Покажите учащимся видео-сюжет без звука.
Затем проиграйте только звуковую дорожку без изображения.
Разделите учащихся на пары и дайте каждой паре незаконченный диалог. При этом можно дать им возможность просмотреть сюжет еще несколько раз, но без звука.
Наконец, сюжет проигрывается снова целиком со звуком и изображением и сравнивается работа учащихся с оригиналом. Причем, работа оценивается не по точному воспроизведению оригинала, а по тому, как их версия подходит к зрительным видео образам.
Видео перевод
Вам понадобится художественный видеофильм с субтитрами на русском языке. Выберите из него 2х минутный сюжет, содержащий диалог (или разговор нескольких человек), где нет сложной лексики.
Скажите учащимся, что они должны перевести субтитры на немецкий язык. Как правило, они реагируют на такое задание с изумлением. Скажите, что их задача - не воссоздать оригинал, а перевести титры, как они смогут.
Покажите начало сюжета без звука. При появлении первого субтитра, остановите видео и попросите учащихся записать свои переводы. Предупредите, что лучше избегать литературных переводов, интереснее сформулировать естественные эквиваленты, используя их знание немецкого языка.
По окончании этой работы попросите учащихся сравнить свои переводы в группах по 2-3 человека, затем озвучить скорректированный перевод. Можно предложить учащимся идентифицировать говорящих в своих переводах.
Затем весь класс обсуждает переводы. На этой стадии избегайте критиковать учащихся за грамматические ошибки или за то, что их переводы отличаются от оригинала. Рассматривать варианты следует в свете того, насколько они возможны в контексте.
3. Работа после просмотра
Предлагаются следующие виды работы:
а) повторение и отработка речевых блоков, полученных после просмотра;
б) комментирование и закрепление коммуникативных приемов, увиденных в фильме;
в) обсуждение. Учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре;
г) ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его;
д) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информационные тексты по теме видео-сюжета для просмотрового чтения и обсуждения. Особенно полезно это при просмотре сюжетов из программ новостей;
е) творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить биографию известной личности, о которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку или другие подобные задания.
В старших классах при просмотре художественных фильмов или отрывков из них мы чаще пользуемся методическим приемом "роль свидетеля". Ученики выполняют роли свидетелей, которые наблюдают жизненные ситуации и просто сообщают о том, что они видели на экране. Эпизод или фильм демонстрируется один раз с начала и до конца без перерыва. Классу задаются несколько вопросов о том, что они видели: где происходило действие, сколько там было людей, что на них было надето, что произошло сначала, что потом и т. д. Вопросов, как правило, немного, но они должны быть ориентированы на ключевые моменты, которые учащимся нужно учесть при реконструкции эпизода. Дети получают распечатки с именами, географическими названиями и ключевыми словами или читают их на доске. Дома предлагается по памяти записать увиденное в виде изложения.
Часть упражнений, рекомендуемых отечественными и зарубежными методистами для работы над видеоматериалом, можно классифицировать как сугубо коммуникативные, например:
Что они сказали?
Учащиеся просматривают короткий сюжет без звука (это может быть сцена в ресторане, в магазине, встреча друзей, приход в гости или любой другой материал в зависимости от уровня учащихся) и угадывают, что говорят персонажи. Затем составляют диалог и проигрывают его как озвучивание видео. Затем просматривают сюжет со звуком и сравнивают речь персонажей со своим вариантом. Учитель дает необходимые комментарии.
Что вы хотите увидеть?
Учащиеся прослушивают звуковое сопровождение видео-сюжета без изображения. Учитель обращает их внимание на интонации персонажей и звуковые эффекты. Учащиеся отвечают на вопросы типа: "Где происходит действие? Сколько персонажей вы хотите увидеть? Что они делают?"
Кто это сказал?
Учащимся выдаются листочки со строками из диалога и именами персонажей. Просмотр проводится без звука. После просмотра учащиеся должны сказать, какие слова скорей всего принадлежат персонажам. Затем проводится просмотр со звуком, и учащиеся проверяют свои догадки.
Язык жестов
Учащиеся просят пронаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь персонажа. Они просматривают видео без звука. Далее учащиеся копируют мимику и жесты персонажа и стараются дать их интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и дать учащимся самим проверить свои догадки. После этого учитель делает комментарий и дает необходимые пояснения.
Биография
Учащиеся просматривают видео-сюжет со звуком и затем сочиняют биографии персонажей, оценивая их характер, социальный статус, уровень образованности по характеристикам речи, поведения и коммуникативной культуре.
Монолог
Учащимся предлагается понаблюдать за одним из персонажей из видео-сюжета. Затем они просматривают законченный отрывок с диалогом персонажей, после чего сочиняют внутренний монолог этого персонажа, основываясь на его реакциях, мимике, жестах.
Перенос сюжета
Учащиеся просматривают видео-сюжет, после чего проводится обсуждение, каким мог бы быть этот фильм, если бы действие происходило в нашей стране.
Что произойдёт далее?
При просмотре со звуком учитель останавливает пленку в некоторых местах, и учащиеся должны предсказать, что ответит персонаж, или что произойдет далее.
Эффективны при работе с видео упражнения на информационный поиск.
О чём шла речь?
При просмотре видео-сюжета о каком-либо изделии и общеизвестном предмете учитель останавливает пленку непосредственно после того, как персонажи обсудят или охарактеризуют предмет. Учащиеся должны сказать, о чем шла речь.
Пять вопросов
Учащимся предлагается просмотреть видео-сюжет и записать основные данные в 6 колонок под заглавиями Кто? Что? Где? Когда? Почему? Особенно рекомендуется проводить это упражнение при работе с документальными фильмами и программами новостей.
Поиск информации
Перед просмотром документального фильма или новостей учитель составляет список фактов, имен и названий. Учащиеся могут работать в парах и группах. Их задача - просмотреть видео-сюжет и записать максимум информации. После того, как они запишут всю информацию, которую они запомнили (включая имена и названия), им выдается список, составленный учителем. Они сопоставляют данные. Каждое совпадение может оцениваться, например в 10 очков, а данные, которых нет в списке учиочков, если они верны. После подсчета очков определяется, какая пара или группа победила.
Что вы узнали?
Перед просмотром тематического видео-сюжета или документального фильма учащиеся составляют список возможных вопросов по теме фильма. Затем они просматривают видео и находят ответы на те вопросы, на какие возможно.
Что произошло?
Учащиеся просматривают видео-сюжет и затем составляют предложения или вопросы, описывающие все события или информацию в хронологическом порядке.
Сопоставление
Учащиеся должны сопоставить имена и названия, данные им заранее, с тем, что сделал персонаж, или что сказано об этом персонаже, или с тем, что произошло в названном месте.
Где произошло событие?
Перед просмотром учащимся предлагается обратить внимание на какой-нибудь вид
информации, например, географические названия, личные имена, записать цифры и т. п.
Работа с вопросами
При просмотре документальных фильмов и программ новостей в группах, не имеющих опыта работы с видео, рекомендуется на первых нескольких занятиях предлагать учащимся список вопросов на информационный поиск. Эти вопросы могут иметь определенную тематическую направленность.
Существует целый ряд упражнений для работы с отдельным сегментом. Одним из основных аспектов работы с сегментом является дешифровка текста. В идеале, в результате такой работы учащиеся должны быть способны самостоятельно записать участок текста из звукового сопровождения видео-сюжета, а также уметь правильно интерпретировать реакции, мимику и жесты персонажей.
Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, довольно сложно. Поэтому одной из важнейших задач учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке немецкого языка с использованием различных приемов работы, таких как ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др. Не менее важным на наш взгляд является приобщение учащихся к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе и видеофильмы.
Использование видеофильмов способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики: - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры, а также способствует индивидуализации обучения, развитию мотивированной речевой деятельности учащихся.
Одним из достоинств видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание учителя должно быть направлено на формирование у учащихся личностного отношения к увиденному.
Использование видеофильмов помогает развитию различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего вниманию и памяти. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетентности учащихся.
Таким образом, методическое обоснованное систематическое использование видеосюжетов в обучении немецкому языку учащихся способствует созданию у них устойчивого интереса к изучению иностранного языка и совершенствованию речевых умений и навыков.
5.7. Творческие формы организации учебно-познавательной деятельности
Творческие, игровые формы работы на уроках, способствующие познанию учащихся в области другого языка и культуры, также формируют положительную мотивацию изучения немецкого языка.
В процессе формирования социокультурной компетенции учащиеся различают два вида навыков: вслед за и в данной системе мы говорим о формировании таких навыков, как «изучающего языка» и «элементарного пользования языком». В процессе их развития используются следующие задания игрового, творческого характера:
Речевые навыки и умения, система контроля знаний
Навык «изучающего языка»
Навык «элементарного пользователя языком»
1. Произноси-
тельный навык
- фонетическая игра «Какой звук я задумал?»
Один из учащихся называет цепочку слов, где встречается один и тот же звук, другие его отгадывают. При этом каждый отгаданный в процессе игры звук сравнивается с произношением похожих звуков в русском языке.
- фонетическая игра «КВН»:
Конкурс: «Ты-мне, я-тебе». Команды готовят по одному стихотворению друг для друга. Задача команды соперников: правильно прочитать стихотворение и представить его содержание в любой форме;
Домашнее задание: команды представляют сценки из жизни немецких и русских звуков, сравнивая при этом особенности русского и немецкого произношения.
- творческий проект «Я хорошо говорю по-немецки», в процессе которого учащиеся оформляют мини-книгу, страничку информационного стенда или газету, помещая туда задания для развития хорошего немецкого произношения, а также выводы по исследованию особенностей русского и немецкого произношений.
2. Лексический и грамматический навык
- лексическая игра «Аукцион»
Цель игры: назвать как можно больше слов слов по изучаемой теме (причём тема может быть связана, как с реальными странами изучаемого языка, так и своей страны).
- песня или песня с движениями.
В данном случае учащимися могут мыть разучены жесты, принятые в стране изучаемого языка, подходящие к содержанию песни.
- творческий проект «Моя копилка» (на бумажных квадратах учащимися зарисовывается и записывается изученная на занятиях лексика)
- творческий проект «Путешествие в страну…» (далее следует название грамматического правила). Оформляется как страничка грамматического справочника на творческой основе.
3. Диалогические и монологические умения
- кукольный театр;
- работа с комиксом;
- озвучивание сюжетов мультфильмов, диафильмов, рисованных фильмов, способствующих формированию социокультурной компетенции учащихся.
- творческий проект «Мой комикс» (создание своего собственного комикса на основе опор, разработанных в классе);
- творческие проекты в форме заочных путешествий, репортажей с мест событий, графорисунков, поделок, аппликаций.
4.Умение в чтении, аудировании, письме
- игра для обучения чтению: учащимся предлагается выбрать из текста информацию в соответствии с предложенным заданием: «Если бы я поехал в Берлин, я бы посетил …» и т. д.
- игра для обучения аудированию «Творческий диктант». Учитель зачитывает текст, описывающий реалии страны изучаемого языка, учащиеся его изображают графически;
- игра для обучения письму: учащимся предлагается текст, где некоторые слова представлены в виде картинок. Цель игры: заменить картинки словами (текст может быть связан с культурными и историческими традициями страны изучаемого языка).
- индивидуальные или групповые творческие проекты в виде аппликаций, поделок, рецептов национальных блюд, писем зарубежным друзьям.
5. Контроль знаний
- защита творческих проектов;
- составление контрольной работы друзьям.
Примерный вариант контрольной работы, составленной с учётом используемой в системе преподавания немецкого языка концепции «диалога культур»:
- сформулировать основную идею текста, сравнивая немецкие реалии с реалиями родной страны (учащиеся подбирают простые тексты для этого этапа работы);
- убрать лишнее слово из предложенного ряда (слова могут быть предложены по страноведческой тематике);
- составить фразы с предложенными словами.
6. Факультативный курс «Немецкий – это интересно»
«Немецкий – это интересно» - это факультативный курс изучения немецкого языка как второго с 6 класса.
При разработке программы факультативного курса преследуется следующая цель: формирование интереса учащихся к изучению немецкого языка через социокультурный компонент обучения.
6.1. Принципы построения курса
Основными принципами реализации программы факультативного курса являются:
· ситуативное использование лексического и грамматического материала в ситуациях общения на разных этапах урока;
· сознательность в освоении учебного материала основана на знании родного языка, английского языка, а также культурных традиций своей страны;
· посильность и доступность изучаемого материала отражается в использовании методов и форм организации УПД, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
· использование наглядности в процессе обучения направлено на его активизацию и включает в себя предметные и тематические картинки, грамматические таблицы, аудио - и видеоматериалы;
· использование игровых, творческих форм работы на уроке активизирует процесс обучения и формирует интерес учащихся к иностранному языку.
6.2. Содержание и формы организации курса
Содержание обучения немецкому языку как второму иностранному в первый год обучения отражает его функциональную направленность и носит личностно-ориентированный культуросообразный характер и включает в себя:
· языковой материал (фонетический, лексический, грамматический) и способы его употребления в разных сферах общения;
· формирование речевых умений, определяющих уровень владения языком;
· знания о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка.
Отбор содержания материала проводится с учётом необходимости и достаточности для достижения поставленной цели обучения, учитываются познавательные интересы учащихся в области страноведческой информации, а также опыт изучения знаний родного языка и родной культуры.
В целях развития общелингвистических навыков, а также формирования социокультурной компетенции учащихся, являющейся основой создания положительной мотивации изучения немецкого языка в факультативном курсе предусматривается использование следующих форм работы:
· разучивание небольших стихов, песен, пословиц и поговорок, позволяющим учащимся глубже познать культуру и быт страны изучаемого языка;
· работа с аутентичным материалом для формирования социокультурной компетенции учащихся;
· изучение правил речевого этикета через реальные ситуации общения;
· организация исследовательских творческих проектов по тематике общекультурных связей между Россией и Германией.
6.3. Рекомендации по использованию курса
Факультативный курс «Немецкий – это интересно» может использоваться в общеобразовательной школе для привлечения как можно большего количества учащихся к изучению немецкого языка.
В курсе используются учебники «Первые шаги» (учебник немецкого языка для 2, 3, 4 класса общеобразовательных учреждений) , . - М.: Просвещение, , «Шаги 1» (учебник немецкого языка для 5 класса общеобразовательных учреждений) .-М.: Просвещение, 2006.
7. Внеклассная работа по немецкому языку
Система внеклассной работы по немецкому языку включает в себя совокупность взаимосвязанных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединённых общими целями. С точки зрения системного подхода к формированию личности неправомерно искусственное разграничение целей учебного и воспитательного процессов, которые тесно переплетаются и могут быть сформулированы следующим образом:
· стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
· расширение и углубление знаний учащихся в овладении иностранным языком и
культурой;
· развитие личности ребёнка в плане самоопределения себя как носителя определённого языка и культуры.
7.1. Принципы построения внеклассной работы в школе
Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
· наличие практической связи с жизнью, а также опоры на личный опыт ребёнка, позволяющей ему более глубоко понимать предоставляемую информацию;
· использование концепции «диалога культур» в обучении языку, формирующей у
учащихся умение достойно представить родной язык и культуру в межкультурной коммуникации;
· коммуникативная активность обеспечивает активное включение ребёнка в процесс общения на основе материала личностно-значимого для ребёнка;
· учёт возрастных особенностей позволяет подобрать содержание внеклассной деятельности, соответствующей потребностям и интересам учащихся.
7.2. Содержание и формы организации внеклассной работы
Форма внеклассной работы
Цель
Содержание деятельности
1. Кружок немецкого языка
Целью работы кружка является стимулирование интереса учащихся к изучению языка, углубление их знаний в области иноязычной культуры
Содержание работы представлено в Приложении №5
2. Неделя иностранного языка
Цель проведения недели – активизация полученных на уроке знаний, расширение кругозора учащихся в области культурных и языковых традиций
Содержание работы представлено в Приложении №4
3. КВН
Цель – актуализация знаний, формирование творческих способностей, повышение интереса учащихся к изучению немецкого языка
- представление юмористических ситуаций из жизни немецких и русских школьников;
- исполнение шуточных немецких песен, а также шуточных песен на русском языке;
- разгадывание шарад, кроссвордов и т. д., позволяющие лучше узнать культуру страны изучаемого языка, а также культуру в сравнении с иноязычной
4. Мини-олимпиады
Цели – выявление творческих способностей, обеспечение условий для более глубокого изучения содержания обучения
Учащимся предлагаются задания: работа с текстом, умение написать письмо и т. д., позволяющие оценить уровень владения языком и знания страноведческого материала
5. Детский
пресс – центр
Цель работы – социализация и публикация результатов деятельности детей, информация о Германии
В задачи пресс – центра входит выпуск стенгазет, плакатов о стране изучаемого языка, оформление выставок, стендов, объявлений
6. Секция переписки с зарубежными сверстниками
Цель – установление непосредственных контактов учащихся с носителями языка и возможность его практического использования
С помощью переписки учащиеся узнают о жизни сверстников в стране изучаемого языка, их привычках, интересах, получают другую, интересующую их информацию. Переписка с зарубежными сверстниками может вестись не только посредством писем, но и через электронную почту по Интернету. Следует также отметить, что через Интернет возможно установление контактов не только с отдельными носителями, но и с классами каких-либо немецких школ
8. Роль кабинета в формировании мотивации изучения немецкого языка
Среди множества вопросов, связанных с преподаванием и пропагандой немецкого языка, особое место отводится правильно оборудованному и хорошо оформленному кабинету.
Основная цель функционирования кабинета иностранного языка в школе – это помощь учащимся в развитии речевых навыков и умений, формирование интереса к изучению языка, расширение кругозора, а для учителя – совершенствование приёмов и форм обучения.
8.1. Принципы работы кабинета
В работе кабинета немецкого языка используются следующие принципы:
· наглядности, обеспечивающие формирование заинтересованности учащихся в изучении иностранного языка и являющейся неотъемлемым источником учебной информации;
· доступности представляемого в кабинете материала, включающего как учебно-наглядные пособия, так и работы учащихся;
· системности, обеспечивающей функционирование всех структур кабинета немецкого языка в определённом режиме для достижения поставленной цели.
8.2. Структура оформления кабинета
Как же оформить кабинет немецкого языка, способный заинтересовать учащихся в его изучении? Структура оформления кабинета отражается в следующей схеме:
Центральное место в кабинете занимает страноведческий стенд, объединяющий материалы по странам изучаемого языка (Германия, Австрия, Швейцария, Люксембург, Лихтенштейн). В кабинете так же представляются сменные стенды, сделанные в виде «раскладушек», где помещаются наиболее интересные творческие работы учащихся. Стенды выполняются профессионально, на высоком художественном уровне. Это имеет большое воспитательное значение для развития эстетического вкуса у учащихся и служит решению не только образовательных задач, но и прививает любовь и интерес к изучаемому языку.
Для повышения интереса к работе на уроках немецкого языка учащимся можно предложить оформление стенда: «Что я знаю?». Это стенд с карманами, куда учащиеся кладут подобранный ими материал по различным изучаемым темам: небольшие рассказы, песни, стихи, загадки, пословицы и т. д. Всё это помогает учителю в подготовке интересных уроков иностранного языка.
Создавая оптимальные условия для изучения иностранного языка, недостаточно иметь в кабинете только хорошо оформленные стенды и наглядные материалы.
Необходимо иметь в классе современные ТСО и учебно-наглядные пособия (грамматические таблицы, аудиокассеты, видеоматериалы). Для работы на уроке используются аудиомагнитофон, видеомагнитофон с телевизором. Конечно, при наличии соответствующих возможностей, очень удобно, если кабинет иностранного языка будет оснащён компьютерами, что также будет способствовать росту интереса учащихся к работе на уроках немецкого языка. В кабинете иностранного языка организуется небольшая библиотека методической, художественной и справочной литературы для помощи организации самостоятельной работы учащихся и учителя. Рядом с небольшой библиотекой могут быть полки с яркими наглядными пособиями к урокам иностранного языка (игрушки, картинки и т. д.), а также поделки учащихся, которые могут быть изготовлены на уроках иностранного языка.
8.3. Содержание и формы работы
· Экскурсии учащихся 1 и 4-х классов («участников» пропедевтического курса) в кабинет иностранного языка;
· Оформление тематических выставок творческих работ учащихся;
· Экскурсии родителей вместе с детьми в кабинет иностранного языка, приуроченные к родительским собраниям;
· Организация работы групп учащихся по интересам: организаторская, оформительская, библиотечная, творческая группы учащихся.
9. Просветительская работа учителя немецкого языка с родителями учащихся
Проблема выбора иностранного языка для изучения в общеобразовательной школе является очень актуальной.
В процессе пропедевтического курса и на раннем этапе обучения языку такой выбор за учащихся делают родители: прислушиваться к мнению родителей – одна из психологических особенностей учащихся 2-5 классов.
Поэтому продуманная просветительская работа с родителями, имеющая целью разъяснение международной, образовательной и социальной значимости немецкого языка в современной жизни, - одна из основных задач учителя немецкого языка в общеобразовательной школе.
9.1. Принципы построения деятельности
Деятельность учителя по просвещению родителей строится на основе следующих принципов:
· разъяснение актуальности, значимости, образовательной ценности материала, изучаемого в курсе немецкого языка;
· опора на социальный опыт взрослых формирует позицию ребёнка в выборе иностранного языка для изучения;
· совместной деятельности учащихся и родителей, способствует развитию положительной мотивации изучения немецкого языка.
9.2. Содержание и формы работы с родителями
№
Форма деятельности
Количество
часов (раз)
Содержание деятельности
Дополнительная
информация
1
Выступления на
родительских
собраниях (1-5 класс)
4 раза
(по 15-20 мин)
Предоставление информации
о роли немецкого языка в современном мире, раскрытие его потенциальных возможностей. Демонстрация творческих работ учащихся, их мини-выступления, видеозаписи с уроков и мероприятий.
Тематика родительских собраний представлена в Приложении №6
2
Лекции для родителей
2 раза (по 20 мин)
Разъяснение образовательной ценности и значения немецкого языка в современной жизни.
Тематика лекций представлена в Приложении №6
3
Посещение внеклассных мероприятий и библиотечных уроков
На усмотрение родителей
Формирование положительного отношения родителей к изучению немецкого языка через раскрытие творческих способностей учащихся.
10 внеклассных мероприятий в год, 4 библиотечных урока в год
4
Посещение уроков иностранного языка, «общественного смотра знаний»
На усмотрение родителей
Знакомство родителей с системой работы учителя и потенциальными возможностями учащихся в изучении иностранного языка.
2 «общественных смотра знаний» в год
5
Экскурсии в кабинет иностранного языка
На усмотрение родителей
Знакомство с творческой деятельностью учащихся.
6 выставок творческих работ учащихся в год
6
Посещение занятий пропедевтического курса
На усмотрение родителей
Формирование заинтересованности родителей в изучении их детьми немецкого языка через творческие формы работы на занятиях.
3 классных часов, 2 библиотечных урока, 1 творческая встреча с родителями в год
10. Организация социального партнёрства
Популяризация немецкого языка в современной общеобразовательной школе невозможна без привлечения социальных партнёров к данному процессу.
Целью сотрудничества является обеспечение условий для формирования мотивации изучения немецкого языка через активную позицию учителя, а также использование социокультурного компонента в обучении.
10.1. Принципы организации сотрудничества с социальными партнёрами школы
Работа учителя по привлечению социальных партнёров к популяризации немецкого языка строится на следующих принципах:
· системность работы, способствует включению всех составляющих в процесс изучения немецкого языка в определённом режиме и последовательности;
· информативность обеспечивает формирование положительной мотивации изучения немецкого языка через предоставление в необходимой для этого информации.
В качестве социальных партнёров могут выступать следующие структуры:
10.2. Содержание и формы сотрудничества
I. Сотрудничество со школьной библиотекой
Одна из форм реализации поставленной задачи в современной школе – это библиотечные уроки, проводимые учителем немецкого языка совместно с библиотекарем школы.
Целью данных уроков является:
· расширение социокультурной компетенции учащихся через знакомство с немецкой литературой;
· знакомство с литературой страны изучаемого языка, имеющейся в библиотеке (на русском и немецком языке), интересной для учащихся 1-6 классов;
· формирование у учащихся рациональных способов работы со справочной и страноведческой литературой на базе школьной библиотеки.
На первых библиотечных уроках в процессе пропедевтического учащиеся 1 и 4 классов обзорно знакомятся с детской немецкой литературой, что способствует формированию интереса учащихся к изучению немецкого языка.
В процессе последующих трёх лет обучения немецкому языку (2,3,4 класс) учащиеся расширяют и углубляют свои знания в области детской немецкой литературы через более детальное знакомство с творчеством ряда немецких писателей.
В библиотечных уроках также используются различные игровые технологии, формирующие интерес учащихся к немецкой литературе (см. Приложение ), а также может быть предложен просмотр немецких мультипликационных фильмов.
II. Сотрудничество с детской и городской библиотеками.
Библиотечные уроки могут быть организованы не только на базе школьной, но и детской или городской библиотеки, где помимо перечисленных в программе библиотечных уроков произведений, учащимся может быть предложено знакомство с детскими периодическими изданиями Германии.
Кроме библиотечных уроков в городской библиотеке можно организовать следующие формы работы, способствующие популяризации немецкого языка не только в рамках школы, но и посёлка, города.
III. Сотрудничество с факультетом иностранных языков
В рамках предлагаемой программы социального партнёрства возможно установление связей между школой и факультетом иностранных языков.
Цель сотрудничества – формирование интереса у учащихся и родителей к изучению немецкого языка через сотрудничество со студентами и преподавателями факультета.
С помощью данного сотрудничества можно организовать такие формы работы, которые способствовали бы формированию социокультурной компетенции учащихся:
VI. Сотрудничество с другими школами города, где изучается немецкий язык
Здесь могут быть организованы следующие мероприятия:
· внеклассные мероприятия с участием двух или трёх школ и представлением номеров художественной самодеятельности;
· организация пресс-центра, выпускающего газету, способствующую популяризации немецкого языка в школах города;
· совместные творческие проекты по выбранным темам («Школы города: история и современность», «Мой город», «Защита окружающей среды» и т. д.);
· совместные зарубежные поездки (знакомство со страной изучаемого языка и формирование интереса к его изучению).
V. Сотрудничество с кабинетом информатики
Повышению статуса немецкого языка в современной общеобразовательной школе также будет способствовать организация «контакта» с кабинетом информатики школы с перспективой использования в процессе изучения иностранного языка современных информационных технологий.
Без сомнения, есть немало положительных результатов использования компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку. Среди них:
· индивидуализация обучения;
· интенсификация самостоятельной работы;
· повышение познавательной активности и мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
Поэтому использование компьютерных программ по немецкому языку, таких как «Лёлек и Болек учат немецкий», «Баба – Яга за тридевять земель. Начинаем учить немецкий» помогут учащимся выучить немецкий алфавит, научат считать, узнать названия цветов, растений, животных и различных предметов в ходе весёлых игр, во время которых ребятам будет намного легче запомнить новые слова и выражения, научатся правильно их использовать. Учащиеся отлично проведут время, исследуя волшебный мир немецкого языка, решая интересные задачки, выполняя увлекательные творческие задания и общаясь с яркими персонажами. Данные компьютерные программы снимут языковой барьер, учащиеся получат хорошую тренировку восприятия иностранной речи на слух, пополнят свой словарный запас, научатся простейшим грамматическим формам. Слушая разговоры сказочных персонажей в исполнении носителей языка, учащиеся почувствуют себя настоящими путешественниками по стране немецкого языка.
Описание игр-заданий
1. Числа
Пишется и произносится число, нужно записать это число цифрами. Для этого найдите внизу соответствующие цифры и перетащите их на нужное место.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
