Annexe n°1 au projet "Système d'accompagnement des enfants à faible réussite académique"

Annexe n°1
au projet
"Système d'accompagnement
des enfants ayant des résultats scolaires faibles"

Extrait du passeport social de l'école
(avec les modifications du 1er avril 2017)
Différenciation des élèves selon le contexte social
nombre
Enfants sous tutelle
5
Famille d'accueil
2
Familles défavorisées
1
Enseignement individuel
10
Enfants handicapés
7
Enfants ayant des besoins éducatifs particuliers
35
Enfants en situation de risque
16
Élèves inscrits à l'école
16
Familles monoparentales
65
Familles à faible revenu
161
Familles nombreuses
22
Élèves d'orphelinats
10
Élèves vivant séparément de leurs parents
10
Mineurs enregistrés auprès de la Commission pour les Affaires de la Jeunesse et de la Protection des Droits des Enfants
2
Mineurs inscrits auprès de la Commission pour les Affaires de la Jeunesse du Ministère de l'Intérieur de la Russie "Makaryevsky"
4

Annexe n°2
au projet
"Système d'accompagnement
des enfants ayant des résultats scolaires faibles"

5. ANALYSE SWOT DU POTENTIEL DE DÉVELOPPEMENT DE L'ÉCOLE

Forces internes potentielles (S)
Faiblesses internes potentielles (W)

1. Potentiel élevé du personnel enseignant :

• Les enseignants ont un niveau de développement suffisant des compétences clés, ont suivi des formations continues sur l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le processus éducatif, dans leur matière, et sur le travail avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP), maîtrisent les technologies modernes;

• Les enseignants participent à des projets;

• Soutien tuteur pour les recherches des élèves;

• Préparation de projets communs avec les élèves;

• Participation et victoires dans les concours pédagogiques municipaux et régionaux;

• Participation au mouvement de concours (programme d'auteurs PНПО «Espoir»);

2. Développement de la base matérielle et technique :

• Mise en œuvre d'un projet d'informatisation du processus éducatif, formation du système d'information de l'école;

• Mise à jour annuelle de la base matérielle et technique;

• Attirer des fonds extrabudgétaires chaque année;

• Aide des parents pour les réparations des salles de classe.

3. Système de travail éducatif bien développé :

• Mise en œuvre de programmes d'éducation supplémentaire dans divers domaines;

• Système d'activités extrascolaires en place;

• L'école a remporté les compétitions sportives municipales;

• Le musée scolaire fonctionne;

• L'école dispose de son propre bus.

4. Accessibilité à une éducation de qualité, absence de sélection :

• Participation active des élèves aux olympiades disciplinaires de divers niveaux;

• Les diplômés reçoivent chaque année des médailles pour leurs succès académiques;

• Résultats de 100 points à l'examen d'État unifié (ЕГЭ) en langue russe. Le meilleur score en mathématiques (niveau avancé) dans la municipalité;

• 100 % des élèves des classes 5-7 participent à des activités de projet.

5. Système de partenariats avec la société en développement.
   L'école organise chaque année des séminaires et des réunions de niveau municipal.

6. Système de gestion démocratique :

• Le conseil scolaire fonctionne activement;

• Le système de travail avec les parents est en place;

• Le conseil des parents fonctionne activement.

1. Fatigue psychologique, vieillissement du personnel hautement qualifié.
   

   Les stéréotypes professionnels qui entravent l'introduction de nouvelles formes d'organisation du processus éducatif et des technologies d'enseignement. Une partie du personnel enseignant n'est pas prête à changer son rôle dans un environnement éducatif saturé d'informations, ouvert et varié. Manque de jeunes professionnels.
   
   Nombre croissant d'enseignants ne passant pas les examens de certification.
   Insuffisance de compétences des enseignants pour travailler avec des équipements TIC.

2. La base matérielle et technique est insuffisante pour organiser efficacement les cours et les activités extrascolaires, pour élargir les possibilités de mener des recherches pédagogiques et motiver les élèves.

3. Lors de l'admission des enfants à l'école, il y a une différenciation marquée du niveau de motivation académique et d'activité créative.
   Motivation scolaire faible chez les élèves des écoles primaires et secondaires. Intérêt cognitif réduit des élèves.
   Augmentation du nombre d'enfants ayant des troubles du développement psychologique, moral et physique.

4. Faible motivation des élèves et des enseignants pour effectuer des recherches indépendantes, participer aux concours et olympiades. Nombre très faible de lauréats et de gagnants.
   Présence de notes insuffisantes à l'examen d'État unifié et au diplôme d'État.
   Niveau de réussite et de qualité des connaissances inférieur à la moyenne régionale, absence de dynamique positive.
   Absence d'enseignement spécialisé. Insuffisante organisation et, en conséquence, efficacité du contrôle interne de l'école.
   Manque de collaboration active avec les parents. Attitude réservée et faible implication de certains parents dans l'extension du volume du travail autonome des enfants pour atteindre des résultats individuels et dans l'expansion de l'environnement d'apprentissage électronique.

5. Manque de flux financiers.

Opportunités externes potentielles (O)
Menaces externes potentielles (T)

1. L'orientation des objectifs de la politique éducative vers l'individualisation de l'éducation de qualité permet à l'école de développer une large gamme de services éducatifs.

2. L'orientation des élèves et des parents vers l'éducation comme "ascenseur social", désir de poursuivre les études.

3. Intérêt pour l'élargissement des partenariats avec les établissements d'enseignement supérieur et intermédiaires, orientation professionnelle précoce.

4. Augmentation des possibilités de collaboration en réseau avec d'autres institutions éducatives.

5. Avis positifs de la société sur le travail de l'école.

6. Homogénéité des familles.

7. Intérêt de certaines parties des parents pour les changements positifs dans l'école.

8. Départ des jeunes de la ville et de la région,
   Réduction constante du nombre d'enfants dans la ville et la région, faible niveau culturel de certaines familles, et donc des enfants.

9. Attitude consumériste des parents et des enfants envers l'école.

10. Ambition éducative de certaines familles en contradiction avec le niveau de préparation scolaire de leurs enfants;
    Risques de déformation supplémentaire du modèle familial.

11. Nombre élevé de parents au chômage ou sans emploi stable. Augmentation du nombre de familles défavorisées; Croissance des familles socialement vulnérables dans la ville.

12. Financement insuffisant des activités courantes et des projets de développement, aggravation de la situation en raison de la crise financière.

13. Tendance à la technologisation du processus éducatif, tant au niveau de la gestion que de l'organisation, augmentation du nombre de rapports et de suivis.

14. Changements rapides de la législation et de la réglementation.
    Caractéristiques du mentalité provinciale (réserves vis-à-vis de l'originalité et des approches non standard).