обязательным для курсового проекта является точное описание эмпирической базы и методики исследования, основных этапов и результатов педагогического эксперимента в ходе педагогической практики.
На последнем этапе исследования студенты должны обработать, проанализировать результаты педагогического эксперимента, обобщить результаты учебного исследования, напечатать и оформить текст курсовой работы в соответствии с требованиями к оформлению работ.
Необходимо четко определить структуру работы. Первым разделом курсовой работы по методике преподавания культурологических дисциплин является “Введение”.
“Введение” содержит краткое определение предметной области исследования, цели, задач исследования и завершается формулировкой рабочей гипотезы исследования.
Первая глава курсовой работы, включает параграфы, посвященные историографии вопроса, методологическому обоснованию исследования. Во второй главе – автор, рассмотрев существующие методические рекомендации к программе, определив место выбранного учебного элемента в структуре учебного курса, должен обосновать предлагаемую методику проведения занятий, организации учебного процесса, структуры учебного элемента и т. д.
Третья глава курсовой работы должна содержать описание педагогического эксперимента, анализ его результатов и методические рекомендации, реализация которых обеспечивает повышение эффективности занятий в рамках выбранного для исследования раздела программы, учебного элемента. Заключение - следующий за третьей главой, раздел содержит выводы по всем главам работы.
Завершает текст курсовой работы алфавитный список использованной литературы и приложение, содержащее дидактический и иллюстративный материал на машиночитаемых носителях.
Внешнее оформление курсовой работы – показатель уровня художественной культуры и вкуса автора работы, так что на это тоже следует обратить серьезное внимание. Текст курсовой работы должен быть выполнен на стандартных листах формата А4 (297´210 мм), на одной стороне листа, с соблюдением полей и по возможности – на печатной машинке или принтере. Листы работы, включая приложение, нумеруются и подшиваются в папку или брошюруются. Иллюстративный материал последовательно нумеруется и сопровождается надписями. В тексте курсовой работы должны быть постраничные ссылки с указанием номера иллюстрации или приложения. Титульный лист работы выполняется на листе плотной бумаги и не нумеруется. Нумерация начинается со второй страницы, содержащей текст “Оглавления”. Текст “Введения” начинается с третьей, а каждая глава – с новой страницы.
На конференции завершающей выполнение курсовой работы проводится открытая публичная защита курсовой работы. Каждый из исследователей выступает с кратким, до семи минут, докладом, в котором излагает цель, задачи, ход и результаты исследования.
Исследования, для осуществления которых необходима затрата большого объема труда (создание баз данных, контрольных, диагностических или обучающих программ; разработка вопросов теории и методики преподавания культурологических дисциплин, требующих комплексного подхода к исследованию и т. д.), могут выполняться коллективно. В этом случае каждый из участников исследования в процессе защиты должен представить тот объем работы, который отражает его личное участие в комплексном исследовании. При этом, оценка работы каждого студента может быть различной.
После защиты курсовые работы не менее трех лет хранятся в методическом фонде кафедры. Лучшие работы могут быть использованы студентами и преподавателями в ходе подготовки к педагогическим практикам.
6.4. Примерная тематика курсовых работ:
1. Методика анализа архитектурных памятников как феноменов культуры в курсе “Истории мировой (отечественной) культуры”.
2. Методика анализа драматургического произведения как явления культуры в курсе “Истории мировой (отечественной) культуры”.
3. Методика анализа литературного текста как явления культуры в курсе “Истории мировой (отечественной) культуры”.
4. Условия повышения эффективности анализа музыкального произведения как явления культуры в курсе “Истории мировой (отечественной) культуры”.
5. Методика анализа обряда как явления культуры в курсе “Истории мировой (отечественной) культуры”.
6. Условия повышения эффективности анализа произведения изобразительного искусства как явления культуры в курсе “Истории мировой (отечественной) культуры”.
7. Методика изучения мифов в курсе “Истории мировой (отечественной) культуры”.
8. Методика изучения сказок в курсе “Культуроведения”.
9. Дидактические материалы к урокам по “Истории культуры Северо-западного региона России” в курсе “Истории мировой (отечественной) культуры”.
10. Методика изучения дисциплины “культуроведение” в начальных классах.
11. Методика изучения “языков искусств” в курсе “Истории мировой (отечественной) художественной культуры”.
12. Методика изучения истории культуры Санкт-Петербурга.
13. Методика изучения истории культурологической мысли в курсе “Истории мировой культуры”.
14. Методика изучения истории культурологической мысли в курсе “Истории отечественной культуры”.
15. Методика изучения Библии в курсе “Истории мировой культуры”.
16. Методика изучения Библии в курсе “Истории отечественной культуры”.
17. Методика изучения славянской мифологии в курсе “Истории мировой и отечественной культуры”.
18. Условия повышения эффективности сравнительного анализа произведений одного вида искусства (жанра) как феноменов различных культур в курсе “Истории мировой культуры”.
19. Условия повышения эффективности сравнительного анализа произведений различных видов искусства (жанров) как текстов культуры в курсе “Истории отечественной культуры”.
7. Учебно-методическое обеспечение
7.1. Рекомендуемая литература
7.1.1. Основная литература
1. Токарев образование как аспект культурного развития/ Культурологические исследования «2»/ Сб. научн. тр. – СПб.: Изд-во РГПУ им , 2002. – 400 с. С. 327 – 343.
2. Токарев основания содержания процесса обучения культурологии. Теоретические основания методики обучения культурологии// Культурологические исследования «3»/ Сб. научн. тр. – СПб.: изд-во РГПУ им , 2003. –512 с. С. 402 – 438.
3. Методика преподавания мировой художественной культуры в 8 кл. Пос. для учит./НИИ школ) . – М.,1987.-112 с.
4. Методика преподавания основ мировой художественной культуры: Программа для педагогических вузов/ Составитель – Л., РГПУ им. , 1991. – 80 с.
5. Химик преподавать мировую художественную культуру: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1992. – 160 с.
7.1.2. Дополнительная литература
1. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
2. , Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. – Н. Новгород, 1996.
3. Введение в теорию художественной культуры/ Под. ред. . – СПб., 1993. – 240 c.
4. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. – М., 1998
5. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1995..
6. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. № 5. С.3.
7. Музыка в мире искусств. – СПб., 1996.
8. Каптерев и его применение// Каптерев . Пед. соч. - М., 1982.
9. Культурология. ХХ век: Энциклопедия. В 2-х тт. — СПб., 1998.
10. Культурология. Энциклопедический словарь. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. – 640 с.
11. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. . – М.; Высшая школа, 1986, с. 126.
12. Леонтьев как феномен культуротворчества// Социс. – 1995. – № 1.
13. Лернер основы методов обучения. Методы обучения в средней специальной школе. В 2-х частях. – М.,1993.
14. Лернер предмет, тема урока. – М., 1988.
15. Лотман поэтического текста. – М.: Просвещение, 1971.
16. Строение музыкальных произведений. – М., 1979.
17. Мазель анализа музыки. – М., 1978.
18. «Педагогические технологии: новый этап эволюции”// Педагогика. – 1997. – № 3.
19. Онищук В в современной школе. Учебное пособие для учащихся школ и абитуриентов в форме вопросов и ответов (авт. сост. ). – Абакан, 1996.
20. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта/ Сост. . – СПб.: СПБ УПМ, 19с.
21. Программы для общеобразовательных учреждений РФ по обществознанию 8-9; 10-11 кл. – М.,1994.
22. Процесс обучения: средства и методы. – М., 1996.
23. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. . –М.: Большая Российская энциклопедия, Т.1 – А-М – 1993 – 608 с., Т.2 – М-Я – 1999. – 672 с.
24. Анализ музыкальных произведений. – М., 1958.
25. Музыкальная форма. – М., 1972.
26. , , Рева музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. – СПб., 1995.
27. Музыка как вид искусства. – СПб, 2000.
28. Целостный анализ музыкальных произведений и его методика// Интонация и музыкальный образ. – М., 1965.
29. Человек в зеркале культуры и образования. – М., 1989.
30. Человек и общество. Современный мир. Уч. пос. для 11 кл. (под. Ред ). – М., 1997.
31. Человек и общество. Уч. Пос. для 10-11 кл. Лн. Н.Боголюбов. – М. 1996.
32. ,Филатов обучения в высшей школе. – М., 1996.
33. Чошанов технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996.
34. Якиманская технологий личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. – 1995. – № 2.
7.1. Материально-техническое обеспечение
В ходе практических занятий студенты демонстрируют фрагменты уроков с применением дидактических средств или фрагмент музейного занятия, экскурсии. Для обеспечения практических занятий необходимы:
¾ плакатные пособия – культурологические карты, синхронистические таблицы, опорно-логические схемы содержания уроков, схемы, диаграммы, таблицы данных, репродукции и т. п.;
¾ звуковые пособия – грамзаписи, магнитофонные записи, CD-диски с фонограммами лекций, учебных радиопрограмм по истории культуры, музыкальных и драматических произведений,
¾ экранные статические пособия – репродукционные слайды, диапозитивы, транспаранты для графопроектора, репродукционный материал для эпидиаскопа;
¾ экранно-динамические пособия – кино и видеофильмы по истории культуры и художественной культуры на различных носителях, кино и видеофрагменты уроков культурологии и культурологических дисциплин;
¾ мультимедийные демонстрационные, информационно-справочные, обучающие и контрольно-диагностические программы на машиночитаемых носителях для персонального компьютера.
Для формирования умения применять технические средства обучения, необходимы все технические средства, используемые учителем культурологии в школе:
¾ звукотехнические – кассетные и бобинные магнитофоны, проигрыватели и аудио системы для прослушивания CD-дисков;
¾ экранно-статические технические средства – эпидиаскоп, графопроектор, проектор, видео системы для просмотра CD-дисков;
¾ экранно-динамические – видеокамера, кино и видео установки, видео системы для просмотра CD-дисков;
¾ автоматизированное рабочее место «учитель» на базе ПЭВМ с устройствами, обеспечивающими создание Web-страниц и поиск информации в «Интернете»;
¾ ПЭВМ с периферийными устройствами (сканер, принтер) и копировальная техника;
технологические устройства дистанционного управления техническими устройствами, экранами и устройствами автоматизированного затемнения.
[1] ©
[2] Мы выделяем следующие типы дисциплин: основные (часть основной программы), связанные (поддерживающие основную программу) и непрофилирующие (необязательные) дисциплины.
[3] По уровням возможно разделение дисциплин на дисциплины базового уровня (введение в предмет); дисциплины промежуточного уровня (для углубления базового знания); дисциплины продвинутого уровня и специализированные курсы.
[4] «Портфолио» – «портфель» творческих работ, выполненных в течение семестра.
[5] Учебно-методический комплекс дисциплины включает: программу, учебник, учебные пособия, хрестоматию, словари, справочную литературу, рабочую тетрадь учащегося, дидактические материалы (слайды, фонохрестоматию и пр.).
[6] Анализ программы учебной дисциплины «Мировая художественная культура» строится по схеме: цель и задачи обучения; основные разделы (1- Первобытная культура, 2 - Древний мир, 3- Средневековье, 4 -Ренессанс и 17 век, 5 - Просвещение, 6- Романтизм, 7 - Позитивизм, 8 - Модернизм, 9 - Постмодернизм) и их содержание (основные изучаемые явления культуры, основные понятия и термины, основные произведения, персоналии); особенности формулирования тем уроков; методические рекомендации, указания; рекомендуемая учебная, справочная, художественная литература).
[7] Анализ учебной литературы строится по схеме: цель и задачи обучения; основные разделы и их содержание (основные изучаемые явления культуры, основные понятия и термины, основные произведения, персоналии); особенности формулирования тем; методические рекомендации, указания; приложения; рекомендации по применению учебника в школе (основная, дополнительная для учителя или ученика).
[8] «Накопительная» оценка является суммарным баллом, складывающимся из баллов, полученных за выполнение очередного задания. Такой подход делает систему оценки прозрачной и простой для понимания и пользования. Оценка строится по модульному принципу:
¾ Основные модули, то есть задания, отражающие эффективность процесса освоения разделов программы, составляющих ядро соответствующей науки и обеспечивающие (в интеграции с другими дисциплинами) специальные компетентности;
¾ Поддерживающие модули, например, для учителя это – педагогические предметные и информационные технологии, основы методики анализа художественных произведений;
¾ Организационные и коммуникационные модули, например, управление временем, работа в группах, риторика, речевая и артистическая культура, основы педагогического мастерства;
¾ Специализированные модули, то есть необязательные, но расширяющие и углубляющие компетенции в области художественного образования, факультативные;
¾ Переносимые модули, например, учебно-исследовательские проекты, деловые (моделирующие ситуации профессиональной деятельности) игры, модули, выстраивающие мостик между теорией и практикой.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
