На правах рукописи

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ В СВЯЗИ С ВЫРАЖЕННОСТЬЮ ПОТРЕБНОСТИ В САМОРАЗВИТИИ

19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пермь 2006

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последние десятилетия происходят серьезные изменения в Российском образовании. Появляются новые учебно-воспитательные заведения, разноуровневые образовательные и воспитательные программы. Целью образовательного процесса в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования становится формирование личности, готовой к гибкому изменению своей социальной, профессиональной деятельности, что изменения содержания, форм и методов организации педагогического процесса.

Существующие тенденции в развитии образования во многом связываются с готовностью педагогов к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, его стремлением к профессиональному совершенствованию, росту и развитию. Раскрытие и самораскрытие личностного потенциала является необходимым условием становления психологической компетентности, системообразующим фактором которой выступает способность и стремление к саморазвитию (, , ).

Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. Профессиональное совершенствование педагога предполагает интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. При этом педагог открыт новому опыту, знанию, получает удовлетворение от своего труда.

В основе профессионального совершенствования и роста лежит принцип саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Изучение профессионального и личностного саморазвития требует анализа его источников, что выводит нас на внешние и внутренние факторы развития, систему мотивации. Мотивы образуют движущую силу человеческой активности, определяют характер деятельности, направляют поведение человека к реализации поставленных целей и задач (, В. И Ковалев, , ). Мотивы профессионального развития – это внутренние побуждения, определяющие активность человека, направленную на самоизменение в профессиональном поведении в целом и в разных сторонах самой профессиональной деятельности.

В научной литературе исследуются различные аспекты профессиональной деятельности и, в том числе, проблемы саморазвития и профессионального роста педагога (, , ). Но основное внимание в них уделено таким аспектам профессионального совершенствования и развития как содержательный и организационно-педагогический. Внутренние или психологические условия протекания этого процесса изучены недостаточно. Среди таких условий особое место принадлежит мотивации. Общие жизненные ценности и профессиональные установки изменяются с приобретением опыта педагогической деятельности. В связи с этим, встает вопрос об изучении логики тех мотивационных изменений, которые характеризуют становление субъекта профессиональной деятельности, а если рассматривать шире, то и личностных преобразований в целом.

Вышесказанное и определяет актуальность нашего исследования.

Цель исследования: изучение особенностей мотивации профессионального развития и профессионально важных качеств личности педагогов ДОУ на разных этапах профессионального становления.

Объект исследования: профессиональное развитие личности и деятельности педагогов ДОУ.

Предмет исследования: мотивы профессионального развития, профессионально важные качества (ПВК) личности педагога, стиль педагогического общения (СПО) их взаимосвязь.

Гипотезы исследования:

1.  Ведущими мотивами профессионального развития у педагогов являются мотивы, связанные с удовлетворением от деятельности, творческим подходом, профессиональным ростом.

2.  У педагогов с разным уровнем потребности в саморазвитии имеется специфика в мотивах профессионального развития, представлениях о ПВК, личностных особенностях, в СПО.

3.  Потребность в саморазвитии может определять мотивы профессионального развития, а также некоторые личностные особенности педагогов.

4.  Педагоги на разных этапах профессионального становления характеризуются различиями в проявлении мотивов профессионального развития, а также спецификой взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями.

Задачи исследования:

1.  Проанализировать состояние разработанности проблемы профессионального и личностного развития в работах отечественных и зарубежных исследователей.

2.  Изучить структуру мотивов профессионального развития педагогов.

3.  Выявить особенности мотивов профессионального развития, личностных особенностей педагогов с разным уровнем потребности в саморазвитии.

4.  Изучить возможности влияния потребности в саморазвитии на мотивы профессионального развития, личностные особенности педагогов, СПО.

5.  Изучить особенности СПО у воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии.

6.  Изучить особенности проявления мотивов профессионального развития, а также специфику взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями педагогов на разных этапах профессионального становления.

Теоретико-методологическим основанием исследования выступили: принцип единства сознания и деятельности (, , ), принцип системности (, ), принцип детерминизма (), принцип активности субъекта (-Славская, , ). Теоретической основой работы явились психолого-педагогические концепции профессиональной деятельности педагога (, , ), концепция индивидуального стиля деятельности и общения (, , ), гуманистические теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс).

Методы исследования. В исследовании использовались: анкеты «Потребность в саморазвитии» (Т. И Шамова.), «Факторы профессионального развития» (), «Удовлетворенность профессиональной деятельностью» (), «Качества личности» (), опросник «Мотивы профессиональной деятельности» (), «Стиль общения с детьми» (), 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла, самоактуализационный тест ( и др.), тест смысложизненных ориентаций ().

Данные, полученные с помощью этих методик, обрабатывались программой «STATISTICA for Windows. Release 6». Для обработки использовались процедуры: описательные статистики, ранжирование средних значений показателей, сопоставление средних значений по t-критерию Стьюдента для независимых выборок, корреляционный анализ по Р. Пирсону, факторный анализ (метод главных компонент) с последующим вращением факторов по методу Varimax normalized, пошаговый регрессионный и однофакторный дисперсионный анализы.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных психодиагностических методик, применением методов математический статистики, соотнесением полученных данных с результатами других авторов.

Научная новизна. Работа выполнена в рамках исследований Пермской психологической школы. В ней впервые осуществлен содержательный анализ мотивов профессионального развития. Рассматривается потребность в саморазвитии во взаимосвязи с личностными особенностями педагогов. На основе эмпирических данных выявлена специфика взаимосвязей мотивов профессионального развития, представлена структура мотивов профессионального развития. Исследована возможность взаимной детерминации потребности в саморазвитии и личностных особенностей педагогов.

В работе показана динамика изменения мотивов профессионального развития, а также изучен характер взаимосвязей потребности в саморазвитии и личностных особенностей педагогов на разных этапах профессионального становления.

Теоретическое значение. Теоретическое значение исследования состоит в дальнейшем развитии теории мотивации профессиональной деятельности. Оно вносит определенный вклад в изучение проблемы мотивации профессионального развития и саморазвития. Полученный материал углубляет научные знания о факторах, определяющих профессиональное развитие воспитателей ДОУ на разных этапах выполнения деятельности.

Наши результаты позволяют дополнить имеющиеся в современных исследованиях данные о стратегиях профессионального и личностного развития.

Кроме того, мы можем говорить о том, что получено эмпирическое подтверждение положения о разных моделях профессионального развития воспитателей с полярными стилями педагогического общения (). В исследовании представлены результаты, которые позволяют говорить о том, что потребность в саморазвитии является фактором, определяющим активность педагога в выработке собственного стиля педагогического общения.

Практическая значимость. Данные о мотивах профессионального развития, особенностях проявления потребности в саморазвитии на разных этапах профессионального становления могут быть использованы педагогам в процессе их профессионального совершенствования и учитываться ими при построении своей профессиональной карьеры.

Результаты могут быть использованы психологами ДОУ в процессе разработки программ тренингов, содействующих личностному и профессиональному росту и развитию воспитателей, а также обеспечить психологическое сопровождение процесса адаптации молодых педагогов, оказать помощь в освоении новых методических приемов воспитания и обучения детей, включить воспитателя в творческий поиск.

Кроме того, полученные данные открывают определенные возможности руководителям образовательных учреждений в процессе выстраивания системы стимулирования деятельности, которая может максимально учитывать значимые для работников мотивы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1.  Ведущими мотивами профессионального развития у педагогов являются мотивы, связанные с удовлетворением от деятельности, творческой самореализацией, профессиональным ростом.

2.  Педагоги с разным уровнем потребности в саморазвитии характеризуются спецификой в проявлении таких личностных особенностей как: мотивационная сфера, ПВК, личностные факторы, СПО, уровень осмысленности жизни, стремление к самоактуализации и их взаимосвязи.

3.  Потребность в саморазвитии может определять некоторые свойства личности педагогов, в свою очередь личностные особенности могут определять проявление потребности в саморазвитии.

4.  Потребность в саморазвитии определяет возможность развития СПО.

5.  Специфика мотивационной сферы профессионального развития педагогов в процессе профессионализации заключается в динамике изменения значимости отдельных мотивов и особенностях взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями на разных этапах профессионального становления.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования на отдельных его этапах докладывались на городских, всероссийских конференциях и семинарах, в том числе, региональных научно-парктических конференциях XVII, XVIII, XIX, XX Мерлинских чтениях (Пермь, 2002, 2003, 2004, 2005), Всероссийской Internet - конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003, 2004, 2005). Всего по теме исследования существует 7 публикаций.

Структура и объем работы: Диссертация состоит из введения. Трех глав, заключения, списка литературы, включающего 217 источников, в том числе на иностранном языке – 11, приложения. Диссертация содержит 19 рисунков, 6 таблиц. Общий объем работы - 174 страницы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи, гипотезы, объект и предмет, показана научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

Первая глава диссертации «Проблема профессионального и личностного развития в психологии» состоит из пяти параграфов.

В первом параграфе «Понятие профессионального и личностного развития, их соотношение» представлены различные подходы к профессиональному развитию, факторы развития. Проблеме профессионального развития посвящено достаточно большое количество исследований. В отечественной психологии одним из наиболее распространенных является комплексный подход, в основе которого лежит категория профессиональной пригодности (, ). В концепции системогенеза профессиональной деятельности в качестве ключевого используется понятие психологической системы профессиональной деятельности. С позиции системогенетической кон­цепции суть профессионализации заключается в ста­новлении и последующей реализации психологической системы про­фессиональной деятельности, имеющей определенную структуру. В исследованиях сформулировано представление о личности про­фессионала, выявлены основные противоречия профессионального раз­вития и этапы становления субъекта труда, дано понятие индивидуаль­ного стиля деятельности, осуществлена классификация видов профессиональной дея­тельности с учетом содержания ее ведущих структурных компонентов. Наряду с отмеченными, психо­логические концепции профессионализации представлены в трудах , , и других авторов.

В зарубежной психологии разработка концепций профессионализации и профессионального развития в основном осуществляется в рамках направления, которое можно назвать «психология карьеры». Это направление представлено в работах Ф. Паркинсона и Э. Шпрангера и опирается на ис­следования Ш. Бюллер и Э. Эриксона, посвященных развитию личности на различных этапах жизнен­ного пути. Достаточно распространенной в западной психологии является концепция профессиональной зрелости или профессионального развития Д. Сьюпера, в которой одним из основных является положение о том, что профессиональное развитие, состоит в развитии и реализации Я-концепции.

Профессиональное развитие мы понимаем как форми­рование личности профессионала, которое происходит в процессе овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения.

В процессе профессионального становления личность воспроизводит в себе новые свойства и качества. Вопрос о профессионально важных качествах и их значении профессионализации личности достаточно подробно освящен в современных исследованиях (, , ). ПВК могут выступать своего рода целевыми установками, регулирующими процесс профессионального развития и самопроектирования.

Далее в работе рассматриваются подходы к выделению стадий, уровней профессионализма, направлений профессионального развития.

Во втором параграфе «Понятие саморазвития личности» более подробно рассматривается понятие саморазвития как частный случай процесса развития в целом. В ряде исследований по проблемам профессионального развития подчеркивается роль активности самой личности в этом процессе (, ). В связи с этим, данный параграф содержит описание различных форм активности человека, способов жизнедеятельности, которые находят свое выражение и в профессиональном развитии ( и , , ).

Таким образом, акцентируя внимание на собственной активности личности в процессе развития, мы рассматриваем понятие саморазвития, которое понимаем вслед за как активную деятельность субъекта, направленную на развитие, обогащение своих сущностных сил, для того, чтобы в последствии реализоваться на более высоком уровне.

Третий параграф «Роль мотивации в профессиональном развитии» посвящен изучению проблемы мотивации поведения и деятельности человека, в том числе, мотивации профессиональной деятельности. На сегодняшний день проблема мотивации поведения и деятельности представлена в работах как отечественных (, , -Эминов, , ), так и зарубежных ученых (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен).

Мотивацию можно определить со структурных позиций, как совокупность стойких мотивов, факторов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения (, ). С позиций динамического подхода мотивация как процесс действия мотивов представлена в подходе .

Представления о мотиве как устойчивой характеристике личности в основном характерны для западной психологии, однако присутствует и в работах отечественных ученых (, , -Эминов, М. Мадсен, Дж. Аткинсон, Х. Мюррей).

предложена функционально-генетическая концепция формирования мотивационных образований личности, которая описывает не только отдельное звено процесса мотивации, но и полный цикл возможного развития побуждений и мотивов.

В соответствии с подходом, существующим в Пермской психологической школе, мотивы мы рассматриваем как побуждения к деятельности, которые определяют ее целенаправленный характер.

Исследуя проблему мотивации профессиональной деятельности далее в параграфе рассматриваются побуждения, составляющие мотивационную сферу профессионального развития, а также более подробно анализируется мотивация педагогического деятельности.

В четвертом параграфе «Стиль педагогического общения в профессиональном развитии педагога» рассматривается роль СПО воспитателя в его профессиональном развитии, а также модели развития стиля, выделенные в контексте саморазвития педагогов.

Различия в проявлении активности личности находят свое отражение в стиле профессиональной деятельности, в частности, в стиле педагогического общения. В профессиональной деятельности педагога общение выступает одним из основных факторов развития личности на протяжении всего жизненного пути (). Проблема стиля педагогического общения находит широкое отражение в работах психологов (, , ).

Рассматривая проблему СПО в контексте профессионального развития, мы опираемся на концепцию , которая позволяет целостно подойти к описанию интегральной характеристики стиля. выделяет две модели в развитии стиля: адаптивную и развивающую, в соответствии с моделями профессиональной деятельности, предложенными . Педагоги, которым свойственна та или иная модель развития СПО различаются по степени осознанности, характеру активности в выработке собственного стиля.

Таким образом, профессиональное становление и развитие личности представляет сложный процесс, протекание которого зависит от многих факторов и условий. Особая роль в этом процессе отводится активности самой личности - саморазвитию.

Мотивационную сферу профессиональной деятельности мы рассматриваем как ряд компонентов, взаимосвязанных между собой, образующих систему, и определяющих направление профессиональной активности, в том числе, активности, связанной с саморазвитием и самосовершенствованием.

Профессиональное развитие – многоплановый процесс, который сопровождается изменениями во всей внутренней сфере личности, в том числе, затрагивают профессиональное самосознание личности, формирование образа профессионала.

При разработке проблемы профессионального развития педагога необходимо учитывать тот факт, что педагогическое общение выступает одним из факторов развития личности педагога на протяжении всего жизненного пути. Индивидуальные особенности педагогов, их стремление к профессиональному и личностному развитию и совершенствованию проявляются в стиле педагогического общения.

Во второй главе диссертации «Организация и методики исследования» описываются методы и организация исследования. Основанием для выбора методов эмпирического исследования послужила их возможность измерять степень активности воспитателей в своем профессиональном развитии, выделенные нами особенности мотивации профессионального развития, личностные особенности педагогов, а также их самоактуализационные характеристики.

Исследование проводилось в г. г. на выборке из 182 педагогов ДОУ г. Перми, имеющие высшее, средне специальное и среднее образование со стажем работы до 37 лет. В выборке было выделено 6 стажевых групп: 1- стаж до 3 лет работы; 2 - стаж 4-9 лет; 3 – стаж 10-14 лет; 4 - стаж 15-20 лет; 5 - стаж 21-30 лет; 6 - стаж более 30 лет работы.

Анализ эмпирических данных осуществлялся по нескольким направлениям. Во-первых, были проанализированы особенности проявления потребности в саморазвитии и мотивы профессионального развития педагогов. Во-вторых, мы изучили различные аспекты проявления мотивов профессионального развития и личностных особенностей у воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии. В-третьих, анализировались особенности проявления потребности в саморазвитии и мотивов профессионального развития педагогов в разных стажевых группах.

В третьей главе «Результаты исследования и их обсуждение» представлены полученные эмпирические данные. Глава состоит из восьми параграфов.

Первый параграф посвящен изучению мотивов профессионального развития воспитателей. Для решения поставленной задачи было произведено ранжирование средних значений мотивов профессионального развития в общей выборке (см. рис.1). Из рисунка видно, что наиболее значимым мотивом профессионального развития воспитателей является стремление к удовлетворению от деятельности. Далее следуют такие мотивы как стремление к профессиональному росту, стремление проявить творчество, стремление к максимальной самостоятельности в работе. Наименее значимыми оказываются мотивы, связанные с материальным вознаграждением и стремлением к уважению руководителей.

Рисунок 1. Средние значения мотивов профессионального развития воспита-

телей.

1 – стремление к удовлетворению от деятельности; 2 – стремление к профессиональному росту; 3 – стремление проявить творчество; 4 – стремление к максимальной самостоятельности; 5- стремление к уважению коллег; 6 – осознание общественной значимости деятельности; 7 – стремление проявить себя; 8 – стремление к материальному вознаграждению; 9 – стремление к уважению руководителей.

Во втором параграфе представлены результаты изучения различий в проявлении мотивов профессионального развития и личностных особенностей воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии. С этой целью вся выборка испытуемых была разделена по показателю потребности в саморазвитии на основе статистического критерия на три группы: с высоким, средним и низким уровнем потребности в саморазвитии. Для анализа использованы две полярные группы воспитателей: с высоким (показатель превышает значение М + 0,5 σ) и низким (показатель ниже значения М – 0,5 σ) уровнем потребности в саморазвитии. Применение процедуры сравнения средних значений по методу Т-критерия Стьюдента для независимых выборок позволило получить статистически значимые различия по ряду показателей, на основании чего могут быть составлены обобщенные характеристики воспитателей, вошедших в выделенные нами группы (см. табл.1).

Таблица 1.

Значимые различия в проявлении мотивов профессионального саморазвития, личностных особенностей воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии

Примечание. Уровень значимости: *** - р < 0.001; ** - р < 0.01; *- p < 0.05.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2