Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX – начало XXI века) (стр. 3 )

Важнейшими идеями собственно культурологического и социолого-культурологического подхода в этот период стали:

-  идея значимости культурных факторов (наличие культурной среды, учреждений образования и культуры, возможности ребёнка приобщиться к культуре и т. д.) в превентивной деятельности государства и общества;

-  идея необходимости культурно-массовой работы среди населения, особенно среди детей и молодёжи;

-  идея о ведущей роли учреждений образования и культуры в социокультурном развитии, воспитании детей и подростков;

-  идея о необходимости развития системы учреждений образования и культуры как условие предупреждения преступности несовершеннолетних;

-  идея создания культурной развивающей среды;

-  идея о целесообразности раннего предупреждения неуспеваемости, второгодничества и «отсева» учащихся из образовательных учреждений; вовлечения детей в культурную деятельность (кружки, клубы и т. п.);

-  идея организации системы превентивной педагогической деятельности на всех уровнях на основе принципа культуросообразности.

Для становления антрополого-культурологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних большое значение имела теория о культурно-историческом развитии психики ребёнка. Новый методологический подход предполагал внесение в психологию и педагогику диалектического метода и отказ от метафизической позиции в исследовании, сосредоточение внимания на выяснении генезиса высших психических функций. Методологические основы данного подхода в дальнейшем развивают , , и другие учёные. Для превентивной педагогики в более поздние периоды (70 – 80-е годы ХХ века) большое значение имеет методологическое положение о том, что трудновоспитуемость обусловлена не только внешними социокультурными факторами, в том числе тем, что ребёнок развивается в обеднённой культурной среде, но и особенностями (задержками, искажениями) индивидуального культурного развития, самоопределения в культуре (, , и др.).

Основными идеями антрополого-культурологического подхода выступают:

-  идея культурно-исторического развития психики ребёнка или детерминированность процесса целостного развития ребёнка культурно-историческими условиями его жизни;

-  идея диалектического характера генезиса высших психических функций, задержка в развитии которых большей частью обусловлена не причинами органического, а социального плана, социокультурными факторами,

-  идея значения создания культурной среды (системы культурных знаков и символов), целенаправленного обучения с целью развития ребёнка, предупреждения отклонений в его культурном развитии;

-  идея неразрывного единства естественного (природного) и культурного развития ребёнка и идея качественного развития его психики;

-  идея общего культурного развития ребёнка как условие предупреждения педагогической запущенности, а затем и преступности;

-  идея гуманной организации процесса обучения, воспитания учащегося;

-  идея важности индивидуальной работы с ребёнком с целью предупреждения искажений и коррекции его культурного развития и становления.

Сущность этно-культурологического подхода к исследованию проблемы стало положение о необходимости изучения особенностей национальной культуры и выяснения её роли в духовно-нравственном становлении личности. В 20 – 80-е годы ХХ века этно-культурологический подход реализовывался в контексте классового (идеологического) подхода и выразился в идее воспитания в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма, важности приобщения детей к культуре национальной по форме и социалистической по содержанию. В то же время проводились исследования, главной мыслью которых было сохранение самобытной русской культуры и культур других народов СССР, важности своевременного приобщения детей к истокам национальных культур; развитие интереса к лучшим образцам мировой культуры.

В целом, анализ развития методологических подходов к проблеме предупреждения преступности на этапе с 20-х по 80-е годы ХХ века позволил сделать вывод о достаточно продуктивном развитии всех основных методологических подходов. Ведущей тенденцией данного периода стало укрепление позиций и безусловное превосходство социологического подхода по количеству и качеству исследований по проблеме. В последний период (конец 70-х – 80-е годы) отмечаются первые признаки начала процесса изменения в методологической ситуации, возрождения интереса ученых к антропологическому подходу, изменения трактовки его сущности, его базовых постулатов, возникновения новых интегративных подходов.

Третья глава «Изменение методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы ХХ – начале XXI веков» посвящена анализу генезиса основных методологических подходов на новом историческом этапе.

Период 90-х годов ХХ века – период смены политической и социально-экономической системы в России, смены системы ориентиров и ценностей - отразился и на методологической ситуации в науке. Резкий скачок в количестве совершаемых несовершеннолетними преступлений сделал проблему снижения данного вида преступлений и предупреждения преступности особенно актуальной.

Демократизация общественно-политической жизни возбудила стремление полностью отказаться от существовавшей методологии и создать принципиально новую методологию науки, новые подходы и методы исследования. 90-е годы ХХ и рубеж ХХ - XXI веков можно назвать периодом методического плюрализма, когда действительно была проведена существенная ревизия, переосмысление многих базовых методологических установок, положений. Возник новый интерес к методологии, к развитию уже хорошо зарекомендовавших себя и созданию новых методологических подходов и в изучаемом направлении педагогических исследований.

Развитию методологических подходов способствует освобождение науки от идеологических и методологических стереотипов, активный поиск свежих методологических идей, интенсивное проведение интегративных исследований актуальных аспектов проблемы.

Ведущей тенденцией становится ослабление роли социологического подхода и закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, а также значительный рост популярности культурологического подхода к исследованию проблемы. В рамках социологического подхода продолжают исследоваться социальные причины, вызывающие девиантное поведение и преступность несовершеннолетних. Кроме традиционно называемых социально-экономических факторов - материальное и другие виды неблагополучия семьи, безнадзорность несовершеннолетних, низкий уровень работы образовательных учреждений, начинают исследоваться такие, как фактор резкой смены в обществе ценностных ориентаций, воздействие на детей социально-негативной информации, пропаганда и навязывание ложных ценностей, рост настроений социальной зависти и озлобленности, правового нигилизма и т. п. (, , и др.).

Развитие социолого-антропологического подхода способствовало тому, что, наряду с чисто социальными, исследуются личностные факторы, в том числе негативные особенности личности подростка и его поведения, приводящие его к преступлению (, и др.).

В рассматриваемый период в результате фактического слома ранее существовавшей системы профилактической работы (особенно таких её звеньев как социально-производственное, социально-культурное направление профилактики), важно было создать систему на новых базовых основаниях. Таким основанием стало положение о необходимости целенаправленной организации процесса социализации ребенка, помощь в его социальном самоопределении, самореализации и самореабилитации. Учёные начинают исследовать объективную и субъективную сторону социализации и десоциализации (, , и др.).

Для развития социолого-антропологического подхода большое значение приобретают концепции персонализации и деперсонализации личности в контексте становления индивидуальности (, ); формирования социальных установок и регулирования социального поведения (, , ; , , и др.); усвоения социальных ролей (, , ; , , и др.); формирования социальной устойчивости личности (, , и др.).

Новым для отечественной науки стало использование стигматизационного подхода, зародившегося в исследованиях зарубежных учёных, смысл исходного положения которого заключается в том, что асоциальное поведение чаще всего есть результат социального «клеймения» случайно оступившегося подростка (, , ).

Для создания новых методов и педагогических технологий превентивной деятельности особое значение имеет в рассматриваемый период исследование роли воспитывающей и развивающей среды, образовательных и реабилитационных пространств, предупреждающих возникновение отклонений в социальном развитии (, , и др.), а также значение помощи детям и молодёжи в социальном, в том числе профессиональном самоопределении и самореализации (, и др.).

В связи с общей тенденцией роста интереса к человеку, его внутреннему миру в 90-х годах ХХ и на рубеже XX – XXI веков изменяется понимание сущности и по новому начинает оцениваться значение антропологического подхода к исследованиям проблемы предупреждения девиантного, преступного поведения несовершеннолетних. На основе классических позиций антропологического методологического подхода учёные активизируют работу по выяснению влияния психопатологического и патопсихологического синдрома на механизм преступного поведения подростков (, , и др.). Для научных исследований этого периода характерно принятие положения о том, что нельзя игнорировать влияние на преступное поведение психических заболеваний, серьёзных отклонений в психическом развитии ребёнка, но важно обращаться и к проблеме искажения мотивации, когнитивного звена (познание мира, принятия решений, прогнозирования и планирования), самосознания, эмоциональной реактивности, что обычно характерно для преступника.

Важно отметить значение для науки и практики исследования учёными роли дефектов в эмоционально-волевой сфере в нарушении поведения подростков (, , и др. в нарушении повденияподростков ()ики исследования учёными роли дефектов в эмоционально-волевой сфере в психическом развитии реб), изучение особенностей механизмов принятия решений подростками в норме и с отклонениями от нормы (, , и др.), изучение возникновения и действия механизма одиночества, отчуждения подростка от других людей, общества (, , ), возникновение смысловых барьеров у подростков и путей их преодоления (, А. П.Краковский, , ).

В исследованиях, проведённых в рамках антропологического подхода особое место занимают работы, посвящённые глубокому анализу отдельных видов и форм девиантного поведения, характерных для детей разного возраста, которые рассматриваются как защитные формы поведения (, , и др.).

Одной их важных методологических идей, которая зародилась ещё в начале ХХ века (Т. Липпе, В. Штерн, А. Адлер, ) и стала вновь популярной в 90-е годы ХХ века, является идея компенсации. Многие учёные, работающие над проблемами предупреждения девиантного поведения детей, проводят мысль о компенсаторной природе дезадаптивного, девиантного поведения детей (, , и др.), что предполагает моделирование и организацию превентивной педагогической деятельности с учетом действия не только сознательных, но и подсознательных механизмов, регулирующих поведение взрослеющего человека.

Особую популярность получают гендерные исследования по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних (, , и др.), направленные на максимальный учёт половых особенностей развития и созревания детей при организации воспитательной работы в семье, образовательных учреждениях, формировании нравственных отношений между представителями разных полов с раннего возраста. Гендерный подход предполагает разработку учёными конкретных направлений, методов и форм превентивной деятельности, в ходе реализации которых с большей вероятностью можно предупредить негативные процессы нарушения половой идентификации и дифференциации, половой деморализации, «обмена гендерными ролями», которые нарушают гармонию отношений между полами, уже сложившуюся в обществе, и толкают на преступления, не типичные для данного пола (, , и др.).

Более глубоко в рамках антропологического подхода исследуется роль наркотических и психоактивных веществ, провоцирующих преступность несовершеннолетних (А. Александрова, , и др.). Разрабатываются пути и меры предупреждения вовлечения детей в процесс употребления наркотиков и ПАВ.

Актуальным на рубеже ХХ – XXI веков становится культурологический подход к исследованиям проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. В научном и общественном сознании закрепляется положение о необходимости более глубокого изучения роли культуры и образования в обеспечении прогресса и предупреждении маргинальных явлений, особенно в детской и молодёжной среде.

Отличительной особенностью изучаемого периода является то, что учёные проводят исследования как в рамках собственно культурологического подхода, так и в процессе интегрирования социологического и культурологического, антропологического и культурологического подходов. Особую роль в рассматриваемый период начинает играть диалогический подход к исследованию проблемы, который благодаря развитию идей , и других учёных позволяет по новому определять цели, задачи, содержание, методы и формы превентивной деятельности. Активно развивается аксиологический подход, в рамках которого в качестве главного условия предупреждения преступности подростка учёные выдвигают успешность усвоения им системы общественных ценностей. Особое внимание уделяется формированию базовой культуры личности, индивидуальному процессу культурного саморазвития, культурной самоидентификации, самоутверждения, развития творческой оригинальности, устойчивости, и, в то же время, гибкости в культурном самоопределении (, , и др.).

Относительно новым направлением выступают исследования в рамках этно-культурологического подхода: определение роли национальной культуры в формировании духовно-нравственного сознания у детей; выяснение влияния культурного архетипа и ментальности на преступность несовершеннолетних; изучение роли национальных моделей школы (например, «Русской школы» и т. п.) в решении проблемы предупреждения преступности учащихся.

Среди наиболее ценных методологических идей этно-культурологического подхода, важных для осмысления превентивной деятельности можно назвать:

-  целесообразность гармонического сочетания общечеловеческого и национального в целях и содержании образования;

-  признание опасности для возникновения девиантного и преступного поведения как игнорирования процесса приобщения ребёнка к истокам, богатству культуры своего народа, так и националистическое воспитание, культивирование уважения только к своей культуре и формирование враждебного отношения к культурам других народов;

-  необходимость детального изучения истории развития национальной культуры, культурного архетипа и ментальности народа для учёта их особенностей при моделировании и организации превентивной педагогической деятельности;

-  важность реализации глобальных (межнациональных), национальных проектов направленных на сохранение культуры каждой нации, народа и народности при одновременном воспитании в детях не только чувства принадлежности к определённой культуре, потребности её сохранения и развития, но и воспитании уважения к культурам других народов и народностей, их традиций и обычаев, способности к диалогу культур, воспитание толерантности;

-  учёт при организации превентивной работы особенностей этнокультурного развития и становления каждого ребёнка и обеспечение своевременной коррекции возникающих отклонений, угрожающих вылиться в правонарушения и преступления на почве национальной ненависти и розни;

-  необходимость разработки специальных технологий по предупреждению формирования националистических, экстремистских установок и предупреждения преступлений подростков и молодёжи, возникающих на этой почве.

В 90-е годы ХХ – начале XXI века продолжают развиваться направления исследования в рамках социолого-культурологического подхода. Учёные продолжают изучать особенности культурного развития (или деградации) семьи и влияния её на культурный рост ребёнка, живущего в той или иной семье (, , ). Исследуется роль различных социокультурных институтов, в том числе учреждений образования и культуры, в предупреждении девиантного поведения и преступности детей и подростков (, , и др.).

Серьёзным направлением научной работы стала разработка и внедрение в практику работы образовательных учреждений классов коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения для детей «группы риска». Теория данного типа обучения и практика её внедрения внесли существенный вклад в разработку проблемы предупреждения отклонений в социокультурном развитии и предупреждении преступности несовершеннолетних в 90-е годы ХХ века (, , и др.).

В контексте научного исследования проблемы с позиций собственно культурологического подхода наиболее значимыми следует признать идеи:

-  о значении организации духовно-нравственного воспитания, рассматриваемого через призму сложного сочетания нравственного, гражданского, патриотического, политического, эстетического и других направлений воспитания, но при этом ориентирующихся на воспитание духовности, как важнейшей характеристики приобщения человека к культуре;

-  идее важности правового воспитания или воспитания правовой культуры учащихся всеми средствами основного и дополнительного, школьного и внешкольного образования, обучения и воспитания.

Важное место занимают исследования, связанные с изучением сущности детской, подростковой и молодёжной субкультур (, , и др.), выявлением опасности заражения их «ценностями» криминальной субкультуры, перерождения нейтральных подростково-молодёжных групп в асоциальные. Особую ценность представляет разработка методик и технологий предупреждения трансформации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации групп и перевоспитания её членов, «рассеивания» асоциальных групп подростков (, , и др.). В изучаемый период учёными в рамках культурологического подхода обосновывается:

-  идея необходимости создания не только условий для полноценного приобщения детей к культуре, но и предупреждения или преодоления воздействия на детей криминальной субкультуры;

-  идея значимости выработки новых технологий по работе с подростково-молодёжными неформальными объединениями криминальной направленности по их переориентации, перевоспитанию и ресоциализации их членов.

К началу XXI века наиболее востребованными становятся интегративные подходы к исследованию сущности такого сложного явления как преступность несовершеннолетних. Наибольшее количество научных работ ведётся с позиции антрополого-социологического и антрополого-культурологического методологических подходов. Особый интерес у учёных вызывают относительно недавно обоснованные методологические подходы к изучению проблемы – аксиологический, компетентностный, технологический, гендерный и другие подходы. Эти подходы помогают учёным вырабатывать оригинальные идеи применительно к новым историческим условиям, выдвигать соответствующие им пути решения проблемы.

С целью проверки значимости методологических идей было проведено их ранжирование специальными группами экспертов – учёными и педагогами-практиками.

Таблица 1

Корреляционные связи оценок методологических идей для решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних

Внутри экспертных групп были получены достоверные, достаточно высокие коэффициенты корреляции, которые свидетельствуют о близости оценок эффективности предложенных идей, особенно в рамках социологического и культурологического подходов. Сравнивая результаты ранжирования двух экспертных групп (учёных и практиков), наиболее значимый коэффициент корреляции получен при сравнении оценки идей социологического подхода. Это свидетельствует о более длительной истории их становления, глубине осознания их актуальности. Наибольшее несовпадение оценок наблюдается при сравнении результатов ранжирования идей антропологического подхода. Это не означает, что в целом они не оцениваются как ценные, значимые. Понимание сущности и ценности отдельных идей, положений которые заново утверждаются в новых исторических условиях, ещё значительно различается. Учёные на первые ранговые места преимущественно ставят глобальные, теоретические идеи, а педагоги-практики – более практико-ориентированые, реализуемые каждым из них в своей педагогической деятельности. В целом, корреляционный анализ ещё раз подтвердил актуальность выделенных в ходе исследования методологических идей.

Историко-педагогический анализ генезиса основных методологических подходов к проблеме предупреждения возникновения отклонений в поведении, преступности детей и подростков позволил нам определить методологические основы нашей собственной опытно-экспериментальной работы. Была предпринята попытка моделирования организации превентивной педагогической деятельности с опорой на основные методологические идеи, выделенные в ходе теоретического изучения становления разных методологических подходов. Экспериментальная работа, проведённая с 1993 по 2008 год в гимназии № 5 г. Коломны и с 2000 по 2007 год в средней общеобразовательной школе № 30 г. Коломны, подтвердила возможность с разных методологических позиций и в то же время эффективно создавать систему и осуществлять превентивную деятельность в условиях разного типа образовательных учреждений, а также подтвердила и практическую значимость представляемого историко-методологического исследования.

Перспективными для научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков остаются все, выделенные в качестве основных, методологические подходы философского уровня. Развиваясь с конца XIX века, они доказали, что являются достаточно универсальными и обладают на новом историческом этапе большими резервами, чтобы лечь в основу дальнейших исследований проблемы. Их целесообразно совершенствовать и использовать как исходя из исторически сложившихся научных постулатов, так и постулатов, которые претерпевают изменения или рождаются вновь в связи с новыми потребностями человека и общества.

Наиболее перспективными методологическими подходами конкретно-научного уровня для дальнейшего научного исследования проблемы выступают гуманистический, аксиологический и гендерный подходы. Повышение методологической культуры современных ученых и активизация научных работ по проблеме со временем позволит выработать новые методологические подходы и создать новые практико-ориентированные модели организации превентивной деятельности в масштабах всей страны, регионов, образовательных учреждений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Монографии:

1.  Ермолаева, превентивной педагогики ХХ века: социологический подход к исследованию [Текст]: монография / – М.: Изд-во МГОУ, 2006. – 600 с. (37,5 п. л.)

2.  Ермолаева, превентивной педагогики ХХ века: антропологический подход к исследованию [Текст]: монография / – М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 354 с. (19,56 п. л.)

3.  Ермолаева, превентивной педагогики ХХ века: культурологический подход к исследованию [Текст]: монография / – М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 579 с. (36,5 п. л.)

4.  Ермолаева, и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних (конец XIX – начало XXI вв.) [Текст]: монография / – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 296 с. (26 п. л.).

Статьи в журналах, включённых в перечень периодических изданий,

рекомендованных для публикации работ, отражающих содержание

докторских диссертаций

5.  Ермолаева, концепции организации превентивной работы в педагогических исследованиях 1х годов [Текст] / // Известия Российской Академии образования. – 2006. - № 4. – С. 66 – 72 (0,8 п. л.).

6.  Ермолаева, и становление основных методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в конце ХIХ – начале ХХ веков [Текст] / // Вестник Московского государственного областного университета. – 2007. - № 2. – С. 26 – 31 (0,6 п. л.).

7.  Ермолаева, личности как проблема предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2007. - № 2. – С. 62 – 67 (0,5 п. л.).

8.  Ермолаева, деформаций правосознания учащихся [Текст] / // Право и образование. – 2007. - № 5. – С. 53 – 61 (0,5 п. л.).

9.  Ермолаева, развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике в 90-е годы ХХ - начале ХХI века [Текст] / // Вестник Московского государственного областного университета. – 2007. – № 3. – С.,8 п. л.).

10.  Ермолаева, культурного архетипа при формировании правовых и нравственных ориентаций подростков [Текст] / // Мир психологии. – 2007. – № 4. – С.,9 п. л.).

11.  Ермолаева, подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в криминологии и педагогике [Текст] / // Право и образование. – 2008. – № 3. – С,6 п. л.).

12.  Ермолаева, и реализация социологического подхода к проблеме предупреждения преступности детей и подростков в 20 – 80-е годы XX века в России [Текст] / // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. - №9(33). – С.175 – 179 (0,6 п. л.)

Учебные, учебно-методические пособия и рекомендации:

13.  Ермолаева, и тенденции современного образования [Текст]: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения. /, , и др./ Под ред. , . – Коломна: КГПИ, 1999. – 113 с. ( 7 п. л./ 3,5 п. л.).

14.  Ермолаева, воспитания. Лабораторно-практические занятия для студентов [Текст]: учебное пособие. /, и др./ Под ред. . – М.: «РИО» Мособлупрполиграфиздата, 2000. – 173 с. (10,8 п. л. / 3,6 п. л.).

15.  Ермолаева, проблемы педагогики [Текст]: методические рекомендации для выпускников КПИ /, , / Под ред. , . - Коломна: КПИ, 1995. – 59 с. (3,7 п. л. / 1,2 п. л.).

16.  Ермолаева, и тенденции воспитания [Текст]: методические рекомендации для студентов заочного отделения КПИ. /, , . / Под ред. – Коломна: КПИ, 1994. – 67с. (4,2 п. л. / 1, 4 п. л.).

17.  Ермолаева, воспитывающей деятельности учащихся [Текст]: методические рекомендации для студентов очного отделения / , , и др./ Под ред. – Коломна: КПИ, 1994. – 53 с. (3,3 п. л. / 1,1 п. л.).

18.  Ермолаева, рекомендации по курсу «Введение в педагогическую профессию» [Текст]: для студентов первого курса КПИ /, , / Под ред. – Коломна: КПИ, 1991. – 47 с. (2, 9 п. л. / 1, 46 п. л.).

19.  Ермолаева, рекомендации по педагогике для студентов второго курса КПИ [Текст]: Ч. II. Дидактика / , , / Под ред. . – Коломна: КПИ, 1990. – 37 с. (2,3 п. л. / 0,8 п. л.).

20.  Ермолаева, рекомендации по педагогике для студентов второго курса КПИ [Текст]: Ч. I. Теория и методика воспитания / , , / Под ред. . – Коломна: КПИ, 1990. – 98 с. (6,1 п. л. / 2,0 п. л.).

21.  Ермолаева, практика [Текст]: Методические рекомендации для студентов IV - V курсов /, , / Под ред. . – Коломна: КПИ, 2001. – 107 с. (6,7 п. л. / 1,3 п. л)

22.  Ермолаева, -методический комплекс по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» [Текст]/, , // Учебно-методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла / Под ред. . - Коломна: КГПИ, 2002. – Сп. л. / 1,4 п. л.).

23.  Ермолаева, -методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла (для всех специальностей и форм обучения) [Текст] /, , и др./ Под ред. - Коломна: КГПИ, 2004. – 218 с. (13,6 п. л. / 6,8 п. л.).

24.  Ермолаева, -методический комплекс по курсу «Специальная психология и коррекционная педагогика» [Текст] //, . Специальная психология и коррекционная педагогика. Основы социальной педагогики. - Коломна: КГПИ, 19с. (5,4 п. л. / 2,7 п. л.).

Научные статьи:

25.  Ермолаева, С. А. У друзей работа спорится [Текст] / // Школа и производство№ 7 .- С. 58. (0,25 п. л.)

26.  Ермолаева, труда [Текст] / //Народное образование.-1987.-№10.-С.64-65. (0,3 п. л.)

27.  Ермолаева, в трудовом обучении [Текст] / // Школа и производство№ 1. - С. 19. (0,3 п. л.).

28.  Ермолаева, С. А Без второгодников [Текст] / // Народное образование№ 9 -10. - С.,1 п. л.).

29.  Ермолаева, для «трудных» и «бесталанных» [Текст] / // Народное образование№2. - С.,1 п. л.).

30.  Ермолаева, Александра Егорова [Текст] / // Народное образование.- 1996. - № С.,75 п. л.).

31.  Ермолаева, ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии [Текст] / , // Начальная школа№ 6. - С,8 п. л./0,6 п. л.).

32.  Ермолаева, эстетического отношения к труду как средство предупреждения педагогической запущенности [Текст] / // Творческое использование педагогического наследия в деятельности общеобразовательной и специальной школ: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. .- М.: Изд. АПН СССР, 1988. - С. 58 – 65. (0,5 п. л.).

33.  Ермолаева, педагогической запущенности сельских подростков средствами эстетического воспитания [Текст] / // Профилактика социальных отклонений в поведении сельских школьников. Межвузовский сборник научных трудов - Владимир, 1989. - С.,4 п. л.).

34.  Ермолаева, аспект политехнического образования и трудовой подготовки учащихся в условиях интеграции науки и производства [Текст] / , // Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. Межвузовский сборник научных трудов - Ташкент, 1991. - С.101-103. (0,4 п. л./ 0,2 п. л.).

35.  Ермолаева, практикум по предупреждению и преодолению отрицательного отношения к труду у подростков [Текст] / // Профилактика и отклонение в нравственном развитии и поведении учащихся. Вузовский сборник научных трудов. / Под. ред. . - М.: НИИ ТМВ АПН СССР, 1991.- С.,6 п. л.).

36.  Ермолаева, формирования эстетического отношения к труду и ее значение для предупреждения педагогической запущенности сельских школьников [Текст] / // Повышение роли общеобразовательной школы в социально-экономическом развитии села. Методические рекомендации научно-практической конференции. - Орехово-Зуево, 1990. - С.,3 п. л.).

37.  Ермолаева, гуманизации педагогических отношений [Текст] / // Рынок и проблема гуманизации общества. Материалы межвузовской научной конференциимая 1993. - Коломна: КПИ, 1993.-С.88-90 (0,2 п. л.).

38.  Ермолаева, отклоняющегося поведения учащихся и их учет в коррекционно-воспитательной работе [Текст] / // Методы моделирования в изучении человека и природной среды его обитания. Межвузовский сб. научных трудов. / Под ред. - Коломна: КПИ,1997.- С. 61-64 (0,3 п. л.).

39.  Ермолаева, отклонений в нравственной воспитанности учащихся [Текст] / // Роль методов обработки информации в изучении человека и природной среды. Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. . - Коломна: КПИ,1998. - С.,4 п. л. ).

40.  Ермолаева, причин и диагностика агрессивности у подростков [Текст] / // Проблема изучения человека и природной среды его обитания. Межвуз. сб. научных трудов /Под ред. . - Коломна: КПИ,1999. - С,3 п. л.).

41.  Ермолаева, результатов психодиагностики в коррекционно-воспитательной работе учителя [Текст] / // Учитель гимназии. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса гимназии. Сб. статей. Выпуск № 2. /Под ред. .- Коломна: КПИ, 2000. - С,6 п. л.).

42.  Ермолаева, и проблемы образования детей из неблагополучных семей и семей «группы риска» [Текст] / // Традиции отечественного образования: Сб. статей по материалам межвузовской научно-практической конференции, 30 мая 2000. /Под ред. .- Коломна: КПИ, 2000.- С.,3 п. л.).

43.  Ермолаева, помощь и коррекция поведения учащихся-агрессоров и их жертв [Текст] / // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Мат. всерос. научно-практич. конференции, г. Коломна, 17-18 мая 2000 /Под ред. .- Коломна: КГПИ, 2000 – С,4 п. л.).

44.  Ермолаева, и основные направления организации гражданско-патриотического воспитания учащихся в условиях основного и дополнительного образования [Текст] / // Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сборник научных статей. /Под ред. , .- Коломна: КПИ, 2001.- С.,9 п. л.).

45.  Ермолаева, гражданско-патриотического воспитания в предупреждении преступности несовершеннолетних [Текст] / // Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сборник научных статей. /Под ред. , . - Коломна: КПИ, 2001.- С.,67 п. л.).

46.  Ермолаева, отрасли и понятия педагогической науки о «проблемных детях» [Текст] / // Педагогическая наука и её методология в контексте современности: Сборник научных статей /Под ред. , . - М.: ИТИП и Центр общей и нормативной методологии, 2001. - С. ,45 п. л).

47.  Ермолаева, убеждения и преодоление отношений притеснения в работе с подростками девиантного поведения [Текст] / // Психология притеснения: Обидчики и обиженные. Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции. г. Коломны, 8 - 9 февраля 2002. /Под общ. ред. .- Коломна: КПИ, 2002. - С. ,3 п. л.).

48.  Ермолаева, технологии организации коррекционной деятельности в работе с учащимися девиантного поведения [Текст] / // Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект. Сб. статей и тезисов по материалам региональной научно-практ. конференции (26 марта 2002 г.) / Под ред. . – Коломна: КГПИ, 2002. – С. ,5 п. л.).

49.  Ермолаева, модернизации педагогического образования [Текст] / // История и перспективы развития образования в Московской области: Сб. статей и тезисов по материалам региональной научно-практ. конференции (26 ноября 2002 г.) / Под ред. . – Коломна: КГПИ, 2002. – С. ,3 п. л.).

50.  Ермолаева, превентивной педагогики в новых социально-экономических условиях [Текст] / // Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ. Мат. международной конференции, Коломна,июня 2001 г. Выпуск 2. – Москва-Коломна, 2002. – С. ,5 п. л.).

51.  Ермолаева, антропология и проблема предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Мат. международной научной конференции: Москва, 30 сент. - 2 октября 2002 г. /Сост. , , . – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С.п. л.).

52.  Ермолаева, -педагогический аспект предупреждения притеснения и насилия среди учащихся [Текст] / // Психология притеснения: обидчики и обиженные. /Мат. третьей всероссийской научно-практ. конференции, г. Коломна, марта 2003 г. /Под общ. ред. . – М. – Коломна: КГПИ, 2003. - С.16–19. (0,3 п. л.).

53.  Ермолаева, подход и междисциплинарные аспекты педагогических исследований [Текст] / // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. научных статей всероссийского семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003 г. – Волгоград: Перемена, 2003. – С. ,3 п. л.).

54.  Ермолаева, – ролевая идентификация и её значение в предупреждении отклонений в развитии учащегося [Текст] /// Дошкольник и младший школьник в системе образования: Материалы международной научно-практ. конференции, 7- 8 апреля 2004 г. / Под ред. , и др. – СПб: Изд-во РГПУ им. , 2004. – С. ,3 п. л.).

55.  Ермолаева, модернизации педагогического образования в контексте профилактики безнадзорности и преступности несовершеннолетних [Текст] / // Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования: Материалы региональной научно-практ. конференции и программы учебных курсов /Сост. . – М.: Изд-во МГОУ, 2004. – С.,3 п. л.).

56.  Ермолаева, риска и принятие решения в контексте проблемы предупреждения притеснения и насилия среди учащихся [Текст] / // Психология притеснения: обидчики и обиженные / Мат. четвёртой всероссийской научно-практ. конференции, г. Коломна, 22-23 апреля 2004 г. /Под общей ред. . – Коломна: КГПИ, 2004. – С. 196-199. (0,3 п. л.).

57.  Ермолаева, и культурологический подход к проблемам образования [Текст] / // Модернизация современного образования: теория и практика. Сб. научных трудов / Под ред. . / Сост. , . – М.: ИТИП РАО, 2004. – С.,4 п. л.).

58.  Ермолаева, в образовании дошкольников и младших школьников как условие предупреждения отклонений в их духовно-нравственном развитии [Текст] / // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и образовательной начальной школой: Сб. статей и материалов научно-практ. конференции /Под ред. . – Коломна: КГПИ, 2004.- С.,3 п. л.).

59.  Ермолаева, коллектива как методологическая основа технологии превентивной работы [Текст] / // Школа жизни – школа воспитания: Мат. всероссийской научно-практ. конференции, посвящённой 115-летию со дня рождения и 100-летию со дня рождения , 24-25 сентября 2003 г./ Под общ. ред. . - Коломна - Егорьевск: КГПИ, 2005. – С., 56 п. л.).

60.  Ермолаева, отклонений в нравственном поведении одарённых школьников [Текст] / // Система дошкольного и начального образования: пути развития. Материалы всероссийской научно-практ. конференции, 5-6 апреля 2005 г. / Под ред. . – СПб: Изд-во РГПУ им. , 2005. – С. 102-108. (0,4 п. л.).

61.  Ермолаева, подготовка педагогических кадров и развитие системы педагогического образования [Текст] / // Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России: Сб. статей / Ред. совет: , , . – СПб: Изд-во РГПУ им. , 2006. – С. ,4 п. л.).

62.  Ермолаева, подход к содержанию образования и реализация принципа социальной адаптации и защиты учащихся в системе образования [Текст] / // Дидактика современного учебного предмета: Сб. научных трудов. /Под ред. /Сост. . – М.: ИТИП, 2006. - С.,3 п. л.).

63.  Ермолаева, применения методов научно-педагогического исследования в превентивной педагогике [Текст] / // Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Материалы 5 сессии Всероссийского семинара по методологии педагогики / Под ред. . – М.: ИТИП, 2006. – С. ,25 п. л.).

64.  Ермолаева, подготовка учителя – условие эффективности превентивной педагогической деятельности [Текст] / // Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы: Сб. научных статей по итогам всероссийской научно-практ. конференции /Герценовские чтения. - Санкт-Петербург,апреля 2007 г. / СПб: САГА, 2007.- С.,25 п. л.).

65.  Ермолаева, формирования правового самосознания российских школьников [Текст] / , // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы. Сб. научных статей и материалов международной научно-практ. конференции Коломна,мая 2007 г. /Отв. ред. . – Коломна: КГПИ, 2007. – С. ,4 п. л. /0,25 п. л.).

66.  Ермолаева, подходы к педагогическому исследованию и становление языка науки [Текст] / // Язык науки в контексте современного научного знания: Мат. всероссийской конф.-семинара / Гл. ред. . – Волгоград-Краснодар-Москва: 2008. – С.104 – 108.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3