Тесты
1. Дидактика — это
1) наука о специально-организованной, целенаправленной деятельности человека в процессе образования и обучения;
2) наука об образовании, обучении и воспитании;
3) процесс и результат усвоения знаний, умений, навыков;
4) процесс становления человеческого индивидуума под воздействием как целенаправленных, так и разнообразных влияний окружающей среды.
2. Процесс и результат усвоения знаний, умений, навыков, обеспечивающий определенный уровень развития познавательной деятельности личности называется:
1) дидактикой; 2) учебным процессом;
3) образованием; 4) воспитанием
3. Понятие учебного процесса возникло в
1) Англии; 2) России;
3) Америке; 4) Франции и Германии.
4. Предметная система обучения представляет собой:
1) совокупность определенных учебных дисциплин, которые рекомендуется изучить, и которые изучаются в процессе обучения;
2) процесс обучения, который позволяет учитывать преемственность, последовательность и логическое расположение тех или иных дисциплин в процессе обучения;
3) верно все; 4) все неверно.
5. Курсовая система обучения является преимущественной:
1) в Европе; 2) в России;
3) в Азии; 4) все неверно.
6. Сущность учебного процесса заключается в единстве следующих составляющих:
1) объект и субъект обучения;
2) содержание обучения, методы обучения, формы обучения, учебная и научная работа студентов, обучающая деятельность преподавателей;
3) теория познания и диалектика мышления;
7. Преподаватель-педагог должен:
1) владеть своей наукой;
2) изучать педагогику, дидактику и методику преподавания;
3) специализироваться, повышать свою квалификацию;
4) все верно;
5) все неверно.
8. Гностические способности преподавателя представляют собой:
1) стратегическую направленность деятельности преподавателя и проявляются в умении ориентироваться на конечные цели, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов;
2) чувствительность педагога к способам получения информации о мире, студентах; формирование нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности;
3) чувство объекта, меры, такта, причастности;
9. Система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность обучающегося называются:
1) мотивацией; 2) трудовой мотивацией;
3) учебной мотивацией; 4) мотивами.
4)
10. Учебные программы разрабатываются:
1) в вузе; 2) на кафедре;
3) в министерстве; 4) верно 1 и 2;
5) верно 1 и 3.
11. Развернутый подробный план изучения учебной дисциплины по разделам, темам и отдельным вопросам представляет собой:
1) учебную программу; 2) рабочий план;
3) учебный план; 4) типовой план.
12. Методические основы построения учебной программы включают:
1) методологические основы курса;
2) мировоззренческий подход в освоении курса;
3) теоретическое содержание курса;
13. Метод исследования и метод изложения относятся к:
1) теоретическому содержанию курса;
2) методологическим основам курса;
3) методическим основам курса;
4) мировоззренческим основам курса.
14. Образовательный процесс начинается с
1) учебной программы; 2) учебного расписания;
3) учебного плана; 4) вступительных экзаменов.
15. Учебный план это:
1) общая логическая структура подготовки специалиста в течение всего периода обучения (по годам, семестрам, неделям, часам);
2) содержание обучения, методы обучения, формы обучения, учебная и научная работа студентов, обучающая деятельность преподавателей;
3) теоретическое содержание курса;
4) совокупность определенных учебных дисциплин, которые рекомендуется изучить, и которые изучаются в процессе обучения.
16. Название учебника, раздела, темы с указанием страниц дается в
1) списке основной литературы;
2) списке дополнительной литературы;
3) все верно;
4) все неверно.
17. В учебный план не включается:
1) график учебного процесса;
2) список основной литературы;
3) схема организации учебного процесса;
4) практика.
18. Предметом преподавания экономических дисциплин является:
1) формирование у студентов системы знаний и поискового стиля работы;
2) процесс обучения определенной учебной дисциплине;
3) схема организации учебного процесса;
4) изучение закономерностей обучения.
19. В методике преподавания к принципам дидактики относят:
1) сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
2) рациональную организацию учебного процесса;
3) соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
4) верны ответы 1 и 2;
5) верны ответы 1 и 3;
6) нет верного ответа.
20. Основными задачами методики преподавания являются:
1) научить применять методы обучения на практике;
2) формирование системы педагогического мышления;
3) организация учебной деятельности как преподавателя, так и студента;
4) разработка конкретных методов научной деятельности.
21. В качестве внутреннего импульса познавательной деятельности выступает:
1) обучающая деятельность преподавателя;
2) потребность студента в знаниях;
3) совокупность определенных учебных дисциплин, которые рекомендуется изучить, и которые изучаются в процессе обучения;
4) учебная программа курса.
22. Внешним импульсом развития познавательной деятельности студента является:
1) лекция; 2) теория познания;
3) учебная программа; 4) дидактика.
23. Преимущество лекции перед учебником в:
1) новейшем освещении научных вопросов;
2) объеме материала;
3) опережении процесса создания учебника;
4) верно все.
24. Ориентиром на лекции должен быть:
1) общий уровень подготовки и развития студентов;
2) слабо подготовленные студенты;
3) студенты с высоким уровнем подготовки.
25. Контакт преподавателя на лекции со студентами не может быть:
1) логический; 2) нравственный;
3) психологический; 4) поверхностный.
26. Информирует лектора об эффективности воздействия лекции:
1) прямая связь; 2) обратная связь;
3) внутренняя связь; 4) внешняя связь.
27. Для устного выступления оптимальным считается соотношение информации и избыточности:
1) 1:1; 2) 3:1;
3) 1:3; 4) 1:2.
28. Оптимальная активность восприятия на лекции:
1) 10—15 мин; 2) 4—5 мин;
3) 25—30 мин; 4) 40 мин.
29. Подготавливает студентов к восприятию основной информации по дисциплине и рассматриваются задачи, поставленные перед конкретной областью науки, техники и производства в:
1) вводной лекции; 2) обзорной лекции;
3) установочной лекции; 4) тематической лекции.
30. Научность, доступность, наглядность, занимательность, убедительность лекции относятся к:
1) научным принципам; 2) общим принципам;
3) дидактическим принципам;
4) методологическим принципам.
31. Любая лекция начинается с:
1) подготовки материала по курсу лекции;
2) отбора литературы;
3) систематизации и накопления материала;
4) составления плана.
32. Отношение количества новых сообщений ко всем имевшимся содержательным сведениям, выраженное в процентах называется:
1) уровнем информативности лекции;
2) уровнем научной содержательности лекции;
3) уровнем содержательности лекции;
4) информационным потенциалом.
33. Противоречивая ситуация, когда в объяснении каких-либо явлений или процесса выдвигаются различные мнения, вплоть до противоположных называется:
1) проблемной ситуацией; 2) проблемой;
3) проблемным заданием; 4) проблемным обучением.
34. Проблемная задача представляет собой:
1) интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление;
2) учебную задачу, как недоступную решению на основе имеющихся знаний и опыта и требующую новых знаний;
3) элемент учебного процесса, предлагаемый в форме задачи или вопроса в целях создания у слушателей состояния интеллектуального затруднения, чтобы активизировать их поисковую мыслительную деятельность.
35. Структура проблемного обучения включает:
1) 3 этапа; 2) 4 этапа;
3) 5 этапов; 4) все неверно.
36. Целью проблемного типа обучения является:
1) усвоение самого пути процесса получения результатов, формирование познавательной самодеятельности студента и развитие его творческих способностей;
2) усвоение результатов научного познания, вооружение студентов знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков;
3) общая логическая структура подготовки специалиста в течение всего периода обучения (по годам, семестрам, неделям, часам).
37. Обучение посредством организации проблемной ситуации, и формирования учебной проблемы, выдвижения гипотезы и решения учебных проблем представляет собой:
1) проблему; 2) проблемную ситуацию;
3) проблемную лекцию; 4) проблемную задачу.
38. Проблемная лекция включает в себя:
1) проблемность содержания построения учебного материала; проблемную ситуацию, которая организуется на лекции; формирование проблемы; гипотезу решения этой проблемы и само решение учебной проблемы;
2) совокупность определенных учебных дисциплин, которые рекомендуется изучить, и которые изучаются в процессе обучения;
3) общую логическую структуру подготовки специали-ста в течение всего периода обучения.
39. Сколько типов проблемных ситуаций определяет методика преподавания:
1) 4; 2) 2;
4) 5; 4) множество.
5)
40. Сколько способов решения проблемных ситуаций предлагает методика преподавания:
1) множество; 2) 10;
3) 1; 4) 9.
41. Система бинарных методов представляет собой:
1) объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский метод;
2) организацию межпредметных связей;
3) информационно-репродуктивный, информационно-эвристический методы преподавания;
4) метод синтеза и анализа.
42. Открытие нового закона, правила и т. п. — совершается не преподавателем, при участии студентов, а самими студентами под руководством и с помощью преподавателя — представляет собой суть:
1) эвристического метода;
2) метода диалектического изложения;
3) метода монологического изложения;
4) метод исследовательских заданий.
43. Семинарское занятие как форма проведения учебного процесса оформилось в:
1) XV - XVI вв. 2) XIX в.
3) XVI-XVII вв. 4) XX в.
44. В переводе с латинского языка «семинар» означает:
1) самостоятельность; 2) рассадник знаний;
3) рассадник умений; 4) опрос.
45. В России семинары появились во времена:
1) Петра I; 2) Екатерины II;
3) образования Российского университета;
4) Ивана Грозного.
46. На семинарском занятии ставится следующая задача:
1) расширение общего научного кругозора;
2) знакомство студентов с приемами техники научного исследовании;
3) исследование и познание вопросов методологии;
4) верно все;
5) все неверно.
47. Обучающая функция на семинаре выражается в:
1) получении дополнительных знаний путем самостоятельной работы над первоисточниками, над основной литературой;
2) вовлечении студентов в изучение тех или иных понятий, категорий, законов под руководством и при помощи преподавателя;
3) формировании научного мировоззрения;
4) привитии навыков ораторского искусства, умении вести дискуссию, способности (а точнее, в культуре) выслушать оппонента, умении оценить выступление оппонента.
48. Формирование научного мировоззрения представляет собой:
1) познавательную функцию; 2) обучающую функцию;
3) контролирующую функцию; 4) воспитательную функцию.
49. Спецсеминар представляет собой:
1) занятие по определенным разделам курса;
2) занятие по каждой теме программы;
3) занятие по определенной тематике, который носит исследовательский характер;
4) занятие по сквозным проблемам.
50. Сколько существует основных методов проведения семинара?
1) 5; 2) 10;
3) 9; 4) 12.
51. К методам игровых ситуаций не относятся:
1) метод проведения диалога групп;
2) реферирование;
3) метод проведения ситуационных игр;
4) метод проведения деловых игр.
52. При подготовке к семинарскому занятию необходимо выполнение следующих требований:
1) организационное, идейно-теоретическое, методическое;
2) воспитательное и образовательное;
3) контролирующее, обучающее, методологическое.
53. Дискуссия в переводе с латинского означает:
1) организация; 2) исследование;
3) собеседование; 4) разговор.
54. Дискуссии бывают:
1) стихийные; 2) подготовленные;
3) проблемные; 4) верно все;
5) все неверно.
55. Дидактическая функция самостоятельной работы студента сводится к:
1) привитию практических навыков и умений, анализа экономических явлений;
2) выработке стереотипа познания;
3) способности глубоко и творчески подходить к своей работе.
56. На самостоятельную работу студента отводится учебного времени:
1) 50 %; 2) 60 %;
3) 25 %; 4) 40 %.
57. К формам самостоятельной работы студента не относится: 1) дискуссия на семинаре; 2) подготовка рефератов;
3) консультации; 4) решение задач.
58. Произведения основоположников классической философии, политэкономии, экономической теории, документы и материалы правительства относятся к:
1) основной литературе; 2) дополнительной литературе;
3) первоисточникам; 4) методической литературе.
59. Начальным этапом подготовки курсовой работы является: 1) выбор темы; 2) сбор литературы;
3) составление плана; 4) работа над структурой.
60. Коллоквиум назначается:
1) за неделю до проведения; 2) в начале семестра;
3) за месяц до проведения;
4) в конце предыдущего семестра.
61. Консультация по времени должна:
1) быть меньше 1 ч; 2) быть не больше 2 ч;
3) назначаться преподавателем;
4) назначаться деканатом.
62. Консультация должна быть направлена на:
1) дополнительную информацию по возникшему вопросу;
2) отработку задолженностей по программе;
3) процесс организации поиска ответа на поставленный вопрос;
4) выдачу готового ответа на поставленный студентом вопрос.
63. К основным требованиям контроля относятся:
1) действенность, объективность, емкость, дифференциро - ванность, минимально возможное время;
2) систематичность, охват всех студентов, охват всего материала;
3) учет индивидуальных особенностей студентов и преподавателей.
64. К межсессионному контролю относится:
1) семинар;
3) аттестация студентов по предметам;
4) верно все;
5) все неверно.
65. Экзамен относится к:
1) сессионной форме контроля;
2) межсессионной форме контроля;
3) рейтинговой системе контроля;
4) аттестационной форме контроля.
66. К сессионному контролю не относятся:
1) зачет; 2) проверка конспектов лекций;
3) экзамен; 4) госэкзамен.
67. Перечень зачетов для студентов вывешивается:
1) за неделю до проведения; 2) за месяц до проведения;
3) в начале семестра; 4) в начале учебного года
68. Организация и проведение семестровых консультаций для экзаменов организуется:
1) за 2 недели до экзамена; 2) в течение всего семестра;
3) за месяц до проведения; 4) верно все;
5) все неверно.
69. Вопросы к курсовому экзамену готовятся:
1) за 1 неделю до экзамена на кафедре;
2) за 1,5 месяца до экзамена на кафедре;
3) за 1 неделю до экзамена в деканате;
4) за 1,5 месяца до экзамена в деканате
70. Вопросы к госэкзамену готовятся:
1) за 1 месяц до проведения;
2) за 2 месяца до проведения;
3) за полгода до проведения;
4) за 1 неделю до проведения
71. Студентам, которые обнаружили полные знания учебного материала, успешно выполняют предусмотренные программой задания, усвоившие основную литературу, проявившие способности к самостоятельному пониманию вопросов и проблем ставится оценка:
1) отлично; 2) хорошо;
3) удовлетворительно; 4) неудовлетворительно.
72. Оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, которые:
1) обнаружили знания основного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, но, вместе с тем, допустившими погрешности в ответе на экзамене;
2) обнаружили полные знания учебного материала, успешно выполняют предусмотренные программой задания, усвоившие основную литературу
3) обнаружили пробелы в знаниях, допустили принципиальные ошибки в выполнении программных заданий;
4) практически не усвоили материал, а значит, не могут продолжить обучение в следующем семестре.
73. В чем отличие российской заочной формы обучения от западной?
1) во времени обучения;
2) в создании специальных самостоятельных вузов;
3) в профиле обучения;
4) верно все;
5) все не верно.
74. Количество учебного времени на заочном отделении от дневного составляет:
1) 30 %; 2) 50 %;
3) 70 %; 4) 45 %.
75. Студенты-заочники участвуют в учебном процессе:
1) 4 раза в год; 2) 3 раза в год;
3) 1 раз в год.
76. Для вечернего отделения занятия проводятся:
1) 5 раз в неделю; 2) 4 раза в неделю;
3) 3 раза в неделю; 4) на выбор.
77. На заочном и вечернем отделении ставится задача:
1) повысить практический уровень подготовки студентов;
2) повысить теоретический уровень;
3) дать профессиональный уровень подготовки специалистов;
4) верно 1 и 2;
5) верно 2 и 3.
78. Установочная лекция — это:
1) лекция, на которой преподаватель должен сам проработать, отобрать соответствующий материал для студентов, литературу, указать страницы;
2) это перечень всех тематических, методических указаний, необходимых для усвоения экономических категорий, законов, закономерностей по усвоению материала;
3) совокупность определенных учебных дисциплин, которые рекомендуется изучить, и которые изучаются в процессе обучения;
4) все ответы верны.
79. Перцептивно-рефлексивные способности преподавателя — это
1) чувство объекта; 2) чувство меры и такта;
3) чувство причастности; 4) верно все;
5) все неверно.
80. Свойства, определяющие педагогические способности преподавателя:
1) педагогический такт;
2) интерес и уважение слушателей;
3) творчество в работе;
4) способность делать учебный материал доступным;
5) содержательность и яркость речи.
81. Укажите один правильный ответ в педагогической ситуации. Куратор хотел, чтобы студенты умели вести себя в различных ситуациях. С этой целью он провел в аудитории несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах, используя примеры. Студенты с большим интересом слушали куратора, задавали много вопросов. Но вскоре педагог с огорчением узнал, что никаких изменений в поведении студентов-первокурсников не произошло. Почему?
1) ребята не всё поняли и запомнили;
2) жизнь, поведение других людей не вызвали у школьников желания улучшить свое поведение;
3) не было наглядных примеров для подражания, они не были выделены и указаны;
4) жизнь, практика отношений не требует искоренения плохих привычек.
82. Укажите один верный ответ. Какой взгляд на значение коллектива в формировании личности является верным?
1) в формировании личности коллектив имеет важное значение;
2) вряд ли можно считать, что для развития личности коллектив имеет какое-то значение;
3) влияние коллектива на личность, пожалуй, больше отрицательное, чем положительное;
4) в формировании личности коллектив не оказывает какого-либо влияния.
83. Дайте один верный ответ в педагогической ситуации. В коридоре студент, проходя мимо преподавателя, не здоровается с ним. Как поступить преподавателю?
1) громко сказать: «Здравствуй, Кондратьев! Я тебя сразу узнала, а ты меня нет?»;
2) громко окликнуть по фамилии, очень строго погрозить пальцем;
3) зайти в кабинет зав. кафедрой и пожаловаться на невоспитанного студента;
4) сделать вид, что ничего не произошло, а придя в аудиторию, обсудить ситуацию при всех, не называя фамилии студента.
84. Укажите один верный ответ. Какая характеристика наиболее эффективна для формирования коллектива:
1) общие цели;
2) прочное авторитарное руководство коллективом;
3) отсутствие конфликтов между учащимися;
4) знание педагогом теории коллектива.
85. Кто из ниже перечисленных может дать объективную оценку Вашего труда:
1) коллеги-предметники или друзья;
2) Вы сами;
3) ваши студенты;
4) зав. кафедрой, методисты.
86. Если ученик высказывает точку зрения, которую Вы не можете принять, то как лучше поступить в данной ситуации:
1) поправить и объяснить его ошибку;
2) перевести разговор на другую тему;
3) понять его точку зрения;
4) отвергнуть категорически.
87. Если студент высказывает точку зрения, которую Вы не можете принять, то как лучше поступить в данной ситуации:
1) поправить и объяснить его ошибку;
2) перевести разговор на другую тему;
3) понять его точку зрения;
4) отвергнуть категорически.
88. Выделите правильный ответ. При анализе своей деятельности педагог решает следующие задачи:
1) определяет результативность;
2) проводит коррекцию;
3) обобщает свой опыт, доводит до коллег;
4) все ответы верны.
89. Укажите верный ответ. Разрешение педагогической ситуации — это:
1) интуитивный подход;
2) технологический процесс;
3) система деятельности педагога;
4) выдвижение и решение задач.
