б)е годы ХХ века – период преимущественно эмпирического исследования проблемы и доминирования социологического подхода в научных работах, период критики попыток исследования проблемы с позиций «биологизаторского» подхода;

в) конец 70-х – 80-е годы ХХ века – период активизации теоретических исследований и возрождения интереса к антропологическому и культурологическому подходу к исследованиям, изменение трактовки их сущности, развитие этих подходов;

3) 90-е годы ХХ – начало XXI века – этап коренного изменения методологической ситуации в отечественной науке, этап методологического плюрализма, характеризующийся свободой выбора учёными методологических подходов. Закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом. Этап активного развития новых подходов к исследованию проблемы.

6.  Основными закономерностями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы выступают: обусловленность факта возникновения или исчезновения, укрепления или ослабления подхода историческим этапом развития государства, общества, науки; динамичность и цикличность развития; сущностная эволюция и постоянное сближение основных подходов; доминирование одного из подходов на определённом этапе; значимость стимулирования появления и использования разных подходов; зависимость продуктивности реализации подхода от уровня методологической культуры учёного.

7.  Основными тенденциями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на протяжении исторического периода с конца XIX до начала XXI века выступают: достаточно динамичное, хотя и не равномерное по интенсивности, развитие всех основных методологических подходов к проблеме; постепенный переход от противостояния – к сближению разных методологических подходов, началу проведения исследований в рамках интегративных подходов; снижение роли и значимости социологического и неуклонное возрастание роли, особенно на рубеже ХХ – XXI веков, антропологического подхода и других подходов, в рамках которых одно из ведущих мест отводится антропологическим факторам, т. е. факторам, связанным с личностью ребёнка, подростка (несовершеннолетнего).

8.  Система методологически ценных идей, отражающих специфику каждого подхода, выделенных в ходе исследования, актуальна и на современном этапе и существует необходимость использования их применительно к новым историческим условиям для организации превентивной педагогической деятельности.

9.  Важными условиями дальнейшего развития теории и практического решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выступают – совершенствование сформированных, создание и развитие новых методологических подходов к исследованию проблемы, обогащение теории новыми идеями, теориями и концепциями; разработка новых принципов, форм и методов организации научного исследования; сближение педагогики с другими науками, где изучается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних; оперативное внедрение достижений педагогической науки в работу органов и организаций, реализующих превентивные функции; преодоление межотраслевых и межведомственных барьеров и других противоречий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт». Результаты исследований выносились на обсуждение в ходе работы

международных конференций: «Социальные отклонения молодёжи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблема» (Владимир, 1996); «Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ» (Москва – Коломна, 2002); «Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002); «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004); «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006); «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007);

всероссийских конференций и семинаров:

«Педагогическая наука и её методология в контексте современности» (Москва, 2001); «Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2003); «Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2006); «Язык педагогики в контексте современного научного знания» (Волгоград-Москва-Краснодар, 2008); «Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования» (Калуга, 1991); «Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся» (Рязань, 1996); «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 2; «Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001); «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (Рязань, 2001); «Перспективы развития дошкольного и начального образования» (Санкт-Петербург, 2002); всероссийская конференция, посвящённая 115-летию со дня рождения «Школа жизни – школа воспитания» (Москва – Егорьевск, 2003); «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005); «Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалиста системы образования изменяющейся России» (Санкт-Петербург, 2006); «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Санкт-Петербург, 2007); «Педагогическое наследие и современность» (Белгород, 2008);

региональных и вузовских конференциях:

«Технология профессиональной деятельности» (Белгород, 1995); «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 1; «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998); «Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность» (Рязань, 2002); «Методические основы гражданско-патриотического воспитания школьников» (Коломна, 2001); «Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект» (Коломна, 2002); «История и перспективы развития образования в Московской области» (Коломна, 2002); «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003); «Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004); «Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва, 2004).

Результаты исследования нашли отражение в 66 публикациях по теме исследования.

Разработанная автором программа курса по выбору для студентов педагогических вузов «Превентивная педагогика» апробирована в работе со студентами технологического, филологического и педагогического факультетов Коломенского государственного педагогического института. Отдельные темы были апробированы в рамках курсов «История образования и педагогической мысли», «Теория и методика воспитания», «Специальная психология и коррекционная педагогика». Курс «Превентивная педагогика» внедрён в практику работы Коломенского государственного педагогического института. Он включён в учебный план отделения «Социальная педагогика» психологического факультета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 434 наименований, 5 приложений, 3 схем, 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, уровень изученности темы, вскрываются основные противоречия, обуславливающие необходимость исследования темы, определены объект и предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, методологическая база исследования, методы исследования, источниковая база исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и надёжность результатов исследования, результаты апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические основы историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних» раскрывается понимание учёными сущности эпистемологии и методологии науки, роль методологического подхода для научного исследования, сущность историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов, её значение для изучения и систематизации результатов, полученных в ходе специальных научных исследований в педагогике и других науках, где разрабатывается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних.

Основной отличительной особенностью специального направления педагогических исследований, изучающего проблему предупреждения преступности несовершеннолетних, является его междисциплинарный характер. Это направление в педагогике развивается, взаимодействуя с юридическими и другими науками. Общий предмет исследования - предупреждение преступности несовершеннолетних, разнообразных форм аномального поведения - сблизил науки, что позволило учёным изучать проблему с позиции разных наук, разных методологических позиций, разных исходных посылок. Результаты, полученные в рамках физиологии, психиатрии, психологии, социологии, культурологии, криминологии и других наук по проблеме, стали широко использоваться в педагогических исследованиях, что позволило появиться и постепенно оформиться относительно самостоятельному направлению научно-педагогических исследований.

Особое значение в формировании и становлении данного направления имело развитие его методологии, особенно методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклоняющегося от нормы и преступного поведения детей и подростков.

Методологические подходы изучаемого направления характеризуются особенностями, которые определяют специфику научного исследования, специфику выбора стратегий, методов, используемых учёными для изучения именно педагогической деятельности по предупреждению преступности несовершеннолетних.

Методологический подход определяется как совокупность основополагающих философских, общенаучных и конкретных педагогических идей, теоретических постулатов, положений, определяющих направление и характер организации научных исследований, а также принципов, форм и методов моделирования, совершенствования, преобразования педагогической деятельности по предупреждению преступности среди детей и подростков.

Классическая теория познания (гносеология), долгое время определяющая развитие науки, с конца XIX века подвергалась критике и уже на рубеже XX – XXI веков стала трактоваться как утратившая своё значение. После критики К. Поппера и других учёных термин «теория познания» стал заменяться термином «эпистемология». На современном этапе всё большую популярность получают идеи эволюционной эпистемологии, связанные с именами К. Поппера, С. Туллина, Э. Эзера, и других учёных. В отечественной науке в конце ХХ века ещё большую роль в качестве обоснования методологии научного исследования продолжает играть теория отражения, созданная К. Марксом, и определявшая направление исследований весь советский период отечественной истории, но на рубеже XX – XXI веков усиливаются позиции и эпистемологии.

Используя идеи современной эпистемологии для определения основ современной методологии изучаемого направления в педагогике, целесообразно исходить из следующих установок, определяющих научное исследование:

-  признание преступности несовершеннолетних как реальности, существующей независимо от нашего сознания, сознания коллективного и индивидуального, независимо от идеологических теорий, концепций, утверждений, лозунгов, объявляющих о её существовании или несуществовании, возникновении или исчезновении, от субъективной позиции исследователя;

-  признание данного явления как объективно существующего явления действительности, которое определенным образом структурировано, связано и обусловлено всеми областями действительности, в каждый момент времени, пространства в большей или меньшей степени обусловлено теми или иными характеристиками реальной действительности, происходящими в мире процессами;

-  признание того, что преступность - явление частично познаваемое и эта познаваемость зависит как от уровня и степени накопления и осознания общественного (коллективного) опыта по предупреждению и снижению масштабов опасности данного явления, так и науки (совокупности наук или интегративных научных исследований), в том числе, выявленных наукой закономерностей, принципов, методов организации превентивной деятельности и деятельности по её пресечению;

-  признание того, что установленные на данном этапе развития науки причины преступности, а также выявленные закономерности, принципы и другие теоретические основы организации предупреждения преступности несовершеннолетних являются только гипотетически реальными, истинными, так как накопление нового опыта, проведение новых научных исследований в этом направлении, а главное - изменение исторических условий покажет, что причины изменились, выявленные теоретико-методологические основы не совершенны, что требуется выработка новых подходов, путей, методов, как теоретического исследования, так и практического решения проблемы.

Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних обосновывается как система идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает последовательное выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её дальнейшей разработки в науке.

С конца XIX и на протяжении ХХ века успешно формировались разнообразные методологические подходы к исследованию проблемы, которые становятся своеобразными «кирпичиками», структурными составляющими методологических основ специального направления педагогических исследований. Внутри методологии данных педагогических исследований можно условно выделить: 1) уровень – составляют наиболее общие философские подходы, которые полно, с точки зрения теории, обосновывают пути и способы теоретического исследования и практического решения проблемы; 2) уровень – представляют философские и другие методологические подходы, максимально отражающие специфику изучения проблемы с позиции конкретных философских, психологических и педагогических теорий и концепций; 3) уровень – составляют общенаучные методологические подходы, широко используемые в различных отраслях научного познания, в том числе, в теории и практике превентивной педагогической деятельности.

Первый - философский уровень, как показало наше исследование, представляют три равно значимые, динамично развивающиеся (хотя и с разной интенсивностью на разных исторических этапах) методологических подхода – это социологический, антропологический и культурологический подходы. Основными объектами исследования данных подходов выступает превентивная педагогическая деятельность, рассматриваемая соответственно с позиции общества (социума), человека и культуры (культуры общества и культуры человека). Важной тенденцией стало преодоление исторически обусловленных и сначала, казалось, непреодолимых противоречий, противостояния, борьбы представителей этих методологических подходов. Изменение с течением времени понимания сущностных характеристик этих подходов позволило положить начало процессу их интеграции. Постепенно складывается целостная структура взаимосвязанных друг с другом методологических подходов, используемых учёными для исследования проблемы (см. схему 1).

В истории развития методологических подходов к исследованию проблемы на протяжении ХХ века условно можно выделить три основных этапа:

1)  конец XIX - начало XX века – этап зарождения, формирования в качестве самостоятельных, признанных учёными, фактически равно значимых, имеющих свои чётко обозначенные научные позиции, подходов - социологического, антропологического и культурологического;

2)  20 – 80-е годы ХХ века – этап, когда ведущие позиции занимает социологический подход. Другие методологические подходы к исследованию проблемы сохраняются как варианты основного подхода;

3) 90-е годы ХХ – начало XXI века – этап смены позиций методологических подходов. Снижение роли социологического подхода, при повышении востребованности культурологического, и, особенно, антропологического подходов в новой трактовке сущности последнего. Характерной особенностью данного этапа является то, что после драматично острого периода «революционных» попыток уничтожить всё «старое» в методологии, учёные признают значимость и на новом этапе всех исторически сложившихся методологических подходов.

В первой главе анализируется в целом весь процесс генезиса методологических подходов на протяжении всего рассматриваемого исторического периода и формулируются основные закономерности и тенденции, характеризующие данный процесс.

Схема № 1. Структура методологических подходов, применяемых в исследованиях по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

В этой же главе показывается процесс зарождения и становления методологических подходов к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на первом этапе, т. е. в конце XIX - начале XX века. В этот период не только научно обосновывается необходимость выделения проблемы преступности несовершеннолетних из общей проблемы изучения преступности в целом, но и впервые формулируются первые методологические положения, постулаты, которые в дальнейшем и определят основные методологические подходы. Основная часть учёных видит ключевую причину преступности несовершеннолетних в пороках, недостатках социального строя, в нищете, голоде, сиротстве детей, которые становятся беспризорными и преступниками (А. Ашаффенбург, , А. Трайнин). Другие пытаются найти корень преступности и других форм негативного поведения детей в их биологической природе, в том числе в «дурной наследственности», в «первобытных инстинктах» или в дефектах физиологического и психического свойства, в особенностях характера и т. п. (И. Гвоздев, , –Яневский и др.). Третьи объясняют причины негативных поступков, преступности детей, преимущественно невежеством родителей, семьи, низким культурным уровнем среды, невозможностью ребёнка с детства прикоснуться к лучшим достижениям культуры. Учёные видят путь решения проблемы в уничтожении безграмотности народа, во введении всеобщего, общедоступного образования, ликвидации бескультурья (, , и др.).

В развитие методологических основ изучаемого направления в педагогике в начале ХХ века внесли наибольший вклад , , . При этом были высказаны не только идеи, но и на практике апробированы многие новые формы и методы организации превентивной педагогической деятельности.

Вторая глава «Становление методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 – 80-е годы ХХ века» посвящена анализу процесса укрепления позиций и развития основных методологических подходов (социологического, антропологического и культурологического) в условиях строго обозначенных идеологических ориентиров, установок, признания верной в качестве базы методологии только марксистской теории познания и методов диалектико-материалистического познания действительности. Несмотря на некоторое сужение выбора методологических основ в советский период, ориентацию учёных на социальный заказ и определённый идеологический контроль, в 20 – 80-е годы XX века необходимо отметить достаточно продуктивное развитие педагогической и других наук, работающих над проблемой предупреждения преступности несовершеннолетних.

Процесс развития методологических подходов в рамках рассматриваемого направления в педагогике был стимулирован политикой советского государства, общества, заинтересованного в преодолении и даже полном уничтожении такого негативного явления как преступность несовершеннолетних, а также созданием благоприятных условий для организации серьёзных теоретических и практико-ориентированных исследований. Генезис методологических подходов был детерминирован и внутренними процессами, происходящими в науке. В науке стала проявляться тенденция перехода к фундаментальным исследованиям, что стало следствием как политики в области науки, так и результатом появления в разных науках плеяды ярких, талантливых учёных, которые, осознав и обосновав актуальность рассматриваемого научного направления, внесли существенный вклад в его разработку.

В рамках социологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних учёные в 20 – 80-е годы ХХ века изучают причины преступности и факторы, способствующие совершению преступлений, которые связаны с социумом. При этом прослеживается динамика, постепенное изменение трактовки значимости выделяемых причин. Вплоть до 70-х годов учёные исходили из положения о том, что преступность не присуща социализму, а значит, причины преступности следует искать в пережитках, оставшихся в сознании людей от идеологии и психологии прежних общественно-экономических формаций, в отставании сознания от бытия, или во внешних социальных факторах – отрицательном влиянии враждебной социализму капиталистической системы и т. п. С 50-х годов учёные-юристы и педагоги начинают больше внимания уделять внутренним социальным причинам, противоречиям, присущим нашему обществу, которые порождают преступность несовершеннолетних.

В изучаемый период сложилась достаточно целостная система профилактики преступности несовершеннолетних. Анализируя сложившуюся в советский период систему профилактики преступности можно условно выделить: социально-экономический и политический, социально-правовой, социально-производственный, социально-культурный, социально-педагогический аспект профилактики преступности несовершеннолетних. Система превентивной работы включала большой спектр направлений: от государственной политики по развитию промышленности и сельского хозяйства, обеспечивающей рост материального благосостояния всего населения, каждой семьи, совершенствование законодательства и правовой политики страны в отношении несовершеннолетних, защиты из прав в семье, в учреждениях образования, в промышленности до индивидуальной работы с каждым ребёнком, нуждающимся в социальной защите, обучении, воспитании и перевоспитании.

Учёные в 20 – 80-е годы ХХ века успешно изучают с целью предупреждения отклонений в социальном развитии и преступности несовершеннолетних состояние, основные характеристики социальной среды (метасреды, макросреды, микросреды), механизм её влияния на человека, следствием чего является преступление. Особое внимание уделяется изучению не только общесоциальных, но и региональных, местных факторов преступности несовершеннолетних. В том числе, выявляются особенности преступности несовершеннолетних в городах, посёлках и сельской местности. При этом детально анализируются показатели экономического состояния и развития региона, социально-демографические характеристики региона, уровень его социокультурного развития и сложившейся в нём криминогенной ситуации (, , ).

Важным направлением исследования становится изучение и составление классификации семей, в том числе, выявление типов семей и воспитывающихся в них детей «группы социального неблагополучия», а также изучение характеристик других субъектов социального воспитания – детских садов, школ, учреждений внешкольного типа, где развивается ребёнок, выявление тех недостатков или ошибок в воспитании, которые порождают асоциальное, преступное поведение несовершеннолетних, и выработка путей и методов организации превентивной педагогической деятельности.

Наиболее методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рассматриваемый период ХХ века в рамках социологического подхода, стали:

-  идея решающей роли социальных факторов: социальной среды (общесоциальных, региональных, местных факторов среды) и социального воспитания (системы государственного образования) в повышении или снижении роста преступности несовершеннолетних;

-  идея необходимости осуществления специальной социальной политики по защите прав и интересов несовершеннолетних, реализуемой на всех уровнях государственного и общественного управления, через интеграцию усилий государственных, общественных органов, организаций, обществ; создания целостной системы предупреждения преступности детей и подростков;

-  определение роли труда, трудовых отношений, занятости детей и подростков социально-полезными видами трудовой (наряду с учебной) деятельностью в предупреждении отклонений в поведении, важности защиты прав ребёнка в системе трудовых отношений в обществе;

-  идея ведущей роли детских образовательных учреждений и семьи как основных субъектов в системе профилактики преступности несовершеннолетних;

-  идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе;

-  идея формирования сознательной дисциплины у учащихся общеобразовательных и специальных учреждений;

-  идея значимости создания воспитывающей и развивающей среды и организации воспитательной работы по месту жительства как условия обеспечения занятости детей и предупреждение вовлечения их в преступную деятельность;

-  идея системного и комплексного подхода к организации превентивной педагогической деятельности, единство усилий различных ведомств и учреждений;

-  идея взаимодействия семьи, школы и общественности в организации превентивной деятельности.

В 20 – 80-е годы ХХ века происходит развитие и антропологического подхода. Антропологический подход в исследованиях используют относительно небольшое количество учёных, чаще всего, в рамках первого. Оценивая ход и результаты этих исследований, их можно отнести и к работам, выполненным фактически с позиций социолого-антропологического подхода. В рамках данного подхода причины аномального поведения и преступности несовершеннолетних учёные ищут не только в социальных факторах, условиях, но и исследуют антропологические факторы, т. е. факторы, связанные с внутренними характеристиками ребёнка, особенностями его здоровья и уровня развития.

В этот период закладываются методологические основы прочного фундамента оригинальной психологической школы отечественной науки. Огромный вклад в этот процесс внесли , , и другие учёные. Благодаря появлению методологически ценных идей зарождаются и начинают развиваться характерологический, деятельностный, отношенческий, когнитивный и другие методологические подходы. Активно развиваются и широко используются для исследования проблемы общенаучные методологические подходы.

Центральной проблемой в рамках антропологического подхода в научных исследованиях выступает проблема соотношения биологического и социального в преступности несовершеннолетних. Это общая формулировка глобальной проблемы, которая имеет ряд аспектов изучения. Она рассматривается как проблема о роли наследственности в преступном поведении, о влиянии физических (органических) дефектов, а также отклонений или искажений в психическом развитии, психических заболеваний на преступность несовершеннолетних. Сторонники точки зрения о решающей роли биологических факторов в преступном поведении ребенка приводили факты наличия значительного количества органических дефектов, психических аномалий у малолетних преступников. Здесь в 20 – 30-е годы ХХ века особое место занимали работы психиатров (, 1933 г.; , 1924 г. и др.). Сторонники противоположной точки зрения пытались опять же на фактах, на основе статистических данных доказать, что показатели таких дефектов и аномалий не так уж высоки, как хотелось бы тем, кто видит весь корень зла в биологической природе или наследственности ребенка (, и др.).

Выявление в более поздние периоды роли психических аномалий в преступности, стало возможно в ходе научного сотрудничества юристов и психиатров (, , , , ).

Важным направлением научных исследований в рамках антропологического подхода в 20 – 80-х годах стало изучение влияния возрастных особенностей на возникновение отклоняющегося от нормы поведения. Специальные исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости дошкольников и младших школьников, были проведены (1982 г.), (1975 г.), (1986 г.), (1986 г.), (1978 г.), (1932 г.), (1996 г.), (1983 г.), (1987 г.), (1975 г.), (1958, 1963, 1966, 1976 г.), (1980 г.), и рядом других ученых. Особенно глубоко учёными исследовались особенности подросткового возраста, как наиболее «трудного», «кризисного» этапа в развитии человека (, , А. П.Краковский, , ). Ряд учёных предлагали рассматривать девиантность как норму поведения подростков, которая исчезнет по мере их взросления. Большинство же отечественных учёных не склонны абсолютизировать роль возрастных особенностей, считая, что они могут провоцировать те или иные формы аномального поведения только в сочетании с «педагогической запущенностью».

В рассматриваемый период зарождается и активно развивается характерологический подход к исследованию проблемы (, 1920; , 1924). К одному из факторов, вызывающих отклоняющееся поведение подростков, ученые, развивая идеи К. Леонгарда (1968), относят акцентуации характера подростков (, 1981; , 1976; , 1972, 1976, 1981; , 1971; , 1973, 1981; , 1973; , 1973, 1976, 1983; , 1950, 1973, 1977; , 1971; , 1980) и др. Новым вкладом науку становится положение о том, что акцентуации характера как пограничные состояния могут провоцировать делинквентность в неблагоприятной социальной среде. Предупреждение девиантного и делинквентного поведения видится через диагностику, выявление возрастных и индивидуальных особенностей развития, учёт их в воспитании детей и подростков.

Методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рамках антропологического подхода к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в изучаемый период, стали:

-  идея значимости антропологических факторов, при признании и роли социальных факторов, обуславливающих девиантное поведение и преступность детей и подростков;

-  идея важности научного изучения и учёта криминогенности психических аномалий (врождённых и приобретённых) и личностных особенностей в превентивной педагогической деятельности;

-  идея целесообразности изучения и учёта в превентивной деятельности особенностей возрастных этапов развития и разработки технологий воспитательной работы с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста;

-  идея значимости характерологического подхода к проблемам превентивной работы, необходимости знания педагогом классификации характеров, возможных особенностей их становления, искажения;

-  идея важности учёта пограничных состояний, акцентуаций характера для предупреждения девиантного и делинквентного поведения детей и подростков;

-  идея необходимости индивидуальной работы по своевременной диагностике и коррекции отклонений в развитии ребёнка.

Ве годы ХХ века достаточно интенсивно развивался культурологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. За этот период он претерпевает значительные изменения. Если социологический и антропологический подход сначала выступали чаще всего как враждебные, затем как альтернативные подходы, то культурологический подход развивался более стабильно и менее драматично. Наиболее активно он начинает использоваться учёными в 20 – 30-е годы, а затем в 70 – 80-е годы ХХ века. Внутри него успешно развиваются социолого-культурологический и антрополого-культурологический методологические подходы, а также аксиологический, этно-культурологический, парадигмальный, герменевтический, семиотический и другие подходы к исследованию проблемы. Исследования учёных в рамках культурологического подхода показали, что не только социально-экономические, но и культурные факторы часто являются решающими при возникновении преступного и других форм девиантного поведения детей и подростков.

Основной методологической позицией учёных становится рассмотрение образования и других форм приобщения человека к культуре своего народа и культуре других народов, а также к общечеловеческой культуре как основного условия предупреждения разных форм негативного, преступного поведения детей и молодёжи. Причины преступности учёные видели в безграмотности, невежестве основного населения страны. После 1917 года в основу построения новой системы образования в России была положена теория всеобщего просвещения народа, которая включала в себя идею обязательного школьного образования детей и молодёжи, идею добровольного образования рабочей молодёжи, преодоление безграмотности и бескультурья среди взрослых, идею непрерывного образования, единства основного (школьного) и дополнительного (внешкольного) образования, образования и самообразования и идею всеобщего охвата населения культурно-массовой работой (, , и др.).

Важнейшими направлениями превентивной деятельности на государственном уровне стало создание и рост сети школ по всей стране, обеспечение условий для всеобщего охвата детей образованием, постепенным переходом от всеобщего начального к всеобщему семилетнему, затем восьмилетнему и среднему образованию детей и молодёжи. В том числе, для развития изучаемого направления в педагогике важно было создание системы учебных заведений для «переростков», вечерних школ и школ ФЗО, профессиональных училищ, а также сети специальных школ для «нарушителей дисциплины», правонарушителей и несовершеннолетних преступников в системе исправительно-воспитательных учреждений.

Отдельными направлениями научного исследования проблемы выступает рассмотрение вопроса преодоления неуспеваемости учащихся, второгодничества и «отсева» неуспевающих из учебных заведений (, , ); формирования сознательной дисциплины у учащихся и предупреждения возникновения отклонений в поведении учащихся через организацию системы воспитательной работы в школе и по месту жительства (, , и др.); гуманизации отношений между учителями и учащимися во всех сферах совместной деятельности как условия предупреждения отклонений в их социокультурном развитии (, , и др.).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3