Buitenschoolse Activiteitencursus "Perscentrum" voor de Klassen 5–9: Ontwikkeling van Journalistieke Vaardigheden en Communicatieve Competenties

MUNICIPAAL STAATSALGEMEEN ONDERWIJS

INSTELLING BASISSCHOOL NR. 2 te MAKARYEV

Goedgekeurd:
Behandeld
Ik keur goed
Plaatsvervangend directeur voor buitenschoolse activiteiten
op de vergadering van de pedagogische raad
Directeur van de MBOU basisschool nr. 2

_____________S.A. BARANOVA

Notulen nr. 1
Bevel nr. __________________
“ 30 ”  augustus 2016
“ 30 ”  augustus 2016
“31 ” augustus 2016

Werkprogramma van de cursus
buitenschoolse activiteiten
“Perscentrum”
klassen 5‑9
Niveau: algemeen basisonderwijs
duur van uitvoering: 2 jaar
Samensteller:
Chernysjova E.V.,
eerste kwalificatieniveau

stad MAKARYEV, jaar 2016

Verklarende notitie

Het werkprogramma voor de buitenschoolse cursus “Perscentrum” voor klassen 5‑9 is opgesteld als bijlage bij het hoofdonderwijsprogramma voor algemeen basisonderwijs van MBOU basisschool nr. 2 te Makaryev, op basis van:
• De federale staatse onderwijsstandaard voor algemeen basisonderwijs, goedgekeurd bij het besluit van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie op 17.12.2010 nr. 1897, met wijzigingen (besluit van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie nr. 1644 van 29.12.2014, besluit nr. 1577 van 31.12.2015)
• Het hoofdonderwijsprogramma voor algemeen basisonderwijs van MBOU basisschool nr. 2 te Makaryev

Doel van het cursusprogramma buitenschoolse activiteit “Perscentrum”:

Voor de bestudering van de cursus buitenschoolse activiteit “Perscentrum” is in het plan voor buitenschoolse activiteiten 34 uur per jaar gereserveerd.

1. Resultaten van het beheersen van de buitenschoolse cursus
   Het programma draagt bij aan de vorming van universele leeractiviteiten.

Persoonlijke universele leeractiviteiten
Binnen het cognitieve component zullen gevormd worden:
• kennis van de streekgeschiedenis, haar prestaties en culturele tradities;
• kennis van staatsymboliek (wapen, vlag, volkslied), kennis van staatsfeesten;
• kennis over de eigen etnische toebehoren, het beheersen van nationale waarden, tradities, cultuur, kennis over volkeren en etnische groepen van Rusland;
• beheersing van het algemeen cultureel erfgoed van Rusland en het wereldwijde culturele erfgoed;
• oriëntatie in het systeem van morele normen;
• grondslagen van sociaal-kritisch denken, oriëntatie in kenmerken van sociale relaties en interacties, vaststelling van verbanden tussen maatschappelijke en politieke gebeurtenissen;
• ecologisch bewustzijn, erkenning van de hoge waarde van het leven in al haar verschijningsvormen; kennis van de basisprincipes en regels van omgang met de natuur; kennis van de basis van een gezonde leefstijl

De afgestudeerde krijgt de mogelijkheid voor de formatie van:
• uitgesproken stabiele leermotivatie en interesse voor leren;
• bereidheid tot zelfonderwijs en zelfvorming;
• een adequate positieve zelfwaardering en ik-concept;
• competentie in de realisatie van fundamentele burgerlijke identiteit in daden en activiteiten;
• empathie als bewust begrip en meeleven met de gevoelens van anderen, geuit in daden gericht op hulp en waarborging van welzijn.

Binnen het waarde- en emotionele component zullen gevormd worden:
• burgerlijk patriottisme, liefde voor het vaderland, trots op het eigen land;
• respect voor geschiedenis, culturele en historische monumenten;
• respect voor andere volkeren van Rusland en de wereld en acceptatie ervan, interetnische tolerantie, bereidheid tot gelijke samenwerking;
• respect voor de persoonlijkheid en haar waardigheid, welwillende houding ten opzichte van anderen, intolerantie voor alle vormen van geweld en bereidheid om weerstand te bieden;
• respect voor gezinswaarden, liefde voor de natuur, erkenning van de waarde van gezondheid, eigen en die van anderen, optimisme in de waarneming van de wereld;
• behoefte aan zelfexpressie en zelfrealisatie, sociale erkenning; positieve morele zelfwaardering en morele gevoelens — trots bij het naleven van morele normen, gevoel van schaamte en schuld bij schending ervan.

Binnen het activiteits‑(gedrags)component zullen gevormd worden:
• bereidheid en vermogen tot deelname aan schoolbestuur binnen leeftijdscompetenties;
• bereidheid en vermogen tot het naleven van normen en eisen van het schoolleven, rechten en plichten van de leerling;
• vaardigheid om dialoog te voeren op basis van gelijke relaties en wederzijds respect en acceptatie; vaardigheid om conflicten constructief op te lossen;
• bereidheid en vermogen tot naleving van morele normen met betrekking tot volwassenen en leeftijdsgenoten op school, thuis en in buitenschoolse activiteiten;
• behoefte aan participatie in het maatschappelijke leven van de directe sociale omgeving, maatschappelijk nuttige activiteiten;
• bereidheid tot keuze van profielonderwijs.

Regulerende universele leeractiviteiten
De afgestudeerde zal leren:
• doelstellingen te formuleren, nieuwe doelen te stellen, praktische taak om te vormen tot cognitieve;
• de voorwaarden voor het bereiken van een doel te analyseren op basis van door de docent gegeven oriëntaties in nieuw materiaal;
• manieren te plannen om doelen te bereiken;
• zelfstandig de eigen tijd te controleren;
• beslissingen te nemen in een probleemsituatie;
• zelfstandig adequaat de juistheid van de uitvoering van een handeling te beoordelen en noodzakelijke correcties aan te brengen aan het einde van de handeling of tijdens de uitvoering;
• de basis van prognose te gebruiken als het voorzien van toekomstige gebeurtenissen en ontwikkeling van het proces.

De afgestudeerde krijgt de mogelijkheid te leren:
• zelfstandig nieuwe leerdoelen en taken te stellen;
• bij planning van het bereiken van doelen zelfstandig, volledig en adequaat rekening te houden met voorwaarden en middelen van realisatie;
• alternatieve manieren te onderscheiden om een doel te bereiken en de meest effectieve manier te kiezen;
• de basis van zelfregulatie in leer- en cognitieve activiteiten te beheersen in de vorm van bewust beheer van eigen gedrag en activiteit gericht op het bereiken van gestelde doelen;
• adequaat de objectieve moeilijkheid te beoordelen als maat voor het werkelijke of vermoedelijke gebruik van middelen om de taak op te lossen;
• adequaat de eigen mogelijkheden om een doel van bepaalde complexiteit op verschillende gebieden van zelfstandige activiteit te evalueren;
• de basis van zelfregulatie van emotionele toestanden;
• wilskracht in te zetten en moeilijkheden en obstakels te overwinnen op weg naar het bereiken van doelen.

Communicatieve universele leeractiviteiten
De afgestudeerde zal leren:
• verschillende meningen te respecteren en in samenwerking te streven naar coördinatie van verschillende posities;
• eigen mening en standpunt formuleren, argumenteren en coördineren met de standpunten van partners in samenwerking bij het bereiken van gezamenlijke besluiten;
• verschillende gezichtspunten vaststellen en vergelijken vóór het nemen van besluiten en maken van keuzes;
• het eigen standpunt beargumenteren, discussiëren en verdedigen op een niet-vijandige manier;
• vragen te stellen die noodzakelijk zijn voor organisatie van eigen activiteit

De afgestudeerde krijgt de mogelijkheid te leren:
• verschillende posities van anderen in samenwerking te respecteren en te coördineren;
• verschillende meningen en belangen in overweging te nemen en eigen standpunt te rechtvaardigen;
• de relatieve aard van meningen en benaderingen te begrijpen bij probleemoplossing;
• conflicten productief op te lossen op basis van het in overweging nemen van belangen en posities van alle deelnemers, het zoeken en evalueren van alternatieve manieren van conflictresolutie; overeenstemming bereiken en gezamenlijke besluiten maken in samenwerking, ook in situaties van botsing van belangen;
• initiatief te nemen in samenwerking met een partner;
• wederzijdse controle uit te voeren en noodzakelijke wederzijdse hulp te bieden in de samenwerking;
• spraak adequaat te gebruiken voor planning en regulering van eigen activiteit;
• talige middelen adequaat te gebruiken om verschillende communicatieve taken op te lossen; mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid te bezitten; monologische contextuele uitingen vorm te geven;
• leer­samenwerking te organiseren en plannen met docent en medeleerlingen, doelen en functies van deelnemers te bepalen, manieren van interactie; gezamenlijke werkmethoden plannen;
• controle, correctie en evaluatie van partneractiviteiten uit te voeren, te overtuigen;
• in groepsverband werken — werkrelaties opbouwen, effectief samenwerken en productieve coöperatie bevorderen; integreren in de groep van leeftijdsgenoten en productieve interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen opbouwen;
• geschikte talige middelen gebruiken om gevoelens en gedachten weer te geven, gezamenlijke actie te organiseren (zakelijk leiderschap);
• ondersteuning en hulp te bieden aan degenen die afhankelijk zijn van het bereiken van het doel in gezamenlijke activiteit;
• communicatieve reflectie te bedrijven als bewustwording van de basis van eigen handelen en dat van de partner;
• in het communicatieproces voldoende nauwkeurig, consequent en volledig noodzakelijke informatie over te dragen aan de partner als oriëntatie voor de bouw van actie;

Cognitieve universele leeractiviteiten
De afgestudeerde zal leren:
• de basis van project‑ en onderzoeksactiviteiten te realiseren;
• waarnemingen en experimenten uit te voeren onder begeleiding van de docent;
• uitgebreid informatieonderzoek te verrichten met gebruik van bibliotheek- en internetbronnen;
• verschijnselen, processen, verbanden en relaties die tijdens het onderzoek worden onthuld te verklaren;
• te werken met metaforen — figuurlijke betekenis van uitdrukkingen te begrijpen, gebruik van uitdrukkingen te begrijpen en toe te passen

De afgestudeerde krijgt de mogelijkheid te leren:
• een probleem te stellen en de actualiteit ervan te beargumenteren;
• hypotheses naar voren te brengen over verbanden en patronen van gebeurtenissen, processen, objecten;
• onderzoek te organiseren met het doel hypothesen te toetsen;
• conclusies te trekken op basis van argumentatie.

Vorming van ICT-competentie van leerlingen
De afgestudeerde zal leren:
• omgaan met ICT-apparatuur;
• beelden en geluiden vastleggen;
• schriftelijke berichten opstellen;
• informatie zoeken en organiseren van opslag;
• educatieve en sociale interactie te realiseren met gebruik van internetmogelijkheden;
• normen van informatiedeelcultuur, ethiek en recht te respecteren.

De afgestudeerde krijgt de mogelijkheid te leren:
• ICT-mogelijkheden te gebruiken in creatieve activiteiten, verbonden met kunst;
• in groep te werken aan een communicatie (wiki);
• verschillende methoden van informatie zoeken op internet te gebruiken tijdens leeractiviteiten.

Grondslagen van leer‑, onderzoeks‑ en projectactiviteiten
De afgestudeerde zal leren:
• bepaalde methoden van kennisverwerving te gebruiken: probleemstelling, enquêtes, beschrijving, verklaring, gebruik van statistische gegevens, interpretatie van feiten;
• eigen standpunt helder, logisch en nauwkeurig weer te geven, talige middelen te gebruiken die adequaat zijn voor het besproken probleem;
• feiten te onderscheiden van oordelen, meningen en evaluaties, kritisch te staan tegenover oordelen, meningen, evaluaties en hun basis te reconstrueren.

De afgestudeerde krijgt de mogelijkheid te leren:
• bepaalde technieken van artistieke wereldverkenning te gebruiken: integrale weergave van de wereld, beeldendheid, artistieke verbeelding, organische eenheid van het algemene, het bijzondere (typische) en het unieke, originaliteit;
• doelbewust en bewust zijn communicatieve vaardigheden te ontwikkelen, nieuwe taalmiddelen te beheersen;
• verantwoordelijkheid te erkennen voor de betrouwbaarheid van verkregen kennis, voor de kwaliteit van het uitgevoerde project.

Inhoud van de cursus buitenschoolse activiteit met aanduiding van organisatievormen en soorten activiteiten

Nr. | Titel van de sectie | Korte beschrijving van de inhoud van de sectie | Totaal aantal uren | Organisatievormen | Soorten activiteiten
1 | Inleiding. Korte geschiedenis van de ontstaan en ontwikkeling van gedrukte media. Rol en plaats van boeken en periodieke publicaties. Inleidende les. Verkiezing van de voorzitter, verdeling van taken tussen de clubleden | 4 | Lezing, gesprek, rondetafel, spel | Formulering van doelen en taken van de les; zelfstandig en creatief werk van leerlingen tijdens de clubbijeenkomst; pauze, actieve spellen; consultatie; uitwerking van de praktische component van de les; kenniscontrole over het onderwerp; lesafsluiting; ontspanning

3. Thematische planning

Thema | Aantal uren | Datum | Opmerking | Plan | Feit

Schooljaar 2016‑2017
1 | Inleiding. Korte geschiedenis van de ontstaan en ontwikkeling van gedrukte media. | 1 | 5.09 | |
2 | Inleidende les. Verkiezing van de voorzitter, verdeling van taken tussen de clubleden | 1 | 12.09 | |
3 | Rol en plaats van boeken en periodieke publicaties | 1 | 19.09 | |
4 | Jouw vriend — de krant. Kennismaking met de geschiedenis van de schoolkrant. | 1 | 26.09 | |
5 | Generalisatie en systematisering van informatie over stijl en typen van taal | 2 | 3.10, 10.10 | |
3 | Basisprincipes van journalistiek. Publieke stijl van taal. Algemene kenmerken: toepassingsgebied. | 1 | 17.10 | |
4 | Creatie van het eerste krantnummer | 2 | 24.10, 31.10 | |
5 | Genres van publieke stijl | 1 | 7.11 | |
6 | Stilistische eigenschappen van publieke stijl van taal | 1 | 14.11 | |
7 | Taalmiddelen van publieke stijl van taal | 1 | 21.11 | |
8 | Specificiteit van jeugdige periodieke publicaties | 1 | 28.11 | |
9 | Hoofdgenres van publieke stijl in mondelinge en schriftelijke vorm | 1 | 5.12 | |
10 | Prakticum. Rapportage. | 1 | 12.12 | |
11 | Prakticum. Interview. | 1 | 19.12 | |
12 | Prakticum. Artikel, aantekening, schets. | 1 | 26.12 | |
13 | Creatie van het tweede krantnummer | 2 | 9.01, 16.01 | |
14 | Excursie “Wie heeft betrekking op kranten?” | 1 | 23.01 | |
14 | Lexicale, fraseologische, morfologische, syntactische, beeldend-expressieve eigenschappen van taalmiddelen van publieke stijl | 1 | 30.01 | |
15 | Gelijkenissen en verschillen tussen literaire en publieke stijlen | 1 | 6.02 | |
16 | Actieve en passieve woordenschat | 1 | 20.02 | |
17 | Woordenboeken, naslagwerken, hun thematiek en gebruik in de krant | 1 | 27.02 | |

18 | Creatie van het derde krantnummer | 2 | 13.03, 20.03 | |
18 | Classificatie van taalfouten | 2 | 27.03 | |
19 | Classificatie van grammaticale fouten | 1 | 3.04 | |
20 | Classificatie van orthografische fouten | 1 | 10.04 | |
21 | Classificatie van interpunctiefouten | 1 | 17.04 | |
22 | Correctie van verschillende fouttypes, hun conventionele aanduiding | 1 | 24.04 | |
23 | Creatie van het vierde krantnummer | 2 | 8.05, 15.05 | |

TOTAAL | 34 | | | |

Schooljaar 2017‑2018
1 | Genres van periodieke publicaties (informatief) – algemeen overzicht | 2 | | |
2 | Genres van periodieke publicaties (artistiek‑publiek) – algemeen overzicht | 2 | | |
3 | Genres van periodieke publicaties (literair) – algemeen overzicht | 2 | | |
4 | Gesprek “Mijn favoriete krant” | 2 | | |
5 | Creatie van het eerste krantnummer | 2 | | |
6 | Literatuurtalen | 1 | | |
7 | Soorten krant- en tijdschriftenpublicaties | 1 | | |
8 | Kroniek. Organisatie van werk van verslaggevers-kroniekers | 1 | | |
9 | Uitgebreide informatie | 1 | | |
10 | Praktisch werk. Schrijven van uitgebreide informatie | 2 | | |
11 | Verdediging van creatieve werken. Analyse van werken | 2 | | |
12 | Creatie van het tweede krantnummer | 2 | | |
13 | Aantekening van informatief karakter | 1 | | |
14 | Aantekening van beschrijvend karakter | 1 | | |
15 | Aantekening van artistiek beschrijvend karakter met elementen van vertelling | 1 | | |
16 | Informatieve aantekening met negatieve inhoud. Aantekeningen over beoordelingsacties | 2 | | |
17 | Creatie van het derde krantnummer | 2 | | |
18 | Aantekening over discussiethema | 1 | | |
19 | Aantekening‑dankbetuiging | 1 | | |
20 | Vraag‑aantekening | 1 | | |
21 | Verdediging van eigen krantsjabloon | 1 | | |
22 | Creatie van het vierde krantnummer | 2 | | |
23 | Eindherhaling | 1 | | |

TOTAAL: 34