Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в педагогическую специальность» (СИЛЛАБУС) по кредитной технологии обучения для студентов 1 курса специальности «Педагогика и психология»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Научно-образовательный комплекс

по специальности «Педагогика и психология»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине «Введение в педагогическую специальность»

(СИЛЛАБУС)

по кредитной технологии обучения

для студентов 1 курса специальности

«Педагогика и психология»

ПАВЛОДАР 2009 год

Цель преподавания данного курса заключается в формировании профессионально-педагогической направленности на будущую педагогическую деятельность. Обеспечить будущим учителям новый качественно высокий уровень обучения и воспитания, тем самым создать необходимые условия для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Задачи курса – раскрыть социально-экономическую значимость образования в современном мире; создать положительную мотивацию к овладению профессией учителя; способствовать осознанию студентами творческого характера будущей профессиональной деятельности; ознакомить будущих педагогов-психологов с научными основами профессиональной педагогической деятельности; сформировать потребность в постоянном личностно-профессиональном самосовершенствовании.

Объектом изучения курса является содержание курса как ориентирующего модуля в системе общепедагогического образования по специальности «Педагогика и психология». Курс ориентирован на теоретическую подготовку студентов, которая должна стать основой их будущей профессиональной деятельности и предусматривает ознакомление студентов с общей характеристикой педагогической профессии, с основными понятиями; профессиональная деятельность, профессиональная компетентность, профессиональное самовоспитание и т. д., которое осуществляется в процессе проведения лекционных занятий. Углубление, расширение теоретического материала, полученного на лекциях, а также формирование умений излагать свои мысли, анализировать и систематизировать знания из первоисточников, педагогической периодики осуществляется на СРСП.

В результате изучения курса студенты должны:

Иметь представление: о педагогической профессии как социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколении младшим, накопленного человечеством культуры и опыта и условиях личностного становления, развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Знать:

·  основы курса социально-профессиональной подготовки будущих учителей, с учетом современных требований, предъявляемых к ним;

·  роль педагогической теории и психолого-педагогического общения в социально-профессиональной подготовке будущих учителей;

·  общие основы педагогической науки: предмет и задачи педагогики, методы педагогических исследований, общие закономерности развития, возрастные и индивидуальные особенности развития, проблемы воспитания, систему образования РК и принципы ее построения;

·  составные части, формы, методы и содержание, определяющие социально-профессиональную подготовку учителя в педагогическом университете.

Уметь:

·  применять полученные знания на практике самостоятельных исследований;

·  владеть культурой учебно-познавательного труда в высшей школе;

·  реализовать знания педагогической теории в практике воспитательной работы с учащимися различного школьного возраста;

·  творческий применить полученные знания в практике школьной работы с учащимися общеобразовательной школы в качестве помощника классного руководителя.

Содержание курса: курс состоит из лекций (15 часов) и семинаров (15 часов). Предполагается проведение 3-х рубежных контролей и итогового экзамена. Семинары могут проводиться как в виде выполнения заданий в устной форме, так и с помощью тестового задания. Формы СРС: аннотирование, конспектирование педагогической литературы, рефераты, заполнение педагогического словаря, ведение дневника самовоспитания.

К каждой теме предлагаются вопросы, на которые необходимо отвечать, используя рекомендованную основную и дополнительную литературу.

Курс «Введение в педагогическую специальность» включает в себя введение и основную часть.

Во введении обосновывается необходимость ориентации студентов на осознанный выбор профессии учителя, на выявление социальной роли педагогической деятельности, места и роли учителя в преобразовании личности школьников.

Содержание основной части курса посвящено вооружению специалистов. Представлениями о концепции в условиях новой образовательной парадигмы, включающей в себя три сферы: философию образования, науку о человеке и обществе, а также и практику.

Предлагаемая программа представляет из себя единство четырех модулей. Модуль 1 –Общая характеристика педагогической профессий. Модуль 2-Специфика профессиональной деятельности и личности педагога.

Модульно-интегративная структура УК с указанием проблемных вопросов по модулям

Таблица 3 организации самостоятельной работы студента СРС по модулям УК

Таблица 4 организации менеджмента качества профессиональной подготовки

студентов по УК

Таблица 5 - КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ АППАРАТ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Таблица 6 Шкала оценивания знаний и умений студентов по международному стандарту

Д) Станции и базы юных техников

9. На какие группы подразделяются образовательные программы?

А) Общеобразовательные и профессиональные

Б) Основные и дополнительные

В) Специальные и дополнительные

Г) Образовательные и дополнительные профессиональные

Д) Рабочие и дополнительные

10. Какими документами определяются виды, сроки и содержание профессиональной практики?

А) Учебными планами и программами организаций образования

Б) Договорами

В) Государственным стандартом

Г) Формами документов, установленными базами практики

Д) Лицензией образовательного учреждения

11. Не подготавливают научные и научо - педагогические кадры в … .

А) магистратуре

Б) резидентуре

В) адъюнктуре

Г) докторантуре

Д) аспирантуре

12. В учебных заведениях обучение может осуществляться и сочетаться в следующих формах…

А) очное, заочное, вечернее, дистанционное и экстернат

Б) очное, заочное

В) очное

Г) очное, дистанционное, вечернее

Д) очное, заочное, вечернее, дистанционное

13. Все учебные заведения должны обеспечивать знания и развитие… .

А) казахского языка, русского языка, иностранного языка

Б) казахского языка, иностранного языка

В) русского языка, казахского языка

Г) казахского языка, русского языка, английского или немецкого языков

Д) казахского языка, родного языка и иностранного языка

14. Разрешение на право ведения образовательной деятельности не выдается … .

А) дающим начальное среднее и религиозное образование

Б) дающим начальное, основное общее или среднее общее образование

В) иностранным филиалам

Г) дающим высшее профессиональное образование

Д) дающим послевузовское профессиональное образование

15. Что не определяется в уставе организации образования?

А) Методы, формы и приемы обучения

Б) Задачи и функции организации образования

В) Система текущего контроля знаний

Г) Цели образовательного процесса

Д) Перечень и порядок предоставления платных образовательных услуг

16. Система образования РК - это совокупность взаимодействующих … .

А) организаций образования, образовательных программ и государственных общеобязательных стандартов образования, органов управления образованием и подведомственных им организаций

Б) государственных и негосударственных, международных организаций образования

В) дошкольных, средних, высших профессиональных учреждений

Г) организаций образования и развивающих образовательных программ

Д) органов управления и дошкольных, специальных организаций для детей - сирот, учебных заведений

17. Совокупность общих требований по каждому уровню образования это … .

А) государственные общеобязательные стандарты образования

Б) рабочие программы по дисциплинам

В) учебные планы и нормативные документы

Г) государственная лицензия

Д) квалификационные документы

18. Не является принципом государственной политики в области образования … .

А) деятельность организационных структур политических партий в области образования

Б) интеграция образования, науки и производства

В) профессиональная ориентация образования

Г) доступность

Д) равенство прав всех граждан Республики Казахстан на образование

19. Сколько статей входит в закон "Об образовании Республики Казахстан"?

А) 50 статей

Б) 49 статей

В) 35 статей

Г) 52 статьи

Д) 55 статей

20. Когда введен в действие Закон "Об образовании" РК?

А) 1 сентября 1999 г,

Б) 20 сентября 1998 г.

В) 1 августа 2000 г.

Г) 20 сентября 2000 г.

Д) 31 августа 1999 г.

21. Педагогические работники имеют право на … .

А) ежегодный отпуск, свободно выбирать способы и формы организации педагогической деятельности, на обеспечение условий для профессиональной деятельности

Б) работать учителем и быть классным руководителем

В) моральное право

Г) выбор учеников

Д) внесение изменений в стандарт образования

22. Сколько глав входит в закон "Об образовании Республики Казахстан"?

А) 9 глав

Б) 8 глав

В) 12 глав

Г) 10 глав

Д) 50 глав

23. Какая пропаганда запрещается в организациях образования?

А) Распространение милитаристских идей

Б) гуманистический и развивающий характер образования

В) демократический характер управления образованием

Г) стимулирование образованности личности

Д) информатизация системы образования

24. Какое понятие не используется в Законе "Об образовании"?

А) Конъюктура

Б) Аспирантура, докторантура

В) Девиантное поведение

Г) Дистанционное обучение

Д) Интернатура

25. Кто выполняет государственый контроль за качеством образования?

А) Государственные органы управления образования в форме аттестаций и проверки

Б) Комиссия организации образования

В) Местные исполнительные органы

Г) Центральные исполнительные органы

Д) Правительство РК в области образования

26. К обучающимся не относят … .

А) обучающихся и воспитывающихся в дошкольных, интернатных организациях

Б) магистранты

В) адъюнкты

Г) курсанты

Д) стажеры

27. Родители и иные законные представители насовершеннолетних детей не имеют права … .

А) обеспечивать посещаемость детьми учебного заведения

Б) выбирать организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка

В) участвовать в работе органов управления организациями образования через родительские комитеты

Г) получать информацию от организаций образования относительно успеваемости, поведения ии условий учебы своих детей

Д) получать консультативную помощь по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолго-медико - педагогических консультациях

28. Нормативная нагрузка в неделю для педагогических работников государственых организаций образования устанавливается для начальной ступени общеобразовательного учебного заведения не более … .

А) 20 часов

Б) 18 часов

В) 24 часов

Г) 22 часов

Д) 21 часа

29. За что не производится доплата работникам организаций образования?

А) Участие в научно-исследовательской деятельности

Б) За работу в сельской местности

В) За классное руководство

Г) За проверку тетрадей, письменных работ

Д) За заведование учебными кабинетами

30. Что не относится к обязанностям педагогических работников?

А) Участвовать в работе органов управления учебным заведением

Б) Обеспечивать получение обучающимися и воспитаниками знаний, умений и навыков не ниже уровня, предусмотренногосответствующими государственными, общеобязательными стандартами образования

В) Выявлять и содействовать развитию индивидуальных и творческих способностей обучающихся и воспитанников

Г) Повышать свою квалификацию

Д) Соблюдать нормыпед агогической этики

31. Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность подлежит … .

А) регистрации

Б) лицензированию

В) запрещается

Г) фиксируется договором

Д) аттестации

32. Основными формами дополнительного профессионального образования является … .

А) повышение квалификации и переподготовка кадров

Б) профессиональные школы

В) профессиональные лицеи

Г) колледж

Д) адъюнктура

33. Назовите ученых, которые первыми попытались замерить способности личности и определить их число.

А) ,

Б) ,

В) ,

Г) ,

Д) ,

34. Укажите стиль общения учителя, выделенный - Каликом, которому присуще демонстративная деловитость.

А) Безразличие

Б) Дружеское расположение

В) Доверительное отношение

Г) Дистанция

Д) Заигрывание

35. Понятие, включающее в себя индивидуально - психологические особенности личности, от которых зависит процесс усвоения знаний, умений, навыков это … .

А) способности

Б) талант

В) навыки

Г) знания

Д) умения

36. Исключите лишнее в данных характеристиках процесса формирования способностей.

А) Объемность

Б) Скорость

В) Глубина

Г) Прочность

Д) Легкость

37. Какие ключевые слова относятся к педагогическому термину "перцептивные способности"?

А) Чувственность и наблюдательность

Б) Общительность и ответственность

В) Умение анализировать и организовывать

Г) Решительность и общительность

Д) Логическое мышление и собранность

38. Наиболее высоким уровнем педагогических способностей учителя является … .

А) профессиональный уровень

Б) специальный уровень

В) общий уровень

Г) актуальный уровень

Д) потенциальный уровень

39. Все мотивы направлены на … .

А) благо других

Б) реализацию плана

В) удовлетворение своих потребностей

Г) осуществление мечты

Д) интерес

40. Решающим фактором в формировании способностей личности является … .

А) общественная среда и конкретная деятельность в этой среде

Б) взаимоотношения в семье

В) мировоззрение и общественный статус личности

Г) умение решать общественные проблемы

Д) политическая и экономическая ситуация в государстве

41. Что выступает внешними причинами мотивации?

А) Стимул

Б) Потребность

В) Намерения

Г) Желания

Д) Интерес

42. Художественный тип личности подразумевает … .

А) образное мышление, живость и эмоциональность впечатлений

Б) организация деятельности по установленной модели

В) оперирование абстрактным материалом

Г) совокупность творчества и логики

Д) принятие новых технологий в педагогике

43. Что подчеркивает в строении мотивации?

А) Иерархичность

Б) Устойчивость

В) Направленность

Г) Динамичность

Д) Доминирование

44. Главным из всех предложенных мотивов является … .

А) внутренние или внешние мотивы

Б) интерес

В) только внутренние мотивы

Г) только внешние мотивы

Д) внутренние и социальные мотивы

45. Элементы, которыми характеризуются способности это … .

А) скорость, глубина, прочность процесса овладения знаниями, умениями, навыками

Б) глубина овладения знаниями

В) прочность процесса овладения знаниями

Г) только теоретический подход к овладению знаниями, умениями и навыками

Д) скорость овладения знаниями, умениями и навыками

46. К специальным способностям, например, следует отнести … .

А) хорошие знания в области физики

Б) трудолюбие

В) работоспособность

Г) настойчивость

Д) сообразительность

47. "Мне хочется выполнить свой долг" - что эта стадия характеризует?

А) Соответствие взрослому человеку

Б) Подростковый возраст

В) Отношение матери и ребенка

Г) Юношеский период

Д) Средний период детства

48. Умение педагога организовать собственную деятельность и деятельность учащихся относится к способностям … .

А) организаторским

Б) гностическим

В) перцептивным

Г) коммуникативным

Д) конструктивным

49 Мотив власти всегда ориентирован на … .

А) благо других

Б) удовлетворение своих потребностей

В) реализацию плана

Г) осуществление мечты

Д) благо других, если при этом удовлетворяются свои потребности

50. Кто утвердил и внедрил классоуправляющую систему обучения?

А)

Б) К. Д, Ушинский

В) А. Дистервег

Г)

Д)

51. Какая ситуация не дает активизирующий эффект на уроках?

А) Действия по схеме учителя

Б) Отстаивать свое мнение

В) Принимать участие в дискуссиях и обсуждениях

Г) Ставить вопросы своим товарищам и учителям

Д) Рецензировать ответы товарищей

52. Педагог может выступать в качестве … .

А) информатора, друга, советчика, диктатора

Б) друга, диктатора, советчика

В) диктатора, информатора

Г) советчика, друга, информатора

Д) информатора, советчика

53. Воспитательная работа это … .

А) педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач всестороннего развития личности

Б) такой вид воспитательной работы, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников

В) процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание"

Г) результат интенсивности продвижения в развитии воспитуемого

Д) процесс формирования личности

54. Что является противопоказаниями в педагогической профессии?

А) Несдержанность и наличие резко выраженных дефектов слуха и речи

Б) Слабое здоровье

В) Халерический темперамент

Г) "Мягкий" характер

Д) Авториторизм

55. Основные виды педагогической профессии.

А) Творческая, диагностическая, исследовательско-творческая, организаторская

Б) Творческая, организаторская

В) Исследовательско-творческая, организаторская, творческая

Г) Диагностическая, творческая

Д) Творческая

56. Учитель - это ….

А) не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждение человека в человеке

Б) профессия

В) высокая миссия сотворения личности

Г) высокая миссия утверждения человека в человеке

Д) профессиональная готовность к педагогической деятельности

57. Путь исследования, теории и учения это … .

А) метод

Б) технология

В) навыки

Г) структура

Д) анализ

58. Наиболее приемлемый стиль общения в современной школе (по - Калику).

А) Увлеченность совместной творческой деятельностью

Б) Общение - дистанция

В) Устрашение

Г) Дружеское расположение

Д) Заигрывание

59. В чем заключается сущность педагогического такта?

А) В мере педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся. Умении устанавливать продуктивный стиль общения

Б) В нравственных категориях, помогающих регулировать взаимоотношения людей

В) В бестактности учителя, проявляющейся в грубых замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей новых собеседников

Г) В отношении педагога к детям - выражение общественных требований

Д) В профессиональных качествах учителя

60. Система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, которые являются источником активности это … .

А) педагог

Б) ученик

В) автор учебной литературы

Г) работник библиотеки

Д) ученый

61. Кто утверждал, что "педагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей"?

А)

Б)

В)

Г)

Д)

62. Какие главные средства воспитания должен использовать современный педагог?

А) Трудом, обучением, игрой, учением

Б) Игрой

В) Обучением

Г) Трудом

Д) Учением

63. Чего требует от учителя специфика цели педагогической деятельности?

А) Творческого понимания целей и задач конкретных действий; умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданные цели учебной деятельности

Б) Умения учитывать интересы детей

В) Творческого понимания задач

Г) Преобразования интересов ребенка в заданные цели учебной деятельности

Д) Творческого понимания целей конкретных задач

64. Что может выступать критериями мастерства педагога?

А) Целесообразность, оптимальность, творчество, продуктивность

Б) Продуктивность, оптимальность

В) Оптимальность, целесообразность

Г) Творчество, продуктивность

Д) Целесообразность, оптимальность

65. Процессом систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности называют … .

А) воспитание

Б) развитие

В) обучение

Г) совершенствование

Д) самовоспитание

66. Комплексом свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности являются … .

А) педагогическое мастерство

Б) педагогическая направленность

В) педагогические способности

Г) педагогическое творчество

Д) педагогическая техника

67. Что относится к видам воспитательной деятельности, которые направлены на управление познавательной деятельностью школьников?

А) Преподавание

Б) Обучение

В) Воспитание

Г) Общение

Д) Управление

68. Какие средства в воспитании использует педагог?

А) труд, учение, обучение и игру

Б) игру и труд

В) умение и труд

Г) обучение

Д) игру, умение и обучение

69. Какими основными умениями должен обладать учитель?

А) Умение не делить на любимых и нелюбимых, умение в каждом ученике находить положительные качества, не злоупотреблять доверием ученика, разумно использовать различные формы самоуправления

Б) Не злоупотреблять доверием ученика

В) Умение разумно использовать различные формы самоуправления

Г) Умение в каждом учение искать и находить положительные качества

Д) Не делить учеников на любимых и не любимых, не злоупотреблять доверием ученика, в каждом ученике находить положительные качества

70. Учебная деятельность школьников побуждается … .

А) иерархией мотивов

Б) только доминирующим интересом

В) социумом

Г) внутренними мотивами учащихся

Д) тем, как преподносит материал учитель

71. Что относится к личностным качествам учителя?

А) Чувство юмора и ритма, наблюдательность, пластика

Б) Актерские способности

В) Фантазия

Г) Произвольное внимание

Д) Непроизвольное внимание

72. Чем мотив отличается от мотивации?

А) Принадлежит к самому субъекту

Б) Является совокупностью причин психологического характера

В) Объясняет поведение человека, его начало, направленность и активность

Г) Система характеров

Д) Характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает

73. Какие функции должен выполнять педагог?

А) Руководить процессом приобретения знаний, умений, навыков, создавать условия для развития личности учащихся, помогать в трудных ситуациях, передавать знания

Б) Передавать знания, руководить в трудных ситуациях

В) Создавать условия для развития личности учащихся, передавать знания

Г) Помогать в трудных ситуациях и найти выход из сложившегося положения

Д) Руководить процессом приобретения знаний, умений, навыков, помогать в трудных ситуациях

74. Как называется способность, отражающая глубинное свойство педагога создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения?

А) Креативность

Б) Коммуникативность

В) Инициативность

Г) Приспособленность

Д) Конструктивность

75. Кому принадлежит труд "Великая дидактика"?

А)

Б) И. Г Песталоцци

В)

Г)

Д) Д. Конфуций

76. Основные назначения учителя … .

А) целенаправленно передавать знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания

Б) помогать разобраться в трудных жизненных ситуациях

В) стимулировать к самовоспитанию

Г) вводить в мир культуры

Д) передача опыта, накопленного человечеством

77. Что относится к основным видам деятельности детей и подростков?

А) Игра, учение, труд, урок

Б) Урок, игра

В) Лекция, семинар, урок

Г) Урок, семинар

Д) Труд, учение, урок, лекция

78. Какая власть основана на идентификации и желании ученика быть похожим на учителя?

А) Власть эталон

Б) Власть вознаграждение

В) Власть знатока

Г) Нормативная власть

Д) Информационная власть

79. Учебная мотивация характеризуется … .

А) направленностью, устойчивостью и динамичностью

Б) направленностью (личности)

В) устойчивостью

Г) динамикой

Д) интересом учащихся

80. Какая из ниже перечисленных стадий развития мотивированности власти характеризует средний период детства?

А) "Я сам придаю себе силы"

Б) "Нечто придает мне силы"

В) "Я произвожу впечатление на других"

Г) "Я могу это делать сам"

Д) "Мне хочется выполнить свой долг"

81. Какая из перечисленных центраций относится к нетрадиционным?

А) Гуманистическая

Б) Развлекательная

В) Альтруистическая

Г) Бюрократическая

Д) Конфликтная

82. Какой синоним учебной мотивации часто используется в практике?

А) "Интерес"

Б) "Инициатива"

В) "Направленность"

Г) "Внутренний мотив"

Д) "Побуждение"

83. Под совокупностью индивидуальных и психологических особенностей личности понимают … .

А) способности

Б) навыки

В) качества

Г) умение

Д) индивидуальность

84. Учитель владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего поведения … .

А) информационная власть

Б) власть эталон

В) нормативная власть

Г) власть знатока

Д) власть вознаграждения

85. Кто рассматривал проблему ориентации на мотив власти?

А)

Б)

В) Занков

Г) Давыдов

Д)

86. Какими покаателями характеризуется уникальность человеческой личности?

А) Генетическими особенностями и уикальностью жизнедеятельности человека

Б) Социальной средой и теми видами деятельности, в которые включается личность

В) Положением в семье и школе

Г) Сочетанием природных данных и психических особеностей человека

Д) Физиологическими возможностями и микросредой человека

87. Для какого возраста основным мотивом положительного отношения к учению является учебный процесс?

А) В младшем школьном возрасте

Б) В послешкольном возрасте

В) В старшем школьном возрасте

Г) В среднем школьном возрасте

Д) В дошкольном возрасте

88. Что определяет степень "соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности?

А) Активность

Б) Отношения

В) Учение

Г) Прочность

Д) Деятельность

89. Побуждение учащихся к активной учебной деятельности, продуктивному познанию содержания обучения … .

А) мотивация

Б) отношения

В) активность

Г) заинтересованность

Д) интерес

90. Принадлежность личности к мыслительному типу определяется следующими качествами …

А) оперирование абстрактным материалом

Б) умение организовать людей

В) образное мышление

Г) общительность и восприятие

Д) чувственность

91. Что является общим способом получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе?

А) Диагностика

Б) Проблема

В) Деятельность

Г) Знания

Д) Обучение

92. Кто отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом?

А)

Б)

В)

Г) И. П Подласый

Д)

93. Кем выступал с момента возникновения педагогической профессии учитель?

А) Воспитателем, наставником

Б) Информатором

В) Родителем

Г) Источником знаний

Д) Специалистом своего дела

94. Стиль "общение - устрашение" основывается на … .

А) постоянном запугивании учителем учащихся

Б) совместной творческой деятельности участников педагогического процесса

В) безразличии учителя по отношению к своим подопечным

Г) умении правильно организовать деятельность коллектива

Д) взаимоотношении учителя и учащихся

95. Укажите на более полную возрастную периодизацию детей дошкольного и школьного возраста.

А) Младенческий возраст, преддошкольный, дошкольный, младший школьный, средний школьный и старший школьный возрасты

Б) Дошкольный возраст, младший школьный и старший школьный возрасты

В) Младший школьный возраст, дошкольный возраст и средний школьный возраст

Г) Дошкольный возраст, младший школьный и средний школьный возрасты

Д) Дошкольный возраст, школьный возраст

96. Какими основными умениями характеризуются гностические способности воспитателя?

А) Анализировать состояние отдельных звеньев коллектива

Б) Организовать собственную деятельность

В) Вести целенаправленное наблюдение

Г) Целенаправленно повышать уровень педагогического мастерства

Д) Организовать деятельность коллектива

97. Определите вид мотива, в котором выражаются умения школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действиям.

А) Осознанный

Б) Реальный

В) Мнимый

Г) Неосознанный

Д) Внешний

98. В чем проявляются индивидуальные различия учащихся?

А) В типологических особенностях личности учащегося

Б) В особеностях развития организма ученика

В) В саморегуляции организма ученика

Г) В целостной личности учащегося

Д) В физиологических особенностях ученика

99. Преподавание - это деятельность учителя по … .

А) передачи информации, организации учебно-познавательной деятельности учащихся, стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся

Б) различению и воспроизведению предмета

В) запоминанию или узнаванию предмета

Г) овладение способами управления своей учебной деятельности и своими психологическими процессами

Д) различию, узнаванию, запоминанию и воспроизведению предмета

100. Какими показателями характеризуются потенциальные возможности нормально развивающейся личности?

А) Нейрофизиологическими возможностями памяти, интегративными особенностями мышления и дифференциацией функционирования отдельных образований мозга

Б) Развитием задатков

В) Типологическими особенностями целостной личности как саморегулирующейся системы

Г) Уникальными физиологическими возможностями ученика

Д) Индивидуальными различиями каждой личности

101. К педагогическим качествам учителя относятся … .

А) педагогический такт, наблюдательность, готовность осмысливать педагогические явления

Б) духовные интересы

В) общественные и духовные интересы

Г) наблюдательность и педагогический такт

Д) несобранность, но целеустремленность, наблюдательность

102. Модель педагогического процесса - это … .

А) мысленно представленная или материально реализуемая система

Б) отражение модели исследователя

В) способность замещать объект

Г) ее изучение дает новую информацию об объекте

Д) способность замещать объект и давать новую информацию о нем

103. Педагогика по( ) … .

А) целенаправленная, это искусство, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить тому-то. Воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравственность, самостоятельность, способность к творчеству и т. д.

Б) наука о педагогическом процессе, обеспечивающим развитие человека в рамках конкретной педагогической системы

В) это наука о воспитании и образовании

Г) процесс в котором воедино слиты "воспитание и обучение" и "обучающее воспитание

Д) совокупность стойких мотивов, выражающих направленность личности

104. Доминирующим мотивом в деятельности является … .

А) внутренние мотивы или социальные мотивы

Б) общение

В) интерес

Г) только внутренние мотивы

Д) только социальные мотивы

105. Какую диспозицию выделяют наиболее важной в мотивационной деятельности?

А) Потребность

Б) Интерес

В) Цель

Г) Побуждение

Д) Инициатива

106. В каком возрасте основным видом деятельности является игра?

А) В младшем школьном возрасте

Б) В зрелом возрасте

В) В старшем школьном возрасте

Г) В среднем школьном возрасте

Д) В дошкольном возрасте

107. Какие педагогические факторы обеспечивают формирование личности учащегося?

А) Школа, учителя и родители

Б) Учебные предметы и воспитательная работа

В) Дифференцированное обучение

Г) Обучение и воспитание в школе и внешкольных учреждениях

Д) Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания

108. Главные компоненты в обучении школьников.

А) Учитель, ученик, цель, средство, результат

Б) Школа и учителя

В) Государство и учебные заведения

Г) Ученик и учитель

Д) Учитель, классный руководитель, родители

109. Отношения педагога и объекта его деятельности складываются как … .

А) субъектно-субъективные

Б) адекватные

В) субъективные

Г) не объективные

Д) объективные

110. При анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определять доминирующий побудитель(мотив), но и учесть … .

А) всю структуру мотивационной сферы человека

Б) направленность учащихся

В) потребность

Г) цель

Д) запросы родителей учащихся

111. Укажите на более точное определение задач, которые решаются в результате интеллектуального развития учащихся.

А) Усвоение системы знаний, умений и навыков, развитие творческих сил и познавательных способностей, формирование основ научного мировоззрения

Б) Образовательные, развивающие и воспитательные

В) Получение учащимися общего образования

Г) Подготовка школьников к поступлению в высшие учебные заведения

Д) Подготовка учащихся к труду и выбору профессии

112. Какая ситуация не дает активизирующий эффект на уроках, в которых обучаемые должны … .

А) вести традиционную форму организации учебной деятельности

Б) оценивать ответы и письменные работы товарищей

В) заниматься обучением отстающих

Г) объяснять более слабым ученикам непонятные места

Д) самостоятельно выбирать посильное задание

113. Определите уровень педагога, умеющего приспособить свое сообщение к особенностям аудитории.

А) Низкий

Б) Выше среднего

В) Репродуктивный

Г) Высокий

Д) Средний

114. Воспитание во имя счастья ребенка - гуманистический смысл педагогических трудов … .

А)

Б)

В)

Г)

Д)

115. Какова роль активности личности в процессе деятельности?

А) Способствует во взаимодействии с окружающей средой, в осознании себя частью общества, самовоспитании

Б) В импульсивной деятельности, игре, работе по дому

В) В общественной деятельности, участии в самодеятельности и спорте

Г) В самовоспитании, творческой деятельности

Д) В самообразовании, саморазвитии, самовоспитании

116. Какие объективные условия позволяют учащимся развивать разносторонние качества?

А) Целостная личность ученика с интегративными и дифференцированными функциями центральной нервной системы

Б) Потребность в различных видах деятельности

В) Разносторонние способности учащихся

Г) Приспособительные функции человека

Д) Желание иметь разностороннее воспитание

117. Альтруистическая централизация обучения и воспитания характеризуется на … .

А) потребностях учащихся

Б) запросах родителей учащихся

В) интересах своего "Я"

Г) интересах администрации

Д) интересах коллег

118. Какие особенности детей наследуются от родителей?

А) Физиологические особенности родителей

Б) Поведение родителей, их привычки, нравственность и др.

В) Профессиональные способности, их отношение к труду

Г) Эмоциональные переживания и воля

Д) Строение нервной системы

119. Какими особенностями определяется успешность деятельности человека?

А) Способностями

Б) Знаниями

В) Умениями

Г) Привычками

Д) Навыками

120. Понятие "потенциальные способности" подразумевает … .

А) возможности индивида, проявляющиеся при решении новых задач

Б) накопленные знания

В) социальную обусловленность проявления способностей

Г) быструю скорость овладения любым видом деятельности

Д) практическое использование своих умений

121. Профессионально-необходимым качеством педагога считают … .

А) умение общаться

Б) умение направлять

В) умение руководить

Г) умение исследовать

Д) умение анализировать

122. Музыкальные способности относятся к … .

А) специальным

Б) общим

В) потенциальным

Г) актуальным

Д) врожденным

123. Основными показателями способностей являются … .

А) скорость, легкость, глубина, прочность процесса овладения знаниями, умениями, навыками

Б) быстрое овладение знаниями, умениями, навыками

В) умение быстро осваивать материал

Г) организация собственной деятельности

Д) высокий уровень теоретических знаний

124. Какие способности являются предпосылкой и результатом всестороннего развития личности?

А) Общие

Б) Специальные

В) Общечеловеческие

Г) Художественные

Д) Интеллектуальные

125. Какая ситуация не дает активизирующий эффект на уроках, в которой обучаемые должны … .

А) однообразие деятельности учащихся на уроке

Б) находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи

В) создавать ситуации самопроверки, анализы личных, познавательных и практических действий

Г) решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения

Д) заниматься обучением отстающих

126. Какие объективные факторы оказывают влияние на содержание образования?

А) Производительные силы общества, господствующие классы и ученые, разрабатывающие методологию образования

Б) Развитие науки и производства

В) Философы и педагоги

Г) Педагогическая наука и школьная практика

Д) Государственные органы и министерство образования

127. Цель педагогического образования - это … .

А) высокая гражданская ответственность, любовь к детям, высокий профессионализм, подлинная интеллигентность

Б) Любовь к детям, высокий профессионализм

В) подлинная интеллигентность, социальная активность

Г) высокая гражданская ответственность и социальная активность

Д) высокий профессионализм, подлинная интеллигентность

128. В какие годы широко рассматривались важные педагогические проблемы и расширение исследований?

А) Конец 20века - начало 21 века

Б) годы 21 века

В) Середина 50-ых годов 21 века

Г) Начало 20 века

Д) Конец 19 века

129. Какая формулировка цели воспитания наиболее правильно отражает уровень современного развития общества?

А) Цель современного воспитания - разностороннее развитие личности с учетом дарований индивидуума и требований общества на данном этапе его развития

Б) Воспитание нового человека, способного развивать общечеловеческую культуру

В) Воспитание физически крепких и выносливых граждан, профессионально подготовленных работников

Г) Подготовка образованного и культурного поколения

Д) Развитие каждого ученика как будущего работника и специалиста с высоким уровнем интеллектуального воспитания

130. Сколько периодов выделяют в развитии советской педагогики?

А) 3 периода

Б) 5 периодов

В) 1 период

Г) 4 периода

Д) 6 периодов

131. Какое сочетание задач разностороннего развития личности являются ведущими в современных условиях?

А) Интеллектуальное, социальное, эмоциональное и физическое развитие

Б) Воспитание нравственно-правовых качеств личности

В) Подготовка школьников к трудовой и общественной деятельности

Г) Интеллектуальное развитие и воспитание культуры поведения учащихся

Д) Развитие всех потенциальных возможностей личности

132. Укажите на более верное обоснование функций, которые обеспечивают содержание образования в современной школе.

А) Разностороннее развитие личности

Б) Удовлетворение потребностей народного хозяйства

В) Подготовка учащихся к трудовой деятельности

Г) Гармоничное развитие личности

Д) Формирование научного мировоззрения

133. Какие должны быть условия для подготовки учителя?

А) Целостное накопление содержания образования, введение учебного плана дисциплин и курсов по выбору, включая знания, умения, навыки

Б) Условие для самообразования

В) Материально-техническая база

Г) Высокий уровень преподавания

Д) Технология преподавания учебных дисциплин, построенная на основе субъективных отношений

134. Что можно отнести к профессиональным качествам учителя?

А) Педагогический такт, наблюдательность, требовательность, справедливость

Б) Одаренность

В) Духовные интересы

Г) Адекватность

Д) Гуманизм

135. Что принимают за определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности, связанной с конкретным предметом труда, конкретной функцией педагога?

А) Специализацию

Б) Повышение уровня педагогического совершенствования

В) Квалификацию

Г) Мастерство

Д) Технику

136. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности… .

А) проявление самостоятельности и инициативности

Б) проявление интереса

В) учет индивидуальных особенностей

Г) развитие смысла учения

Д) развить (показать) потребность в учении

137. Программированное обучение это … .

А) самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний посредством специфических средств

Б) самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний

В) обучение на компьютере

Г) самостоятельное усвоение знаний с помощью специальных средств

Д) индивидуальное усвоение знаний

138. Результатом проблемного обучения является … .

А) глубокие знания

Б) создание проблемы

В) решение проблемы

Г) логическое мышление

Д) самостоятельная деятельность

139. Что лежит в основе проблемного обучения?

А) Проблемная ситуация

Б) Преобразованная действительность

В) Предмет деятельности

Г) Мотивация

Д) Познавательная деятельность

140. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников?

А) От организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса

Б) От природных задатков

В) От объема приобретенных знаний и умений

Г) От общения со сверстниками

Д) От числа прочитанных книг

141. Сколько уровней имеет продуктивность? (по Н. Кузьминой)

А) Пять уровней

Б) Два уровня

В) Четыре уровня

Г) Семь уровней

Д) Шесть уровней

142. Кто стоял у истоков развития советской педагогики в 1-ый период 20 века?

А)

Б)

В)

Г)

Д)

143. По какому направлению в педагогике не идет разработка целей воспитания?

А) По способу определения конкретных целей

Б) По способам определения неконкретных целей

В) По замене целей содержания

Г) По выдвижению задач в педагогике

Д) По выдвижению узких закономерностей в педагогике

144. Научные знания - это … .

А) средства обучения

Б) предмет деятельности

В) способ передачи социального опыта

Г) продукт обучения

Д) результат деятельности

145. Какая из перечисленных центраций направлена на интересы проявления своей сущности и сущности других людей?

А) Гуманистическая

Б) Познавательная

В) Эгоистическая

Г) Авторитетная

Д) Альтруистическая

146. Центрация учителя определяет его следующую деятельность... .

А) стиль, отношения, социальная перцепция

Б) стиль, поведение

В) поведение, социальная перцепция

Г) отношения, поведение

Д) социальная перцепция, стиль

147. Идеальный сознательно планируемый образ, результат учебно-воспитательного процесса - это

А) цель

Б) содержание

В) метод

Г) проблема

Д) обучение

148. "Образование" понимается как … .

А) процесс обучения и воспитания человека, как система, как результат развития общества и ценность развивающегося человека и общества

Б) как результат развития общества и как система

В) система, процесс обучения и воспитания человека

Г) ценность развивающегося человека

Д) процесс обучения и воспитания человека и ценность развивающегося человека

149 Педагогическая задача определяется как … .

А) результат осознания педагогом цели обучения и воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике

Б) формирование гуманного и гармонично-развитого человека, выработка эффективных приемов, адаптация к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника, стремящегося к новым знаниям

В) представление о перспективных задачах обучения и воспитания, а так же о стратегиях и способах их достижения

Г) особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека

Д) объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания человека

150 Чем определяется педагогическая деятельность?

А) Мотивацией, целью, способами, продуктами

Б) Целью, способами, продуктами

В) Формой, целью, продуктами

Г) Способами, мотивацией, формой

Д) Продуктами, целью, формой

Гуманизм - от латинского «человеческий, человечный». Означает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

Деятельность-с одной стороны, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, с другой, способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.

Движущие силы развития — противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения.

Девиантное поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам.

Диагностика — изучение объекта с целью определения его со­стояния, оценки ситуации, характеристики; раздел науки о методах классификации и ранжирования людей по психологическим, психофизиологическим или педагогическим признакам.

Диалог — форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников и опирающихся на психологическое равенство их позиций.

Дискуссия — способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.

Дисциплина — форма общественной связи между людьми, которая служит средством поддержания и соблюдения поряд­ка, необходимого для совместной деятельности людей. Важное звено Д. — самодисциплина, когда индивид исходит из внут­реннего убеждения, личного и общего интересов; качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, в сфере жизнедеятельности людей, отражающая со­ответствие их поведения сложившимся в обществе нормам.

Дифференцированный подход — целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. Д. п. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности (что в массовой школе нереально), а для определенных категорий учащихся.

Дифференциация обучения — построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей.

Домашние задания — форма самостоятельной работы уча­щихся, организуемая учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, для подготовки к восприятию нового материала.

Досуг — возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Выделяют пять групп Д.: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.

Закономерности педагогического процесса — существенные внешние и внутренние связи, от которых зависят направлен­ность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов и содержания.

Запущенность педагогическая — устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.

Знание — результат процесса познания действительности, получивший подтверждение в практике; адекватное отражение объективной реальности в сознании человека (представления, понятия, суждения, теории).

Игра — занятия, действия, формы общения детей, не нося­щие обязательного характера, приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата. И. — воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения и обучения.

Идентичность — ощущение самотождественности, непрерывности себя во времени, чувство «я тот же самый»; устойчивый, личностно принимаемый образ себя во всем богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром (включает образ-отношение к своему телу, личностным особенностям, социальному статусу, расовой и национальной принадлежно­сти).

Индивид — 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Ноmо sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт; 2) отдельный представитель человеческой общности.

Индивидуальный подход — осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. п. составляет гибкое использова­ние различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.

Индивидуальность — неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в ка­честве субъекта развития общественно-исторической культу­ры. И. определяется как внутренний психический мир челове­ка, включающий основные ее сферы: интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-прак­тическую, саморегуляции и экзистенциальную.

Инновация — создание, распространение и применение но­вого средства (новшества). Деятельность по поиску и получе­нию новых результатов, способов их получения.

Интеллект — относительно устойчивая структура умствен­ных способностей индивида; комплекс способностей, необхо­димых для выживания и достижения успехов в определенной культуре (А. Анастази); в широком смысле слово «интеллект» включает все познавательные функции, в узком — только мышление.

Интервью — способ получения социологической и психо­логической информации с помощью устного опроса при непо­средственном контакте с опрашиваемым.

Интерес — стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности, носящее из­бирательный характер и выступающее одним из наиболее су­щественных стимулов приобретения знаний, расширения кру­гозора. При наличии И. знания усваиваются основательно, прочно. В его основе лежат потребности человека.

Исследование — процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерно­стях, структуре, механизмах функционирования изучаемого явления, о содержании, принципах, методах и организацион­ных формах деятельности. Объектами педагогических И. явля­ются педагогические системы, явления, процессы. Объектами психологических И. являются личность, группа.

Класс — 1) постоянная в пределах учебного года группа уча­щихся, работающая по единой учебной программе. Общее ру­ководство учебно-воспитательной работой в К. осуществляет классный руководитель; 2) специально оборудованное учебное помещение в школе. Классные помещения распределяются в соответствии со ступенями обучения. Для учащихся средних и старших классов предусмотрена кабинетная система обучения.

Классно-урочная система — организация учебного процес­са, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной фор­мой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Уро­ки проводятся по расписанию, составленному на основе учеб­ных планов.

Коллектив — это организованная группа людей, объединен­ных совместной деятельностью, цели которой полезны общест­ву и людям. : объединение людей во имя опреде­ленной, социально одобряемой цели; совместная деятельность, строящаяся на принципах коллективизма; организованность и сплоченность группы; наличие коллективистских взаимоотно­шений; единые ценностные ориентации, нравственное и духов­ное единство.

Компенсация нарушенных функций — сложный многообраз­ный процесс перестройки функций организма при нарушени­ях или утрате каких-либо из них.

Концепция — совокупность, система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единичный, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо научного труда, произ­ведения.

Коррекция — система педагогических и лечебных меро­приятий, направленных на преодоление или ослабление не­достатков психического и физического развития.

Культура — совокупность материальных и духовных ценностей, созданная человечеством в процессе общественно-исто­рической практики.

Лекция — систематическое, последовательное, монологи­ческое изложение преподавателем (учителем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Выделяют следующие виды Л.: вводные, установочные, теку­щие, обзорные, заключительные. Одно из главных требова­ний к Л. — целостность и систематичность изложения, а структура ее зависит от особенностей учебного материала и дидактических целей.

Лидер — член группы, обладающий высоким статусом, ока­зывающий значительное влияние на мнение и поведение ее членов и выполняющий комплекс функций, сходный с функ­циями руководителя.

Личностный подход — последовательное отношение педа­гога к воспитаннику как к личности, как к сознательному от­ветственному субъекту собственного развития и воспитания, это — базовая ценностная ориентация педагога, определяю­щая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Он предполагает помощь воспитаннику в осоз­нании себя личностью, выявлении и раскрытии его возмож­ностей, становлении самосознания, самореализации и само­утверждении.

Логопедия — отрасль специальной педагогики, в задачи кото­рой входят изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их выявления, предупреждения и преодоления.

Медико-психолого-педагогическая консультация — специ­альное учреждение, проводящее комплексное медико-психо­лого-педагогическое обследование аномальных детей для на­правления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения.

Менталитет — особенности индивидуального и обществен­ного сознания людей, их жизненных позиций, культуры, моде­лей поведения, обусловленные социальной средой, националь­ными традициями. М. свидетельствует о специфических чертах социализации человека, его автономности и самобытности:

Метод — способ, путь научного познания', достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Метод воспитания — совокупность наиболее общих спосо­бов решения воспитательных задач и осуществления воспита­тельного взаимодействия.

Метод исследования — приемы, процедуры и операции эм­пирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. и. определяется исходной кон­цепцией исследователя, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного исследования.

Методика — частный вариант метода, нестандартизованный метод исследования.

Методология — учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, теоретическое обоснование совокупности методов, их единства и связей. М. науки дает характеристику компонентов исследования: его объекта, предмета, целей и задач.

Мировоззрение — система взглядов на мир и место в нем че­ловека; целостное представление о природе, обществе, челове­ке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов лич­ности, социальной группы, общества. В основе М. лежат миропонимание (совокупность определенных знаний о мире), мировосприятие (идеалы, модели и образы реальности), чувст­венные отношения.

Моделирование — метод исследования социальных явлений и процессов, основывающийся на замещении реальных объек­тов их условными образами, аналогами. В М. воспроизводятся свойства, связи, тенденции исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение.

Мотивация — совокупность всех факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение побуждений к жизненно необходимым целям, т. е. направляющих поведение на удовлетворение потребностей. К М. относят все то, что реально побуждает иди может побуждать активность.

Наблюдение — метод научного исследования, целенаправ­ленный сбор сведений о фактах поведения и деятельности че­ловека в различных естественных условиях.

Направленность личности — совокупность устойчивых мо­тивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от реальных ситуаций.

Обработка результатов — один из обязательных этапов проведения исследования, следующий за сбором эмпириче­ских данных. Предполагает использование логических прие­мов (классификация, группировка, сопоставление, выбра­ковка и т. п.) для качественных показателей и математических приемов и методов (суммирование набранных баллов, подсчет статистических показателей, дисперсии, корреляционного анализов, регрессионного и кластерного анализов и др.), для количественных результатов.

Образование — процесс и результат усвоения систематизи­рованных знаний, умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Служит необходимым условием подготовки человека к жизни в обще­стве, к профессиональной и трудовой деятельности. Основ­ной путь получения О. — обучение в учебных заведениях под руководством педагогов. Кроме того, значимым оказывается самостоятельное совершенствование человека в различных областях знаний (самообразование). обусловлива­ется требованиями производства, общественными отноше­ниями, состоянием науки, техники и культуры.

Образовательные учреждения — государственные, муници­пальные, частные учреждения, реализующие образовательные программы различного уровня и направленности.

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и ка­чества усвоения человеком знаний, умений и навыков в про­цессе обучения.

Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляются образо­вание и развитие человека. двусторонний: включа­ет в себя процесс учения (деятельность ученика) и процесс преподавания (деятельность педагога).

Общение — процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный различными потребностями и включающий в себя обмен информацией, принятие совме­стного решения, восприятие и понимание другого человека и т. д.

Объяснение — метод обучения, предполагающий поясне­ние, анализ, истолкование и доказательство различных поло­жений излагаемого материала.

Одаренность — чрезвычайно многозначный термин, объяс­няющий уровень успешности выполнения деятельности. В обыденной психологии — синоним талантливости, условие для выдающихся достижений в той или иной деятельности.

Олигофренопедагогика — отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

Опрос — метод получения информации об объективных и субъективных фактах со слов респондента (опрашиваемого).

Организация — устойчивая система совместно работающих индивидов на основе иерархии рангов труда для достижения общих целей.

Педагогика — наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса.

Педагогика лечебная — система медико-педагогических ме­роприятий, направленных на коррекцию дефектов и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учрежде­ний. л. положено врачами-психиатрами: Э. Сегеном (Франция), , В. П. Ка­щенко, (Россия) и др.

Педагогика специальная — наука о воспитании и обучении аномальных детей.

Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образователь­ной целью развития личности, функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогическая этика - составная часть общей этики, одна из древнейших отраслей философии, изучающая нравственные проблемы жизни человека, дающая определение добра и зла, изучающая вопросы межчеловеческих отношений и формулирующая нормы и правила этих отношений, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях педагогического процесса.

Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая технология — совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса.

Педагогический процесс — динамическая система, системо­образующим фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством — взаимодействие педагога и ученика.

Педагогическое мастерство — синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффек­тивность педагогического процесса. В П. м. можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организации коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности; мастерство владения пе­дагогической техникой.

Педагогическая цель — прогнозируемый результат педагогической деятельности (изменения в учащихся). Выде­ляют различные виды Ц.: стратегические, тактические, груп­повые, индивидуальные.

Педагогическая техника - совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического взаимодействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: учение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

Педология — наука о целостном изучении ребенка на различных этапах развития (объединение данных о ребенке, по­лученных социологами, психологами, педагогами, медиками, физиологами и т. д.).

Планирование — процесс отображения предстоящего хода работы в ее общих стратегических направлениях и деталях.

Позиция — система отношений человека к определенным сторонам и явлениям окружающей действительности, проявляется в соответствующих переживаниях и действиях. В социальной психологии используется в качестве одной из характеристик индивида как члена группы, выражает его отношение к занимаемому положению, удовлетворенность статусом и ролью, выполняемой в группе. Она определяет уникальность восприятия личностью мира, происходящих событий, себя в нем и в связи с ними.

Потребность — состояние, обусловленное неудовлетворенностью требований организма, необходимых для его нормальной жизнедеятельности, и направленное на устранение этой неудовлетворенности. Это состояние предполагает нужду в предмете П. Она выражается в необходимости потребления, активного освоения предмета потребности, в необходимости деятельности.

Профессиограмма — сводка знаний о профессии и о системе требований, предъявляемых к человеку той или иной специ­альностью, профессией. П. включает описание технико-экономических, социальных, психологических, социально-психологических, санитарно-гигиенических характеристик трудовой деятельности. П. могут быть различными в зависимости от того, для каких задач они предназначаются: для задач профотбора, профориентации, профобучения, профадаптации и т. д.

Профессиональное самоопределение — нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выпол­няемой трудовой деятельности.

Преподавание- один из основных смыслообразующих компонентов процесса обучения.

Развитие — в философском аспекте это необратимое, на­правленное, закономерное изменение материальных объектов, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Р. предполагает количественные и качественные изменения в человеке.

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Роль — система нормативно одобренных форм поведения и связанных с ней прав и обязанностей члена группы, занимающего определенное положение в ее структуре. Предполагает наличие соответствующих ожиданий со стороны других членов, а человеку, выполняющему определенную Р. в группе, приписываются цели, желания, чувства и социальные установки, связанные с ней.

Самооценка — оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важным регулятором ее поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. С. влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Самоуправление — демократическая форма организации жизнедеятельности коллектива, которая предполагает развитие самостоятельности членов коллектива в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Семья — вид социальной общности, важнейшая форма организации личной жизни, малая группа, основанная на супружеском союзе, родственных связях или усыновлении.

Система — упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. : элементность строения в пределах от двух до бесконечности; взаимодействие элементов, наличие системообразующего фактора; иерархия связей, целостность, единство. Компоненты педагогической С.: педагогические цели, участники педагогического процесса, взаимодействие педагогов и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими процессами.

Система образования — совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.

Содержание воспитания — система знаний, убеждений, на­выков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведе­ния, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества; сис­тема научных знаний, практических умений и навыков, а так­же мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, ко­торыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Социализация — интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности; формирование готовности к реализации индивидом совокупности социальных ролей, освоение этих ролей. При этом происходит социальное самоопределение — выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий их включенность в эту систему на основе сформированных инте­ресов и потребностей.

Средства педагогические — материальные и нематериальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности (магнитофон, спортивные снаряды, речь, жест и т. д.).

Субъект — индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности.

Тестирование — объективная и стандартизованная процедура испытаний, которым подвергается человек, специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Оно состоит из ряда заданий или вопросов, которые предлага­ются в стандартных условиях и измеряют определенные осо­бенности поведения на основе специальных способов оценки выполнения теста.

Технология — рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для

получения какого-либо продукта. Т. может восприниматься как логически - операционально воспроизводимое ядро методики. : постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление планов и программ на альтернативной основе, операционные компоненты, средства и способы организации деятельности, постоянный рост эффективности процесса, потенциально воспроизводимые педагогические результаты.

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Учение — одна из сторон процесса обучения, активная деятельность обучающихся, направленная на овладение запасом знаний, приемами их самостоятельного приобретения и применения.

Факторы развития личности (социальные и биологические) — их соотношение зависит от многих внешних и внутренних обстоятельств. Среди биологических факторов особое место занимает наследственность. К наследственным свойствам организма относятся: анатомо-физиологическая структура, особенности нервной системы, видовые задатки человека (задатки речи, прямохождения, мышления). Основными социальными факторами воспитания учащихся являются: семья, микросреда и коллектив.

Форма организации обучения — дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и методом обучения, а также порядком его осуществления. Существуют следующие основные формы организации учебной работы: урок, экскурсия, факультативные занятия, домашняя учебная работа, формы трудового и производственного обучения, формы внеклассной работы (кружки, студии, научные общества, олимпиады).

Формирование личности — изменения, новообразования, усложнения личности без указания источников этих изменений.

Формы организации воспитания — порядок организации конкретных актов, ситуаций, взаимодействия участников вос­питательного процесса; совокупность организаторских прие­мов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее вы­ражение содержания воспитательной работы.

Функции образования — трансляция и распространение культуры в обществе; формирование установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов; социальная селекция (возможность осуществить дифференцированный подход к обучающимся); воздействие образования на процесс соци­альных изменений.

Целеполагание — способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).

Целостность педагогического процесса — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем. Это единый и неделимый педагогический процесс, которому присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармони­ческое взаимодействие.

Цель — идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности; осознанное представление о ко­нечном результате деятельности (не всегда совпадает с ре­зультатом).

Человек — живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда; биосоциальное существо, субъект исторической деятельности и познания.

Эксперимент — метод сбора научных фактов в специально созданных условиях.