МОБИЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА
(*****@***ru)
Московский государственный областной университет, г. Москва
Аннотация
Рассматривается возможности и потенциал применения инновационной технологии мобильного обучения для изучения китайского языка и иероглифики в общеобразовательной школе.
На сегодняшний день информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) различных категорий задействованы не только во всех областях повседневной жизни, но и являются незаменимым вспомогательным инструментом в сфере образования. Являясь разновидностью ИКТ, мобильные технологии все чаще находят свое применение в построении современного процесса обучения. «Mobile-Assisted Language Learning» (MALL) представляет из себя инновационную интегративную технологию изучения иностранного языка на основе мобильного обучения (M-learning) и использования компьютерных средств (CALL). С увеличением интереса к мобильным технологиями в повседневной жизни, возрастает интерес к исследованию потенциала применения их в современной образовательной среде [3; 4; 5; 7]. В информационную эпоху учащиеся активно используют различные мобильные устройства, в рамках MALL-обучения они имеют возможность получать доступ к языковым учебным материалам, общаться с преподавателями и сверстниками без барьеров в любое время, в любом месте. Мобильные технологии отличаются интерактивностью, кросплатформенностью, модифицируемостью, возможностью индивидуализации. Преимущества мобильного обучения для изучения иностранного языка, это:
· быстрый доступ к информации;
· взаимодействие и совместная работа с образовательным контентом;
· различные способы доступа к дополнительным цифровым материалам по изучаемой дисциплине;
· возможность организации различных форм обучения, например – ситуативной.
Потому, перед современным преподавателем стоит задача найти такие способы их адаптации, которые не препятствуют стремлению учащихся использовать свои «девайсы» в классе и за пределами аудитории.
В ежегодном отчете «NMC Horizon» [6] публикуемом, как результат исследований и аналитической работы международной команды экспертов многих стран в области развития и внедрения новых технологий в образовательный процесс за 2016 г. одной из ведущих тенденций отмечена модель BYOD «bring your own device» – «принеси свое устройство», подразумевающая использование учащимися в аудиторное время их собственных ноутбуков, планшетов, смартфонов. Таким образом обучающиеся могут применять уже знакомые и удобные им самим устройства, а не те, что предоставляет учебное заведение. В университетах КНР также проводятся экспериментальные исследования – одним из приоритетных направлений является мобильное обучение. Все чаще поднимается вопрос о переходе на модель MALL в школах [1; 2].
Важно отметить, основными элементами MALL-обучения являются:
1. ученик;
2. учитель;
3. образовательные ресурсы, представленные программным приложением, Интернет-сервисами, цифровыми материалами и т. д.;
4. их содержание и наполнение;
5. комплексная оценка качества таких ресурсов (например, наличие мгновенной обратной связи и повторного обращения к использованию, возможность обеспечения методической и информационной поддержки и т. д.).
Самый важный элемент среди этой пятерки – учащийся. Поэтому, при критериальном оценивании того или иного мобильного приложения, программного средства, сервиса для эффективной реализации MALL-обучения, именно учащийся должен быть в центре этой конструкции.
Современные мобильные устройства имеют цветные дисплеи высоко разрешения с четким изображением, на их основе теперь с легкостью возможно создавать и воспроизводить любой мультимедийный контент. Большинство моделей обладают возможностью запуска интерактивных приложений с различными объемами памяти. За последние годы было разработано немалое количество мобильных приложений для изучения китайского языка на разных устройствах (Android, Windows или iOS). Основные категории приложений представляют из себя как полноценные структурированные курсы, видео уроки, так и словари, флэш-карточки, иероглифические игры. На сегодняшний день существует более 40 приложений и сервисов для изучения иероглифиики, аспекта письма китайского языка таких, как Pleco, Anki, Quizlet, Skritter, ChinesePod, Trainchinese и др. Примечательно, что в большинстве случаев инициаторами разработки послужили образовательные учреждения, нежели коммерческие компании.
Литература
1. ИКТ в обучении иероглифическому письму: о реализации опыта КНР // Сборник материалов XXVII международной конференции-выставки «Современные информационные технологии в образовании (ИТО-Троицк)», 2016. С. 75-77.
2. ИКТ как средство повышения эффективности обучения китайскому иероглифическому письму учащихся средней школы: к постановке проблемы (из опыта КНР) // Cборник материалов VIII международной научно-практической конференции «Инфо-Стратегия: Общество. Государство. Образование», 2016. С. 348-351.
3. Ally M. Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training / Ally (Ed.). Athabasca University: AU Press, 2009. 320 p.
4. Burston J. Mobile-assisted language learning: A selected annotated bibliography of implementation studies 1994–2012 // language learning & technology. 2013, V.17 (3). pp. 157-225.
5. Demina M. Advantages of Using ICTs in Chinese Language Teaching and Learning Processes. Chairman of editorial board: V. Anikina. Chief editor: A. Yanishevskaya, Methods of Teaching Oriental Languages Actual Problems of Teaching Translation: III-rd International conference proceedings (Moscow, NRU HSE, October 27–28, 2015). Moscow, Grifon, 2015. pp. 96-103.
6. The NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition. URL: https://www. nmc. org/nmc-horizon/ (Date of access: 19.01.2017)
7. 马俊波. M-learning与外语教学的对接: 从CALL到MALL // 外语电化教学. 2007, 117 (5), 30-36页.
