Проект

Программа по английскому языку

1.  Пояснительная записка.

Процесс преподавания и обучения английскому языку как первому иностранному в лингвистическом 7 классе муниципального автономного учреждения школы-интерната лицея-интерната г. Калининграда (МАУ ШИЛИ) осуществляется на основании примерной программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык 2004.

Цель программы заключается в процессе организации обучения английскому языку как первому иностранному языку для формирования у учащихся неограниченной способности к овладению навыками письменной и устной коммуникации, что должно способствовать развитию навыков и умений к организации адресованной, адекватной ситуации реакции, также ориентированной деятельности говорящего согласно условиям процесса коммуникации.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

-  межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-  многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

-  полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Для достижения поставленной цели подразумевается кооперирование тематических составляющих выше указанных базовых программ с ключевыми содержательными концептами программ за счёт введения дополнительной информации в виде идиоматических выражений, новой и окказиональной лексики, выборочной терминологии с целью пополнения вокабуляра, отдельных, функционально-стилистически обусловленных грамматических структур, страноведческого аспекта, знаний, без которых немыслимо корректное употребление аутентичной языковой нормы, а также выполнение ряда задач.

Задачи программы:

1.  углубить и расширить коммуникативные компетенции с целью последующего прикладного применения в процессе учёбы, при освоении профессии и в процессе повышения квалификации;

2.  способствовать формированию социальной компетенции на основании сообщения информации об особенностях страны изучаемого языка с целью последующей ориентации на сравнительный анализ с традициями и устоями собственной страны;

3.  помочь учащимся сформировать приёмы и стратегии по освоению языка (-ов) с индивидуальной и общественной позиции для последующей самоорганизации процесса обучения и совершенствования языковой компетенции.

Методы и формы работы.

В качестве наиболее продуктивных принципов активного обучения в лингвистических классах используются следующие:

1.  проблемное обучение как метод активизации творческой деятельности обучающихся;

2.  контекстное обучение как метод социализации обучающихся в результате активной деятельности учащегося;

3.  деятельностный подход в обучении, то есть активное обучение как организация и ведение учебного процесса, направленного на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся;

4.  кооперативное обучение как метод организации групповой и парной работы с целью способствования скоординированной работе в коллективе обучающихся;

5.  диалогическое обучение как взаимовыгодный обучающий процесс кооперации активной деятельности продуцента (учителя) и рецепции согласно схеме «я-ты-мы»;

6.  исследовательский метод или метод исследовательских проектов структурируется на основе общенаучного методологического подхода: определение целей и формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования, уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, её обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчёта и обсуждение возможного применения полученных результатов;

7.  грамматико-переводной метод как способ развития логического мышления с помощью грамматических упражнений, совмещения грамматики с логикой, усвоение языкового материала происходит посредством перевода и механического заучивания наизусть;

8.  коммуникативный метод как самый быстрый способ овладения навыками живого общения на немецком языке, при этом большая часть занятий посвящена разговорной речи в сочетании с чтением и письмом, практикуются навыки говорения и восприятия иностранной речи на слух;

9.  игровое обучение как эффективный командный, соревновательный метод обучения.

В качестве рабочих техник преподавания используются:

-  ABC - метод, заключающийся в спонтанной активизации фоновых знаний для введения новой темы;

-  активное аудирование, являющее собой способ усвоения аудиоинформации с целью устранения аудиобарьеров и тренировки навыков аудирования с выбором запрашиваемой или глобальной информации (рефераты, доклады, короткие информативные высказывания, дискуссии и т. д.);

-  дебаты как способ развития коммуникативных навыков с умениями аргументации и представления собственной позиции;

-  (трёхступенчатое) интервью как способ активизации навыков говорения (особая роль уделяется функции модератора);

-  конференция – способ устранения языковых барьеров путём презентации подготовленных тематических выступлений и активной тренировки диалогической речи как следствия дискуссии по предложенной тематике;

-  креативное письмо – метод развития навыков (креативного) письма возможно с опорой на ключевые слова;

-  реферат как способ развития коммуникативных навыков публичного изложения чётко структурированного материала по заданной теме;

-  импульсный реферат;

-  Learning by Doing - изучение через деятельность - метод проектов, смысл которого заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала и создания конкретного продукта, что позволяет им пережить ситуацию успеха и самореализации;

-  Mind Map («карта памяти / разума») – популярный инструмент «мозгового штурма» как способ повышения креативности и работы в группах; фиксирования идей; активизации фоновых знаний, визуализации при обмене информацией;

-  проектный план / менеджмент (работа с диаграммами и графиками) как метод подготовки к сдаче экзамена на получения Языкового диплома II степени;

-  метод пробковой доски (групповая разработка темы), заключающийся в работе в малых группах с целью активизации изученного материала и обобщения с представлением перед классом;

-  ролевая игра – метод развития коммуникативной и социальной компетенций вследствие «погружения» в конкретную ситуацию общения;

-  стационарное обучение – форма открытого занятия, где участники индивидуально или в малых группах выполняют тематические задания с целью тренировки разнообразных навыков и умений (возможна унификация темы занятия);

-  метод «игры в снежки» - метод ведения дискуссии, в парах (четвёрках и так по нарастающей) с опорой на ключевые пункты, количество которых ограничено временем; как итог – представление результатов на пленуме;

-  визуализация – метод наглядного представления с целью последующего запоминания информации с опорой на различные средства, в том числе и ИКТ;

-  стенгазета – дидактический приём развития креативности учащихся, обучения компетенции самообучения и развития навыков коммуникации или письма в зависимости от ситуации общения на примере создания текстов, рисунков или результат поиска в Интернете на заданную учителем тему в рамках проекта или тем урока; так же может быть использован как рефлексия учащихся в связи с полученными практическими / теоретическими навыками;

-  обратная связь - методы оценивания результатов и успехов учащихся (индивидуально или совместно с учителем) как способ анализа полученных ЗУН, которые могут быть реализованы с опорой на критерии, комментарии или неформальную письменную/устную беседу; форма портфолио.

В качестве форм работы используются:

-  индивидуальная работа (особенно при развитии навыков чтения);

-  работа в парах (шефство, тандем-работа);

-  групповая работа (пленум, в рамках фронтальной работы, дискуссионный круг; ролевая игра; Team-Teaching);

-  занятие в классе.

Активизация учебно – познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации и ряда таких аспектов организации учебного процесса, как: гибкость, элективность, контекстный подход, развитие сотрудничества.

Программа ориентирована на высокий результат в процессе освоения углубленного курса изучения английского языка, что способствует развитию сознательного подхода к изучению иностранного языка (английского) и создаёт предпосылки для развития интереса и мотивации к изучению последующих иностранных языков и самостоятельной долговременной организации к кооперативному обучению, что позволит учащимся познать эстетическое измерение изучаемого языка.

К концу седьмого класса учащиеся:

·  овладеют значениями новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

· совершенствуют навыки аудирования;

· совершенствуют навыки письменно фиксировать и связно передавать информацию различного объёма и характера;

·  изучат грамматические явления в установленном объеме (падежи и падежные вопросы, неличные и неопределенно-личные формы глагола, модальные глаголы, типы склонений имён существительных, систематизация множественного числа существительных, существительные, образованные от глаголов, личные, притяжательные, указательные, неопределённо - личные местоимения, предлоги, и т. д.);

·  усвоят страноведческую информацию конкретного указанного характера;

· лексический запас составит единиц 1000 единиц: к 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе (2-7; 5-7), добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран и 100 новых лексических единиц за счёт углубленного изучения языка.

·  умения аудирования на уровне приблизительно - А2;

·  умения чтения на уровне приблизительно - В1;

·  умения письма на уровне приблизительно – А2;

·  умения говорения на уровне приблизительно – А2;

Контроль за освоением изученного материала имеет диагностическую, оценочную и также мотивирующую функцию, осуществляется с помощью систематического контроля в виде контрольных и проверочных работ, а также и в виде итогового контроля (экзамена):

7 класс – летняя сессия (устно);

Результаты контроля должны помочь учащимся узнать свои сильные и слабые стороны и сделать соответствующие выводы; он является основой для управления и планирования учебного процесса на каждом конкретном отрезке и на перспективу.

2. Учебно-тематический план.

Предметное содержание речи

Содержание

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2