Муниципальное образовательное учреждение

«Богдановская средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка педагогического совета

«Педагогические технологии в образовательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность».

– заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

Богдановка – 2009

Содержание:

1. Актуальность темы педагогического совета.

2. Цели и задачи педагогического совета.

3. Теоретическое обоснование.

4. Инновационность.

5. Практическая значимость.

6. Этапы реализации.

7. Использованная литература.

8. Приложения.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

С искусства всё начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем всё началось сначала.

I. Актуальность темы педагогического совета.

Педсовет по данной теме был проведён в МОУ «Богдановская СОШ» в апреле 2009 года. Тема педагогического совета выбрана не случайно, т. к. она отражает современный взгляд на организацию учебного процесса. Использование в практике работы учителя педагогических технологий – один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса.

Для того, чтобы осознанно выбирать те или иные педагогические технологии, самим их проектировать, каждый учитель должен понимать их сущностные характеристики и реальные возможности.

В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика. Учитель должен организовать и управлять учебной деятельностью школьника. А реализовать это можно, используя различные современные педагогические технологии, адекватные поставленным задачам.

Именно использование педагогических технологий позволяет учителю обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность.

При подготовке к педагогическому совету каждому учителю была дана возможность познакомиться с теоретическими основами понятия «педагогические технологии», изучить практический опыт коллег по использованию отдельных видов технологий: предоставлена литература, проведены открытые уроки.

II. Цели и задачи педагогического совета.

Основная цель педсовета:

Раскрыть сущность понятия «педагогическая технология» и его практическое применение в учебном процессе.

Задачи педсовета:

1. Познакомить с теоретическими положениями понятия –

«педагогическая технология» на основе анализа научно -

методической литературы.

2. Представить лучший опыт учителей школы по использованию

педагогических технологий.

3. Формирование творческо-поисковой деятельности педагогов

школы.

План подготовки к педсовету:

1. Подготовительно-диагностический этап:

Изучение нормативных документов и теоретических материалов по данной теме.

2. Администрация:

Посещение уроков. Собеседование и индивидуальные консультации для педагогов по вопросам мониторинга.

3. Администрация

Взаимопосещение уроков коллег.

4. Руководители МО

Проведение заседаний методического совета, методических объединений.

Подбор материалов для проведения анкетирования учеников по изучению внедрения педтехнологий на уроках и во внеурочной деятельности.

Анкетирование учащихся по проблеме педсовета.

5. Аналитический этап:

Анализ посещенных уроков, результатов собеседования и индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам мониторинга.

Анализ результатов анкетирования учащихся.

Изучение опыта работы на МО.

6. Проектировочный этап:

Разработка проекта проведения педсовета.

План проведения педагогического совета:

1. Обоснование выбора темы, цели и задачи педсовета.

2. Теоретическая часть: определение понятия «педагогическая технология», его взаимосвязь с методикой и дидактикой, классификация педагогических технологий.

3. Работа творческих групп, представление лучшего опыта работы:

4. Подведение итогов работы творческих групп: краткий отчёт,

заполнение анкеты о результативности педсовета и эмоциональном

состоянии его участников.

4. Принятие проекта решения педсовета.

III. Теоретическое обоснование.

К числу проблем, на решение которых направлена работа методической службы школы, относятся:

- обеспечение индивидуализации и дифференциации путем использования инновационных технологий;

- использование технологий для повышения эффективности работы учителя.

Перечисленные проблемы, а также ряд других и составили основу деятельности, целью которой является непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей и их компетенций в области определенной науки (учебного предмета) и методики преподавания.

При подготовке педагогического совета каждый учитель посетил ряд уроков одного из учителей и проанализировал их с позиций применения педагогических технологий, заполнив таблицу для мониторинга инновации, внедряемой учителем (Приложение 1). Кроме посещения уроков проводились беседы с педагогом, с учащимися, анкетирование.

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций, а под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Существует очень много инновационных направлений. Для проведения данного педсовета были выбраны именно педагогические технологии, т. к. в условиях существующей классно-урочной системы они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит каким бы то ни было серьёзным коррективам; педагогические технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода; обеспечивают интеллектуальное развитие школьников, их самостоятельность. Отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности школьника, к развитию творческой личности. А так как наша школа работает над методической темой «Психолого-педагогическое сопровождение школьников в условиях компетентностного подхода» и ставит своей задачей формирование творческой индивидуальности личности учителя и ученика, то, считаю, что тема, вынесенная на заседание педагогического совета, достаточна актуальна.

В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребёнка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий на данном педсовете были выделены следующие:

- тестовая технология (, );

- технология адаптивной системы (, ,

);

- технология опорных сигналов (, );

- модульно-блочная технология (, );

- игровая технология (, ).

Осознанный выбор именно этих педагогических технологий из имеющегося банка обусловлен концепцией развития школы, основными направлениями педагогической стратегии.

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая технология». Оно не имеет общепринятого и однозначного толкования.

(Далее участники педсовета получают карточки с различными трактовками понятия «педагогическая технология», анализируют их,, высказывают своё отношение. Работа ведётся в группах.)

Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

- однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

- отбор и структура содержания (что);

- оптимальная организация учебного процесса (как);

- методы, приёмы и средства обучения (с помощью чего);

- учёт реального уровня квалификации учителя (кто);

- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Каковы же признаки педагогической технологии? Самыми существенными, на мой взгляд, являются следующие:

1. Диагностическое целеполагание и результативность, которые предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.

2. Оптимизация труда учителя и достижение запланированных результатов обучения.

3. Возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели.

При подготовке педсовета возникли трудности в понимании взаимодействия терминов «педагогическая технология», «методика» и «дидактика». Было необходимо разграничить эти понятия и установить их взаимосвязь.

Методика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету. Она является общей для всех. Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии. Поэтому понятие «методика» шире понятия «технология», т. к. методика включает и выбор технологии для целесообразности проведения работы. Если методика направлена на решение следующих задач: чему учить? зачем учить? как учить?, то технология обучения, прежде всего, отвечает на последний вопрос с одним существенным дополнением: как учить результативно?

Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если талантливый учитель, талантливые дети и т. п. методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. Технология его гарантирует. Именно в ней заключён теоретико-практический инструмент деятельности учителя по освоению и внедрению конкретной методики в свою педагогическую деятельность.

Анализируя опыт работы учителей школы, на педсовете предлагается познакомиться с теоретическими основами и практическим применением следующих педагогических технологий:

- тестовая технология;

- технология адаптивной системы;

- технология опорных сигналов.

IV. Инновационность.

Инновационность данного педагогического совета заключается в том, что он проходит в нетрадиционной форме, на основе работы проблемных групп. Основной недостаток традиционной формы педагогического совета – низкая активность учителей. Мы стараемся этого избегать, выбирая общеинтересную проблему и привлекая к её обсуждению основную массу учителей, организовав из них ряд проблемных, творческих групп.

1. Этап разработки.

Этот этап осуществляется методическим советом. Основная проблема делится на несколько подтем, которые предлагается разработать группам учителей, скомплектованным по признаку их причастности, компетентности, опыта в данной области.

2. Этап подготовки.

Подготовку к педагогическому совету одновременно проводят проблемные группы совместно с администрацией, методические объединения учителей. Разрабатывается план работы проблемной группы по подготовке педагогического совета по схеме:

Мероприятия	Сроки проведения	Ответственные

Каждая группа получает задание – изучить состояние проблемы на своём участке

Проблемные группы совместно с администрацией:

- занимаются разработкой вопросов к педагогическому совету;

- проводят анкетирование учителей и учащихся;

- продумывают серию вспомогательных мероприятий

(предметные недели, семинары, методические дни);

- посещают уроки и внеклассные мероприятия;

- разрабатывают проект решения или рекомендаций.

О проведении педсовета объявлено заранее, предложен список литературы по обсуждаемой проблеме. Делается это для того, чтобы не было равнодушных, всегда готовых отмолчаться, чтобы заранее сориентировать учителей, помочь им проанализировать свои знания, работу, подготовиться к выступлению. Так, к данному педагогическому совету были предложены следующие вопросы:

1. Каково Ваше мнение о необходимости применения педагогических технологий в образовательном процессе?

2. Расскажите о педагогических технологиях, которые Вы применяете в своей практике.

3. Какие трудности и при использовании каких технологий возникают у Вас в процессе работы?

4. Какую роль Вы отводите педагогическим технологиям на уроке и во внеклассных занятиях?

5. Как Вы продумываете и планируете оборудование урока?

6. Активизирует ли применение педагогических технологий познавательную деятельность учащихся?

Проблемные группы вместе с администрацией проводят массовые опросы и обобщают их результаты. Анкетирование позволяет посмотреть на проблему глазами учащихся, учителей, родителей. Это очень эффективная форма работы, позволяющая делать определённые выводы, поэтому используем её практически перед каждым педсоветом.

Наряду с анкетированием, проблемные группы по подготовке педагогического совета проводят исследования эффективности урока с точки зрения тематики педсовета. Важным этапом подготовки становится посещение уроков. Урок – источник важнейшей информации. Изучение передового опыта, сбор информации для педсовета – основные цели посещения уроков проблемными группами.

3. Этап заседания.

На педсовете выступают представители проблемных

групп. Обсуждение строится по определённой логике, охватывает все аспекты проблемы. Часто выступление иллюстрируется наглядным материалом. Педсовет подводит итоги, принимая проект решения. В выработке его участвуют все проблемные группы. Такая работа обогащает учителей теоретическими знаниями, знакомит с передовой методикой, её творческим применением в работе коллег. В заключение работы педагогического совета проводится рефлексия, оценивается его эффективность, актуальность, действенность.

V. Практическая значимость.

Главные цели и задачи педсовета – объединить усилия коллектива школы на повышение уровня учебно-воспитательной работы, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта. Педагогический совет по теме «Педагогические технологии в образовательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность», несомненно, имеет большую практическую значимость. Педагоги познакомились с огромным разнообразием педагогических технологий, поделились опытом работы. Познакомившись с теорией вопроса о педагогических технологиях, с практическим опытом работы учителей по использованию ПТ на уроках, участники педагогического совета пришли к выводу, что современный подход к обучению требует полностью отказаться от представления об учебном процессе как процессе передачи информации. Ученик должен стать главным действующим лицом на уроке. Реализация этого невозможна без использования педагогических технологий.

Создана творческая папка используемых педагогических технологий, спланировано взаимопосещение уроков с целью изучения передового педагогического опыта по использованию ПТ. По итогам посещённых уроков в конце учебного года проведён «Круглый стол», где уроки были проанализированы с точки зрения эффективности применения педагогических технологий.

VI. Этапы реализации.

Одним из этапов заседания педагогического совета является

работа творческих (проблемных) групп. Для подготовки и проведения педсовета было создано 3 таких группы. У каждой были свои цели.

1 группа. Тестовая технология

Цель работы: дать необходимые знания которые помогли бы отличить хороший тест от плохого, ориентироваться на уже сложившемся рынке тестов, самим правильно составлять тесты.

Группа даёт понятие теста, рассказывает о преимуществах тестирования перед другими формами контроля, которые заключаются в следующем:

1. Обеспечивается объективность контроля, исключается субъективный фактор. Объективен только в том случае, если тест составлен качественно.

2. Лёгкая обработка результатов. Экономия времени учителя.

3. Развивается логическое мышление учащихся, внимательность.

Отрицательные стороны тестирования:

1. Затруднена проверка глубинного понимания материала, хотя и возможна.

2. Невозможно проконтролировать случайные ошибки: невнимание учащегося, непонимание задания.

Наилучший результат даёт сочетание тестов с традиционными формами контроля.

Затем группа знакомит участников педсовета с видами тестов: психологические, профессиональной пригодности, социологические, культурологические и т. п.

Педагогические тесты (тесты достижений) измеряют степень усвоения учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, уровень учебных достижений учащихся.

Необходимо подробно остановиться на структуре теста: раздел курса – тема курса – контролируемый элемент содержания (что конкретно хотите проверить, какое понятие, знание какой формулы, даты и т. д.)

Виды тестовых заданий: по уровню сложности, по форме вариантов ответов.

Важная часть работы группы – практическая. Предлагается найти недостатки в предложенной формулировке задания и исправить их. (Приложение 2).

Группой были выработаны требования к составлению тестовых заданий. (Приложение 3).

2 группа. Технология адаптивной системы обучения.

Цель работы: дать понятие адаптивной системы обучения, познакомить с основой данной технологии, провести занятие с учителями в режиме адаптивной системы обучения.

Центральное место в адаптивной системе обучения занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учение рассматривается не только как результат, а прежде всего как процесс, поэтому особое внимание уделяется формированию общеучебных умений и навыков. Учитель работает в двух режимах: обучает всех учащихся и работает индивидуально с отдельными учениками.

Учение в условиях адаптивной системы обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: решение задач разного уровня, выполнение лабораторных и практических работ, чтение дополнительной литературы, написание рефератов.

При адаптивной системе обучения предполагается осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.

В данной системе работает многоканальная обратная связь: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся.

После изложения теоретической части группа знакомит коллектив с принципами технологии адаптивной системы. Предлагается практическая часть.

Коллектив разбивается на пары. Каждой паре предоставляется возможность обсудить особенности традиционного и инновационного обучения и составить сравнительные характеристики по заданным параметрам. (Приложение 4). Каждый записывает себе на листочек. Если есть несогласие, то оно вписывается в отдельный столбик. Далее работа строится по принципу динамической пары. В результате у каждого оказывается полная сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения. Оформляется общая таблица. (Приложение 5).

3 группа. Технология опорных сигналов

Цель работы: познакомить с понятием «опорный сигнал», с принципами технологии опорных сигналов, провести практическую работу по применению опорных сигналов.

После знакомства с понятиями, средствами выражения опорного сигнала (рисунок, буквы, схемы, цифры, графики и т. п.) были выработаны требования к оформлению опорных сигналов (Приложение 6).

Далее группа знакомит коллектив с принципами технологии, особенностями её содержания, возможными этапами работы с опорными конспектами.

Затем идёт практическая часть работы: предлагается по опорным конспектам рассказать изложенную информацию и с помощью опорных сигналов составить опорный конспект по предложенной теме.

После выступления всех групп каждый участник педагогического совета заполняет анкету об использовании данных технологий на своих уроках.

Результаты обработки анкеты позволят говорить об уровне владения педагогическими технологиями учителями школы и их использовании. (Приложение7).

Для выяснения эффективности работы педагогического совета и эмоционального состояния его участников было предложено заполнить анкеты «Я. Мы. Дело» и «Лицо педсовета» (Приложение 8).

РЕШЕНИЕ ПЕСОВЕТА:

1. Создать в каждом цикловом методическом объединении учителей творческую папку используемых педагогических технологий (отв. – зам. директора по УВР, срок исполнения – месяц со дня принятия решения).

2. Спланировать взаимопосещение уроков с целью изучения передового педагогического опыта по использованию педагогических технологий (отв. – руководители ЦМО, зам. директора по УВР, срок исполнения – 3 дня).

3. Провести круглый стол по итогам посещённых уроков (отв. - зам. директора по УВР, срок – конец четверти)

Приложение 1.

ТАБЛИЦА

для мониторинга инновации, внедряемой учителем.

Конструирование дидактических материалов

№п/п	Вид материала	Разработан- ные учителем	Разделы программы	Разработан-ные учащимися	Темы
1.	Дидактические карточки
2.	Опорные конспекты
3.	Комплекты задач
4.	Поурочные карточки
5.	Лабораторные карточки
6.	Программа
7.	Практикум
8.	Технология обучения
9.	Технология построения дидактической системы
10.	Оборудование для внедрения технологии
11.	Учебные пособия

Инновационная деятельность ведётся:

- по всему курсу

- по разделу курса__________________________________________________

- по отдельной теме________________________________________________

Приложение 2.

Задание 1.

Найдите недостатки в приведённом задании и предложите пути их устранения.

Вместо многоточия впишите пропущенные слова:

Имя … - самостоятельная часть речи, которая обозначает … и отвечает на вопросы …? …?

(Ответ: существительное, предмет, кто, что)

Задание 2.

Найдите 2 недостатка в приведённом задании альтернативных ответов и предложите пути их устранения.

Обведите кружком тот вариант ответа «да» или «нет», который вы считаете правильным.

Имя числительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает …

1. Число да/нет

2. Порядок предметов при счёте да/нет

3. Отвечает на вопросы сколько? который? да/нет

(Ответ: да, да, да, да)

Задание 3.

Найдите 3 существенных недостатка в приведённом задании и предложите пути их устранения.

Как известно, сахар является одним из важнейших продуктов питания. Какие из перечисленных стран являются крупными экспортёрами сахара?

а) США, б) Китай, в) Бразилия, г) Куба

(Ответ: в) Бразилия, г) Куба.

Приложение 3.

Требования к составлению тестовых заданий:

1. Задание должно содержать одну законченную мысль.

2. Быть однозначным.

3. Быть по теме контроля.

4. Быть кратким.

5. Быть независимым от других заданий теста.

6. Иметь простую структуру текста задания.

7. Не содержать вопроса с подвохом.

8. Быть согласованным по грамматической форме.

9. Содержать в основной части больше слов, чем в тексте ответа.

10. Не иметь возможности догадаться при выборе ответа.

11. Иметь случайное расположение правильных ответов.

12. Иметь не зависимые друг от друга ответы.

13. Не содержать двойного отрицания.

Приложение 4.

1 пара

Параметры сравнения:

Цель обучения:

1. Передача ЗУН

2. Развитие способностей

3. Вооружение ЗУН

Функция учителя:

1. Организатор сотрудничества

2. Носитель информации

3. Консультант

4. Помощник

5. Хранитель норм и традиций

6. Пропагандист предметно-дисциплинарных знаний

7. Управленец

2 пара

Параметры сравнения:

Девиз обучения:

1. «Делай, как я»

2. «Не навреди»

3. «Я вместе с вами»

4. «Я – над вами»

Способы усвоения:

1. Репродукция

2. Заучивание

3. Создание ситуации успеха

4. Поисковая мыслительная деятельность

5. Деятельность по алгоритму

3 пара

Параметры сравнения:

Характер и стиль взаимодействия:

1. Субъект – объектный

2. Субъект – субъектный

3. Демократичность

4. Открытость

5. Авторитарность

6. Монологичность

7. Рефлексивность

8. Закрытость

9. Диалогичность

10. Отсутствие рефлексивности

«Формула обучения»:

1. Деятельность поисковая (деятельность – знания)

2. Знания - деятельность

4 пара

Параметры сравнения:

Преобладающие организационные формы обучения:

1. Индивидуальные

2. Фронтальные

3. Групповые

4. Коллективные

Преобладающие методы обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный (информационный)

2. Репродуктивный

3. Прблемный

4. Рефлексивный

5 пара

Параметры сравнения:

Интегративная характеристика:

1. Школа памяти

2. Школа мышления

Позиция ученика:

1. Отсутствие интереса

2. Активность

3. Наличие мотивации, интереса

4. Пассивность

Ведущий принцип обучения:

1. «Выращивание»

2. «Продавливание»

Приложение 5

Итоговая таблица творческой группы

«Адаптивная технология»

Параметр	Традиционное обучение	Инновационное обучение
Цель обучения
Функция учителя
Девиз обучения
Способы усвоения
Характер и стиль взаимодействий
Формула обучения
Преобладающие организационные формы обучения
Преобладающие методы обучения
Интегративная характеристика
Позиция ученика
Ведущий принцип обучения

Приложение 6.

Требования к оформлению опорных сигналов:

1. Лаконизм.

2. Простота.

3. Доступность восприятия и воспроизведения.

4. Оригинальность.

5. Непохожесть.

6. Многообразие форм.

7. Поблочная компоновка.

8. Эмоциональность.

Приложение 7.

Вы познакомились с краткими характеристиками отдельных видов педагогических технологий. Укажите, какие из указанных технологий вы используете на своих уроках. Определите этапы урока, где вы чаще всего используете данные технологии.

Поставьте в соответствующей графе: 2 – если используете часто, 1 – иногда, 0 – не используете.

Этапы урока

Актуализация знаний

Изучение нового

Первичное закрепление

Закрепление изученного

Систематизация, обобщение

Технология опорных сигналов

Адаптивная технология