Mysteriet med vatten

Pedagog: Poroshina Olga Nikolaevna, MBOU „Młodshaya shkola – detskyj sad M. Montessori“
Tema: „Mysteriet med vatten“
Åldersgrupp: äldre
Utbildningsområde: „Kognitiv utveckling“
Datum för genomförande: 09.11.2022
Syfte: att utveckla barnens kognitiva och forskningsmässiga förmågor genom att använda metoden för utbildningsforskning av A.I. Savenkov.
Uppgifter:
Utbildande:

• att fortsätta bekanta barnen med stegen i organiseringen och genomförandet av en utbildningsforskning, att använda olika forskningsmetoder enligt metoden av A.I. Savenkov;

• att utvidga barnens kunskaper om vattens egenskaper.
  Utvecklande:

• att utveckla förmågan att ställa frågor, planera kommande verksamhet, dra slutsatser och resonemang, klassificera den erhållna informationen;

• att dokumentera den erhållna informationen med hjälp av pictogram – symboler;

• att utveckla förmågan att föra dialog med kamrater och pedagog;

• att utveckla barnens nyfikenhet, uppmärksamhet och förmåga att observera.
  Uppfostrande:

• att fostra initiativförmåga, självständighet, förmågan att samarbeta i en liten grupp,

• att upprätthålla intresset för kognitiv och forskningsmässig verksamhet.
  Typ av lektion: utbildande
  Form av lektion: kognitiv - forskningsmässig
  Material och utrustning: staffli, telefon, kort med symboliska bilder av „forskningsmetoder“, föremålsbilder, färgpennor, peksticka, spegel, baljor med vatten, barnencyklopedier med information om vatten, forskarhatt, vattendroppar, smileys, klädnypor.
  Förberedande arbete: samtal om vattnets betydelse i människans, växternas och djurens liv, aktivering av barnens kunskaper om vattnets egenskaper, lekar med vatten, experiment med vatten, genomförande av utbildningsforskningar enligt metoden av A.I. Savenkov.
  Organisering av miljön: ett bord och en stol, på vilka det finns vanliga färgpennor för dokumentation av erhållna kunskaper om vatten – mitt i gruppen, på mattan – staffliet, på vilket kort med symboliska bilder av „forskningsmetoder“ ligger, längs fönstret, bredvid experimenthörnan, står två bord på vilka det finns baljor med vatten och speglar för att observera vattnet, längs fönstret en bokhylla.
  Lektionsförlopp:
  Organisationsmoment:
  Pedagogen: Barn! Titta hur många gäster vi har idag. Låt oss hälsa på våra gäster och ge dem våra leenden.
  (Barnen hälsar)

• God morgon, kära barn och ärade vuxna.

• Och nu titta alla på mig och ge mig era leenden.
  Pedagogen: Barn, idag fick jag ett brev på min e-post, adresserat till barnen i gruppen „Solrosorna“, vill ni veta vem det är ifrån?
  Barnen: Ja
  Pedagogen: Brevets avsändare är Gena från tecknade serien „Barboskiny“. Och vem är Gena? Vad gör han?
  Barnen: Gena är forskare, han gör experiment.
  Pedagogen: Låt oss läsa vad han skrev.
  

  „Hej kära barn! Jag vill gå med i forskarklubben, men de kommer att ta in mig om jag skriver en rapport om ett av ämnena som skickats till mig, illustrerade på bilderna. Och hur man gör det vet jag inte. Så jag beslöt att be er om hjälp. Hjälp mig gärna. Jag vill verkligen gå med i forskarklubben.“
  
  Pedagogen: Hur kan vi hjälpa Gena?
  Barnen: Vi hjälper Gena att skriva en rapport.
  Pedagogen: Bra, låt oss hjälpa Gena, genomföra ett självständigt forskningsarbete och skriva rapporten åt honom.
  Pedagogen: Minns ni vilka forskare är?
  Barnen: Människor som genomför forskning, experiment och observationer.
  Pedagogen: Rätt. Vem vet vad forskning är?
  Barnen: Att ta reda på något nytt.
  Pedagogen: Forskning är att få ny kunskap om det vi undersöker. Sitt ner, tack, på mattan.
  Pedagogen: Inför er ligger olika bilder som Gena har skickat, ni behöver välja en, och det blir ämnet för vår forskning.
  (Barnen väljer bilder som pedagogen lagt ut på mattan, de enas om att de ska undersöka: magnet, vatten (vattendroppe), sand, salt).
  Pedagogen: Ämnet för vår forskning är bestämt – vatten. (De övriga bilderna tas bort). Vi måste ta reda på så mycket intressant som möjligt om vatten och förbereda ett meddelande – en liten rapport (berättelse) om det valda ämnet.
  Pedagogen: För att utföra detta arbete måste vi samla all tillgänglig information; var kan vi hitta svar på våra frågor?
  Barnen: Titta i en bok, leta på datorn, fråga en annan person, observera, genomföra experiment, tänka själva. (Alla forskningsmetoder läggs ut på mattan).
  Pedagogen: Låt oss välja de metoder vi kan använda idag. Titta i gruppen, varifrån kan vi få information — vilka källor kan vi använda här och nu?
  Barnen: Titta i bok, observera vatten, fråga en annan person, tänka själva. (Pedagogen leder barnen till de metoder som kan användas just nu i gruppen).
  Pedagogen: Jag föreslår att vi lägger upp planen för vår kommande forskning. Fundera över var vi börjar vår forskning?
  Barnen: Först måste vi tänka själva. (Pedagogen leder barnen till att först tänka själva; barnen ska känna att de gör allt själva; när alla är överens, lägger pedagogen på staffliet först kortet med symbolen för handlingen „tänka självständigt“).
  Pedagogen: Vad bör vi göra efter detta?
  Barnen: Fråga en annan person. (Pedagogen placerar på staffliet andra plats kortet med symbolen „fråga en annan person“)
  Pedagogen: Var kan vi annars titta efter information?
  Barnen: Vi kan titta i böcker. (Pedagogen placerar på staffliet tredje plats kortet med symbolen „titta i böcker“)
  Pedagogen: Hur mer kan vi få information om vatten?
  Barnen: Vi kan observera. (Pedagogen placerar på staffliet fjärde plats kortet med symbolen „observera“).
  Pedagogen: Barn, vi har fått fram en forskningsplan.
  Pedagogen: Innan vi börjar detta arbete ska vi komma överens om hur vi ska dokumentera information och erhållna uppgifter. Skissa schematiskt på små blad, med hjälp av symboler och tecken. Är ni överens?
  Barnen: Ja!
  Pedagogen: Jag har droppar, de hjälper oss att välja vem som ska dokumentera informationen idag. Jag föreslår att ni väljer en droppe. (Barnen väljer dropparna som ligger vända med bildsidan ner).
  Pedagogen: Titta, på dropparna finns bilder; vad tror ni de betyder? (Barnen ger sina förslag. På dropparna finns bilder: den som har symbolen „tänka självständigt“ och en penna – dokumenterar information, den som har symbolen „ansikte“ – frågar en annan person, de övriga barn lyssnar; den som har symbolen „bok och penna“ – tar boken (alla tittar i boken tillsammans); den som har symbolen „ögon och penna“ – dokumenterar information).
  Pedagogen: Forskarna, är ni redo att söka information enligt denna plan?
  Barnen: Ja!
  Pedagogen: Barn, säg vilken metod är först?
  Barnen: Första metoden „tänka självständigt“.
  Pedagogen: Tänk på vad ni vet om vatten? (De berättar om vatten).
  Pedagogen: Barn, vi går till bordet; den som har symbolen pennan och „tänka självständigt“ sätter sig vid bordet, tänker över hur man kan avbilda det ni sa om vatten och skissar. (Barnen får hjälp, om ett barn har svårt, benämner pedagogen symbolerna, barnet dokumenterar erhållna data; skisserna placeras på staffliet).
  Pedagogen: Vem kan säga vad nästa metod är?
  Barnen: Vi kan fråga en annan person.
  Pedagogen: Vad kan vi fråga om vatten? (Barnen diskuterar med pedagogen).
  Pedagogen: Den som har symbolen „ansikte“ på droppen, fundera på vem du kan fråga och vad du ska fråga? (Barnen ställer fråga till närvarande eller pedagogen om vatten; de andra lyssnar; går till bordet; dokumenterar vad de lärde sig om vatten och placerar på staffliet).
  Pedagogen: Vilken metod är nästa?
  Barnen: „Titta i böcker“.
  Pedagogen: Den som har boken på droppen, hämta gärna boken. (Ett barn hämtar boken; barnen söker information; om behövs ber de pedagogen läsa; de andra lyssnar; går till bordet; dokumenterar vad de lärde sig om vatten och placerar på staffliet).
  Pedagogen: Och nu låt oss vila lite, ställ er i en ring.
  Rörelsepaus:
  Alla behöver vatten. Gör ett och två (Går på stället)
  Djur vid bäcken drack (Böjer framåt)
  Vänster och höger böjde vi oss
  Tillsammans på tårna stod vi
  Nådde molnet med sina armar
  Klappar glatt i händerna
  Vilken god dag det är! (Armar åt sidorna)
  Regnet började falla från morgonen (Händerna sträckta framåt)
  Nu är det dags för arbete!
  Pedagogen: Vilken metod är nästa?
  Barnen: „Observation“.
  Pedagogen: Barn, gå till bordet; i baljan finns vatten; titta på vattnet, vad kan ni säga om vatten?
  Barnen: Det är genomskinligt, luktfritt.
  Pedagogen: Har vatten form?
  Barnen: Nej, det tar formen av det föremål det hällts i.
  Pedagogen: Vatten utan kärl har ingen form utan tar formen av det kärl det hälls i.
  Pedagogen: I vilket tillstånd är vattnet nu, fast eller flytande?
  Barnen: Flytande.
  Pedagogen: Varför?
  Barnen: För att det rinner.
  Pedagogen: Titta i spegeln, vad ser ni?
  Barnen: Deras spegelbild.
  Pedagogen: Och nu, titta på vattnet, vad såg ni där?
  Barnen: Deras spegelbild.
  Pedagogen: Vilken slutsats kan vi dra?
  Slutsats: Vattnet är genomskinligt, luktfritt, har ingen form, reflekterar omgivande föremål, det kan användas som spegel. (De går till bordet, dokumenterar de erhållna uppgifterna; placerar på staffliet).
  
  Pedagogen: Barn, jag tror att vi idag har lärt oss mycket om vatten. Vem av er vill berätta vad vi lärt om vatten? (Sätter sig på mattan, väljer vem som ska berätta rapporten; barnet tar på forskarhatten, tar pekstickan och berättar med hjälp av skisser rapporten (det kan vara två rapportörer)).
  
  Pedagogen: De övriga barnen ska berätta denna rapport på kvällen till de andra barnen, och nu lyssnar ni på berättelsen och komplettera.
  Rapport. (berättelsen om ämnet)
  Avslutande del
  Reflektion:
  Pedagogen: (Står i ring)
  Vad gjorde vi tillsammans?

• Vad har ni lärt er som ni inte visste tidigare?

• Vad tyckte ni var svårast?

• Vad tyckte ni mest om att göra?
  Bra jobbat barn, vi klarade vårt arbete, hjälpte Gena, jag ska fotografera era skisser och skicka dem via e-post till Gena, han kommer att lyckas med sin rapport och gå med i forskarklubben.
  Jag vill också tacka er för lektionen, på brickan ligger gula och gröna smileys; den som gillade att vara forskare och lyckades tar en gul smiley, och den som tyckte det var svårt tar en grön, och sätter den med klädnypa på sin droppe.
  Litteratur:

1. Savenkov A.I. „Malen’kij issledovatel’. Kak nauchit’ doshkol’nika priobretat’ znaniya.“ Yaroslavl: Akademiya razvitiya, 2003.

2. Savenkov A.I. „Kurs ‘Detskoe issledovanie kak metod obucheniya staršikh doshkol’nikov’: Lektsii 5-8.“ M.: Pedagogicheskij universitet „Pervoe sentsjabrja“ 2007. - 52 s.

3. „Doshkol’noe obrazovanie“ № 7, 2004 Tematisǩij nomer po razvitiju issledovatel’skikh sposobnostej detej.