Приёмы саморазвития учащихся на уроках русского языка

Приёмы саморазвития учащихся на уроках русского языка

«Творческое саморазвитие - это процесс

непрерывного самосозидания и самосовершенствования

творческих качеств личности»

Урок был и по-прежнему остается самой массовой формой обучения. Меняются подходы к построению урока. Как добиться, чтобы  всякий урок становился актом творчества ученика? Необходимым этапом любого классического урока является мотивация. Ее роль - стимулировать возникновение интереса к познавательному процессу и его содержанию, объективировать противоречие между знанием и незнанием.  В связи с заявленной сверхзадачей обучения вектор мотивации корректируется: учащиеся направляются на построение собственных смыслов изучения конкретных учебных тем, на развитие ценностно-смысловых отношений к себе и к миру. Методы и приемы, которые решают данную задачу, сегодня активно осваиваются педагогами:

- метод конструирования вопросов самими учениками («Какая лексика считается общеупотребительной, а какая необщеупотребительной?» «Зачем нужна необщеупотребительная лексика?» и др.);

- метод проблемного задания (прием выполнимое-невыполнимое действие);

- эвристический метод.

Таким образом, уже на этапе мотивации скучная грамматическая или литературоведческая тема расцветает новыми яркими красками.

В основной части урока при всей его плотности и насыщенности учитель может найти возможность для творческих заданий: придумывания инсценировок, создания иллюстраций по теме (при этом активнее используются индивидуальные задания – в зависимости от готовности к ним и мотивированности на подобную деятельность ребят). Все они предлагают самостоятельное решение учениками учебных задач, нацелены на самостоятельную работу учащихся: метод случайных ассоциаций, метод разнонаучного видения, мозговой штурм и др. Современная педагогика выработала богатый инструментарий для проведения урока, который ставит своей целью развитие и культивирование творческой активности ребенка.

Формы организации основных структурных элементов урока существенно влияют на развитие творческого потенциала ученика, они серьезно изменяются в связи выбором новой образовательной стратегии, согласно которой не сумма знаний, а развитие ребенка – это есть цель обучения. Следовательно, урок должен быть ориентирован на организацию самостоятельной познавательно-творческой деятельности учащихся. Такой подход в наибольшей мере отражает специфику методики и технологии урока как основной единицы в системе творческого саморазвития личности ребенка в школе.

Особую роль в творческом саморазвитии учащихся играют  нестандартные уроки. В копилке каждого творческого учителя есть много подобных уроков, и нет нужды подробно останавливаться на деталях. Нетрадиционные уроки особенно интересны ученикам, потому что они интуитивно улавливают их главные особенности: усвоение знаний на таком уроке – не самоцель, а средство развития познавательных и творческих способностей ребенка, развития его личности в целом. Групповая форма организации учебной работы – это обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе:

·  класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

·  каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

·  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Игровой метод применяется с целью повышения мотивации учащихся, предоставление им возможности применить полученные знания для решения практических задач. Так, использование игровых технологий придает обучению соревновательный характер и максимально активизирует мыслительную деятельность учеников. Ведь, по мнению В. Сухомлинского, «игра – это искра, зажигающая огонек пытливости  и любознательности»(, Ершова уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников. - Петрозаводск, 2008).

Предпочитаемые приемы обучения:

демонстрация объектов, схем, таблиц с целью иллюстрирования отдельных научных положений; задания на составление пояснений и комментариев в ходу решения учебных задач; задания на поиск ошибки (в том числе в рассуждениях); задания на обобщение фактов; задания на мгновенную догадку, на соображение; задания на нахождение аналогий; задания на нахождение соответствий; задания на подбор примеров;

Интерактивными возможностями обладают и обычные функции доски. Задания на нахождение соответствия, перегруппировку, группировку объектов, задания для синтаксического, словообразовательного, морфемного разбора, выполненные с помощью таких функций доски, как «перетаскивание», «множественное клонирование», обладают высокой эффективностью и экономя учебное время.

 Большими возможностями обладает доска для организации игровых форм обучения. Опыт работы в 5-х классах (замещение учителей во время курсов и болезни) показал, что использование интерактивных материалов увеличивает интерес и мотивацию обучающихся к учению, снимает страх перед ответом у доски, формирует информационную компетентность школьников, помогает организовать эффективное повторение и закрепление учебного материала.

Закономерной становится практика в качестве вариантов домашних работ заданий, стимулирующих творческую активность ребенка, когда знания нужно применять в новой ситуации (сочинить сказку, рифмовку на правило грамматики, продолжить составление рецептов поваренной книги людоеда, включив туда необходимый грамматический материал, придумать кроссворд, сочинить загадку, стихотворение, миниатюру, былину…)

ЛИТЕРАТУРА

1. , Крылова гуманитарные педагогические технологии как средство творческого саморазвития учащихся. Методические рекомендации для учителя. – СПб.: Лема, 2011.

2.  Андреев саморазвития. – Казань, 2004.

3. , Ершова уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников.- Петрозаводск, 2008.

4. Вазина мыследеятельность – модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990.

5.  Выготский психология.– М.: Педагогика-пресс, 1999.

6.  Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.:Каро, 2008.

7.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2012.

8.  Юнина качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007.

МОВ

Самостоятельная работа № 2

Трудные случаи проверки творческих работ учащихся

ТЕКСТОВЫЕ ОШИБКИ

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРАВОПИСНЫЕ ОШИБКИ

Грамматические ошибки

(взято с сайта http://www. sch2kr. ru, статья О разграничении типов ошибок Автор:

Речевые ошибки

МОВ

Самостоятельная работа № 3

Проверка и анализ сжатого изложения

Анализ работы ученицы 9 класса

За изложение