I skolans värld är det ofta svårt att veta vem man ska vända sig till för att förändra eller implementera en policy. Denna process är ofta lokaliserad och styrs av skolområden och/eller lokala skolstyrelser, som bestämmer hur en specifik policy ska genomföras och vilka procedurer som behövs för att stötta denna policy. Om ett problem rör en viss praxis, kan det vara effektivt att appellera till distriktschefen eller skolstyrelsen för att få till en förändring. Däremot, om ärendet tas till en högre nivå, som den statliga superintendanten eller statens skolstyrelse, kommer man förmodligen att få beskedet att de inte har behörighet över det aktuella problemet och att man istället bör vända sig till den lokala distriktschefen eller skolstyrelsen.

Ibland är det lätt att spåra vem som kontrollerar implementeringen av en viss policy. I de fall där detta inte är klart, bör man alltid känna sig fri att kontakta de beslutsfattare som infört policyn. De kan ge vägledning i den komplexa processen att omsätta policy till praktik.

Om problemet handlar om en statlig policy, behöver man förstå om det rör sig om en lagstadgad eller en regulatorisk fråga. I USA finns det statliga styrande organ som lagstiftande församlingar och reglerande myndigheter, som till exempel statens utbildningsnämnder. De lagar som stiftas genom de statliga lagstiftande församlingarna kallas statliga lagar, eller statuter. Dessa lagar kan sedan kompletteras med detaljerade bestämmelser som hanteras av statens utbildningsnämnd, vilka fungerar som regulatoriska organ. Statens lagar brukar vara indelade i två huvudkategorier: statuter och förordningar.

I praktiken kan ett exempel vara en statlig lag som antogs i Nevada år 2019, där en del av lagstiftningen innebar att staten skulle sätta "icke-bindande" kvoter för olika kategorier av skolbaserade mentalvårdsprofessioner. Denna policy blev senare fastslagen genom Nevadas reviderade statuter (NRS 388.890) och kompletterades genom Nevadas administrativa kod. Om det finns behov av att ändra dessa kvoter i framtiden, kan detta göras av statens utbildningsnämnd utan att det behöver gå igenom den lagstiftande församlingen. Om å andra sidan grundläggande lagstiftning kring kvoterna behöver ändras, krävs det en förändring genom lagstiftarna.

I delstaten Kentucky finns en lag som fastställer att det ska finnas en skolkurator för varje 250 elever, vilket underlättar planeringen av skolbaserade tjänster. Däremot inkluderar denna lag inte krav på kvoter för andra yrken som skolpsykologer eller skolkuratorer. Skulle förespråkare vilja att kvoter för dessa yrken införs, måste de hitta en sponsor i den lagstiftande församlingen för att driva en sådan förändring.

Ett annat område där policies spelar en stor roll är i relation till högre utbildning, särskilt när det gäller utbildningsprogram för skolpsykologer, skolkuratorer och socialarbetare. En central fråga är bristen på tillräckliga utbildningsprogram för dessa yrken, vilket har resulterat i en brist på kvalificerade yrkespersoner. Detta problem har sina rötter i finansieringsbegränsningar, som gör det svårt att expandera eller ens bibehålla utbildningsprogram. Ett konkret exempel är Oregon, där utbildningar för skolpsykologer har minskat, vilket skapar en dominoeffekt av problem som behöver hanteras på en övergripande nivå.

På samma sätt är det också möjligt att fråga sig vem som kontrollerar finansieringsbeslut och vilka organ som reglerar högre utbildning. Om det handlar om en institutionell fråga, kan problem behöva lösas på nivåer som rektorer eller dekaner. På denna nivå handlar det ofta om att förstå de politiska och ekonomiska realiteter som påverkar beslut och finansiering.

Det finns också fall där kommunala policyer påverkar hur skolbaserade tjänster levereras. Det kan exempelvis röra sig om hur samordning sker mellan olika samhällstjänster eller hur dessa tjänster finansieras. Kommuner har ibland en lösning på problem som uppstår inom skolan genom att erbjuda grantmedel för exempelvis mental hälsa och välmående. I sådana fall kan det vara avgörande att skolorna är medvetna om dessa möjligheter och att de ansöker om de medel som finns tillgängliga. I South Carolina samarbetar exempelvis cirka 60 % av skolorna med statens hälsovårdsmyndighet för att tillhandahålla mentalvårdsstöd.

Men även om kommunen inte alltid är källan till problemet, kan det vara en lösning. Ett exempel på detta kan vara när skolor saknar resurser för att hantera psykisk hälsa och välmående, men genom kommunala partnerskap kan nya resurser och stödsystem skapas.

Slutligen handlar vissa problem om beslut som tas på skol- eller distriktsnivå. Om det är en rektor som har befogenhet att välja de stödåtgärder som ska införas på en viss skola, kan det vara en bra idé att börja samtalet med denne. I vissa fall, där beslut tas på distriktsnivå, kan rektorn bli en viktig allierad för att få idéer vidare till den centrala förvaltningen, även om denne inte själv har beslutanderätt.

Endtext

Hur kan skolpsykologi och relaterade yrken möta framtidens utmaningar?

Skolpsykologins framtid står inför allvarliga utmaningar som inte kan ignoreras längre. På nuvarande väg kommer detta yrkesområde att närma sig en punkt av självdöd genom att den nuvarande arbetskraftens utveckling inte motsvarar behovet av skolpsykologer. I många regioner saknas tillräckligt med utbildningsprogram för skolpsykologer, vilket gör att behovet inte kan tillgodoses, vare sig lokalt eller på nationell nivå. I Nevada, till exempel, finns det bara cirka 220 verksamma skolpsykologer. Enligt nationella rekommendationer, som föreslår en skolpsykolog per 500 elever, skulle Nevada behöva cirka 960 skolpsykologer. Hur ska staten hitta 740 fler skolpsykologer? Denna situation speglar inte bara skolpsykologi utan även andra yrken inom skolbaserat mental hälsa, som skolkuratorer och skolsocialarbetare, som brottas med liknande problem.

I Nevada finns endast ett träningsprogram för skolpsykologer, och det utbildar bara ett dussin yrkesverksamma årligen, varav hälften väljer att arbeta i andra stater eller söker sig till doktorandstudier. Det är klart att sex utbildade personer per år inte kommer att täcka behovet av 740 nya tjänster. Lösningar på denna arbetskraftsbrist måste vara både nya och innovativa.

ARTERY Pipeline Framework: En väg framåt

Ett sätt att börja lösa dessa problem är genom ARTERY Pipeline Framework, som skapades som en del av arbetet med att tackla bristen på skolbaserade mentalvårdsprofessioner. ARTERY står för Active Recruitment, Training, and Educator Retention to serve our Youth, och det är en metod för att rekrytera och behålla utbildade yrkesverksamma från gymnasieskolan hela vägen upp till forskarutbildning. Precis som i ett aspenträd där alla träd delar ett gemensamt rotsystem, bygger ARTERY på att alla tre professionerna – skolpsykologer, skolkuratorer och skolsocialarbetare – har gemensamma grundläggande element, men vägarna upp till den slutliga karriären kan variera beroende på individuella

Hur Är Skolpolicys Samordnade?

I en idealisk situation bör statliga, distrikts- och skolpolicys vara helt samordnade. Ju längre bort från eleven en policy är, desto mer generella riktlinjer tenderar de att vara, som t.ex. vad som bör ingå i ett program eller hur undervisningen ska struktureras. Det är på skolnivå som de specifika besluten tas. Ett exempel på detta kan vara om staten eller distriktet bestämmer att alla skolor måste införa ett program för våldsprevention. Men om de inte är villiga att finansiera detta program, kommer de inte att diktera exakt vilket program som ska implementeras. Beslutet om att välja och genomföra ett program för våldsprevention ligger på skolnivå.

Ett annat exempel kan vara tidsaspekten. Staten eller distriktet kan besluta att alla lärare ska få en timme per år för att lära sig att känna igen tecken på psykisk ohälsa hos elever. Skolan kan sedan själv bestämma hur denna timme ska användas och vilket innehåll som ska ingå.

Det händer dock att skolpolicys på statlig, distrikts- och skolnivå inte stämmer överens. När detta inträffar handlar det ofta om en tolkning eller missförståelse av policyn. Missförståelsen kan ibland vara avsiktlig, men oftast inte. Om det finns olika tolkningar av en policy är det viktigt att spåra den tillbaka till den instans som infört den, och be om förtydligande av intentionen. Detta är det bästa sättet att komma fram till den verkliga avsikten och börja justera policyn för att bättre motsvara denna.

Hur Levereras Stöd För Psykisk Hälsa i Skolan?

Psykiskt hälsostöd och -tjänster är mest effektiva när de är inbäddade i skolans kultur och klimat. De kan inte ses som en tilläggsfunktion eller något som bara sker vid enstaka tillfällen i samband med akademiskt stöd. Psykiskt hälsostöd, eller social-emotionellt och beteendemässigt (SEB) stöd, måste vara integrerat i skolans dagliga struktur och i det centrala akademiska innehållet. Termen psykisk hälsa refererar i allmänhet till det övergripande välmåendet och omfattar både känslomässigt, psykologiskt och socialt välmående. På grund av att diagnoser för psykisk ohälsa oftast inte uppkommer förrän efter puberteten, refererar många grundskolor ofta till detta som SEB-stöd.

När dessa stödtjänster är mest effektiva, är de planerade och implementerade med avsikt. Varje skola är dock unik i sin utvecklingsfas och sin beredskap att leverera sådana stöd. Att integrera dessa stödtjänster i skolans kultur tar tid och sker inte över en natt. Det finns tre olika nivåer av implementering av psykisk hälsa inom MTSS (Multi-Tiered System of Support) i skolor. Vissa skolor är bra på att genomföra dessa stödtjänster och kan vara mer avancerade i sin implementering. Andra skolor har kanske vissa tjänster på plats men är fortfarande i en fas av kapacitetsbyggande. Slutligen finns det skolor där det inte finns några stöd för psykisk hälsa eller SEB, och som enbart fokuserar på akademiskt stöd.

Beroende på vilken nivå av implementering en skola har kan psykisk hälsa vara antingen fullt integrerat i skolans arbete eller det kan finnas enstaka tjänster som just har börjat införas. Oavsett omfattning bör stödet alltid levereras inom ramen för en flerlagers stödmodell (MTSS). MTSS är en rättvis ram för att ge eleverna de unika tjänster de behöver, och den finns i flera guider för olika utbildningsnivåer.

Vad Är Stöd Och Tjänster På Olika Nivåer?

MTSS-modellen erbjuder tjänster i tre nivåer. I vissa länder finns även en fjärde nivå, men tankegången är densamma. På grundnivån, som representeras av nivå 1, erbjuds stöd till alla elever. Nivå 2 är avsett för elever som behöver extra hjälp, och nivå 3 är för de få elever som har mest behov av intensivt stöd. Visualiseringen av denna modell är som en triangel, där nivå 1 är längst ner, nivå 2 är i mitten, och nivå 3 är högst upp.

I det akademiska sammanhanget får alla elever undervisning i läsning. Vissa elever kommer att kämpa och behöver extra hjälp med att öva bokstavsljud, blandning eller förståelse. Några elever kommer att behöva ännu mer intensivt stöd för att förstärka dessa grundläggande läsfärdigheter.

I fråga om psykisk hälsa och SEB är modellen densamma. Alla elever i en skola bör få grundläggande social-emotionell lärande och positiva beteendeinterventioner. Vissa elever kan ha svårt med självreglering, vänskap eller ångest, medan några få elever kommer att behöva mycket intensivt stöd för att hantera självkänsla, självmordstankar eller planer på att skada andra.

Fördelarna med en MTSS-ansats är många. Framför allt ger det positiv inverkan på alla elever, ökar chanserna att identifiera elever i behov av stöd, och minskar antalet incidenter med våld och självskada. Andra fördelar inkluderar minskad depression, ångest och somatisering, samt ökad självkänsla, beslutsfattande och copingstrategier.

Vem Levererar Psykisk Hälsa I Skolorna?

Psykiskt hälsostöd och -tjänster i skolor kan levereras av olika yrkesgrupper beroende på vilken typ av tjänst det gäller. Om det är en rådgivningstjänst behöver den levereras av en licensierad skolvårdare som har behörighet att ge rådgivning. Om det handlar om en bedömning av psykisk hälsa, till exempel för att identifiera tecken på depression, är det oftast skolpsykologen eller skolkuratorn som utför detta arbete. Intensiteten på tjänsten avgör vilken yrkesgrupp som är lämpligast att leverera stödet.

Skolpsykologer är utbildade att hjälpa elever att lära sig och att stödja lärare i deras undervisning. De har expertkunskap inom psykisk hälsa, lärande och beteende, och deras arbete syftar till att hjälpa elever och ungdomar att lyckas både akademiskt och socialt. De arbetar också med familjer, skolor och samhällen för att skapa säkra och stödjande lärandemiljöer där elever kan trivas.

Wie gelang es den portugiesischen Entdeckern Dias und Cão, neue Seewege entlang der afrikanischen Küste zu eröffnen?
Wie spricht man über den Garten? Eine mehrsprachige Reflexion über Natur, Werkzeuge und Gestaltung
Wie man Integrale in der Praxis verwendet: Anwendungen und Methoden
Wie man sich selbst beruhigt und den Moment wieder findet: Techniken für mehr Achtsamkeit und innere Ruhe
Wie kann regelmäßiges Rückentraining Körperbewusstsein, Resilienz und Lebensqualität stärken?
Wie man die perfekten Riegel zubereitet: Einfache Rezepte für den Alltag