, учитель-дефектолог МБОУ «СОШ №21» города Северодвинска, Архангельской области
Специальные образовательные условия, способствующие освоению детьми с нарушенным слухом основной образовательной программы начального общего образования (из опыта МБОУ СОШ 21 города Северодвинска)
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, в школе были созданы следующие специальные условия:
· сотрудничество с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
· стимулирование полноценного взаимодействия глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками, что способствует скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;
· соблюдение необходимых методических требований (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т. д.);
· организация рабочего пространство ученика с нарушением слуха (подготовка места; проверка наличия исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверка индивидуальных дидактических пособий и т. д.);
· включение глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на уроке, с использованием специальных методов, приемов и средств, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока (нужно говорить очень четко (не нужно кричать), не забывать дублировать сказанное записями, особенно если дело касается чего-то важного: правил, инструкций и т. п.);
· решение ряда задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулирование слухо-зрительного внимания; исправление речевых ошибок и закрепление навыков грамматически правильной речи; расширение словарного запаса; оказание специальной помощи при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т. д.).
Архитектурные барьеры для детей с нарушением слуха - не препятствие. Главная проблема для них - получать информацию в том же объеме, что и все остальные дети. В общеобразовательное учреждение приходят дети, который уже имеют навыки общения: могут говорить, немного слышать или читать по губам, общаться «жестами». Обучение детей с нарушенным слухом идет в комплексном сопровождении специалистов ПМПк (сурдопедагог, логопед, психолог, социальный педагог).
Создаются условия для адаптации в классе:
• Обязательное наблюдение у врача-сурдолога, адекватное слухопротезирование.
• Парта, занимаемая ребенком - только первая.
• Учет особенностей восприятия и воспроизведения устной речи при обучении.
• Составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения в ОУ совместно со специалистами ПМПк.
• Занятия с сурдопедагогом, направленные на развитие восприятия и воспроизведения устной речи и развитие познавательной деятельности.
• Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы, выстраиванию различных коммуникативных моделей.
• Работа психолога и социального педагога по созданию адекватного социального пространства в ОУ.
Специальные условия для получения образования обучающимися с нарушениями слуха
МБОУ СОШ 21 г. Северодвинска
1. Организационное обеспечение
п/п | Направления организационного обеспечения | Локальные акты | |
1 | Нормативно-правовое обеспечение | 1. Внесение изменений в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений. 2. Программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы, адаптированной образовательной программы и/или индивидуального учебного плана. 3. Положение об организации инклюзивного образования в общеобразовательной организации (особенности организации обучения и воспитания детей с ОВЗ в ОО). 4. Положение о ПМПк с приложением (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало учебного года), должностные обязанности членов ПМПк и т. п.). 5. Положение об организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ. 6. Договор о сотрудничестве с ППМС - ребенка с нарушениями опорно - центром двигательного аппарата. 7. Договор о сотрудничестве со специальным (коррекционным) образовательным учреждением I-II вида. 8. Положение о разработке и реализации индивидуальной образовательной программы (плана). 9. Положение о системе оплаты труда в ОО (в части выплат стимулирующих доплат). | |
2 | Организация медицинского обслуживания | 1. По договору с учреждением (организацией) здравоохранения организовать специальное медицинское (сурдологическое/аудиологическое) сопровождение детей с нарушениями слуха. 2. Включение в диспансеризацию школьников скрининга слуха по договору с медицинским учреждением. | |
3 | Организация питания | Без особенностей, по основному меню. | |
4 | Организация взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ | На основе договора с родителями учащегося с ОВЗ. | |
5 | Материально-техническое обеспечение (адаптация среды для детей с нарушениями слуха) | § Общешкольное пространство | § Учебное пространство класса |
§ транспорт, оборудованный для перевозки инвалидов, § стенды на стенах образовательного | § первая парта/стол (около окна и учительского стола). § мультимедийное оборудование в кабинете для индивидуальных/групповых занятий (SMART – ДОСКА,/SMART – столик/интерактивная плазменная панель с программным обеспечением к ним), § мультимедийный компьютер с необходимыми периферическими устройствами (колонки, микрофон, наушники, миди-синтезатор и т. д.) и выходом в Internet, § средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер в кабинете для индивидуальных/групповых занятий, § беспроводные системы (FM-система) для индивидуальной и групповой работы (в условиях класса, зала, кабинета учителя-дефектолога, § музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокниги. Универсальный АПК учителя (по количеству детей в классе): § интерактивная доска, § мультимедийный проектор, § портативный ПК с оборудованием для его работы, § система организации беспроводной цепи, § многофункциональное устройство, § акустическая система, § видеокамера. АПК для обучающегося с нарушениями слуха: § специализированный программно-технический комплекс для обучающихся с ОВЗ, § специализированная гарнитура, § программное обеспечение для коррекции системного недоразвития речи, § специальные аудиовизуальные приборы и компьютерные программы для работы над произношение и развитие слухового внимания. | ||
Дополнительные кабинеты: § кабинет педагога-психолога, § кабинет учителя-логопеда, § кабинет учителя-дефектолога (сурдопедагога) звукоизолированный, не менее 15м2. § кабинет развития жизненных компетенций (СБО), § специально оборудованные мастерские для развития профессиональных навыков. |
2. Психолого-педагогическое обеспечение
п/п | I. Программно-методическое обеспечение | |
1 | Программы | Учебно-дидактическое обеспечение. |
Общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования | Образовательная программа разрабатывается школой самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных программ по учебным предметам федерального компонента, программ регионального и школьного компонентов, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Учебники федерального перечня учебников, рекомендованных | |
Для разработки программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы для каждой ступени образования и адаптированной образовательной программы, включающей индивидуальный учебный план, можно использовать следующие программы и учебно-методические комплексы (или примерные программы в соответствии с ФГОС для детей с нарушениями слуха): | ||
Программы специальных (коррекционных) учреждений I - II видов, в зависимости от структуры нарушений у ребенка могут быть использованы и иные программы с III по VIII вид. | Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида/ . - М.: Просвещение, 2005. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида/, . М.: Просвещение, 2003. | |
2. | Направления коррекционной работы | |
2.1 | Развитие речи | § ,, Коровин словарь русского языка. 2-3 класс. В 2частях. М.: Просвещение, 2008. § Гилевич словечко, два словечко... Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (1-е отделение). В 2 частях Просвещение, 2008. § Зикеев ! Размышляй! Пиши! Часть 1-3: пособие по развитию речи для 3-6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. М. Владос.2005 § Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений - М.: Академия, 2000 § Комаров обучения русскому языку § Коровин грамматика. Рабочая тетрадь по русскому языку. М.,2003. § Коровин грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.,1976. § Методика преподавания русского языка в школе § Никитина чтения в школе § Туджанова самостоятельной § Туджанова особенности |
2.2 | Развитие слухового слухо-зрительного восприятия речи и формирование и коррекция произношения | § , , , Методика обучения глухих детей произношению. Серия: Коррекционная педагогика. М: Владос, 2008 г. § Королева имплантация глухих детей и взрослых. – С.-Пб.:Каро,2008 § , «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей» – М.: ВЛАДОС, 2004 § Кузьмичева развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12 классы: пособие для учителя, М., Просвещение,1991 § , Яхнина глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / под ред. – М.: Академия, 2011 § Миронова внезапно оглохших (детей и взрослых) восприятию устной речи/учебно-методическое пособие. М.2000. § Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001 § , Слезина обучения произношению в школе глухих – М.: Просвещение, 1981 |
2.3 | Формирование/совершенствование коммуникативных компетенций | § Богданова . М., 2002. § Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений - М.: Академия, 2000 § , . Методика предметно-практического обучения глухих. - М.: «Академия», 2002 § , Хотеева -бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. - М., 2003. § Красильникова речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Издательство: КАРО, 2005. § Тигранова развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М., 1978. § , «Исследование особенностей взаимодействия триады: ученик с нарушением слуха – здоровый ученик – учитель, в условиях интегрированного школьного обучения», Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. § Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002 |
2.4 | Развитие мимики и пантомимики | § Стандарт общего образования незрячих учащихся/ под руководством С. - Пб:2000. § Денискина неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. И.: Пышма. 1997. § , Воронова развития ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками «Основы коммуникации». (Ч16.1995). |
2.5 | Музыкально-ритмические | § Яхнина музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. М. 2003. |
п/п | II. Психолого-педагогическое сопровождение | |
Направления работы | Программно-методическое обеспечение | |
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках психолого-медико-педагогического консилиума или специалистами ППМС-центра или областного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования | § «Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях». Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование». § , , Иванова условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование. МГППУ.2011. | |
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования не менее 2-х часов в неделю. | § , «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей» – М.: ВЛАДОС, 2004 § , Любимова психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха | |
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков не менее 4-х часов в неделю | § , Комлева деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в общеобразовательной школе. Сборник методических материалов. ЗОУО ДО г. Москвы.2010 | |
Занятия с логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи не менее 9 часов в неделю | § , , , Методика обучения глухих детей произношению. Серия: Коррекционная педагогика. – М: Владос, 2008 § , Яхнина глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. – М. Академия,2011 § Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М.: АРКТИ, 2003 |
ЛИТЕРАТУРА
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
1. Общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования
2. Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида/ . - М.: Просвещение, 2005.
3. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида/, . М.: Просвещение, 2003.
4. Учебники федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в том числе для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида.
5. Учебники федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в том числе для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида
Психолого-педагогическое обеспечение
Развитие речи
1. , , Коровин словарь русского языка. 2-3 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2008.
2. Гилевич словечко, два словечко... Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (1-е отделение). В 2 частях Просвещение, 2008.
3. Зикеев ! Размышляй! Пиши! Часть 1-3: пособие по развитию речи для 3-6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. М. Владос.2005
4. Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений - М.: Академия, 2000
5. Комаров обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., испр. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2005.
6. Коровин грамматика. Рабочая тетрадь по русскому языку. М.,2003.
7. Коровин грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.,1976.
8. Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей: Учебное пособие для студентов / , , – М.: ВЛАДОС, 2000
9. Никитина чтения в школе слабослышащих детей. М., 1991.
10. Туджанова самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. М., 1997.
11. Туджанова особенности развития письменной речи у слабослышащих учащихся. Воронеж, 2001.
Развитие слухового, слухо-зрительного восприятия речи, формирование и коррекция произношения
1. , , Методика обучения глухих детей произношению. Серия: Коррекционная педагогика. – М: Владос, 2008 г.
2. Королева имплантация глухих детей и взрослых. – С.-Пб.: Каро,2008
3. , «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей» – М.: ВЛАДОС, 2004
4. Кузьмичева развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12 классы: пособие для учителя, М., Просвещение,1991
5. , Яхнина глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / под ред. – М.: Академия, 2011.
6. Миронова внезапно оглохших (детей и взрослых) восприятию устной речи/учебно-методическое пособие. М.2000.
7. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001.
8. , Слезина обучения произношению в школе глухих – М.: Просвещение, 1981.
9. Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М.: АРКТИ, 2003
Психолого-педагогическое сопровождение
1. «Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование». МГППУ 2012.
2. , , Иванова условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование. МГППУ. 2011.
3. «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях» Серия Инклюзивное образование. МГППУ.2012.
4. , Любимова психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе/Сб. Инклюзивное образование, выпуск 1. М.:Центр «Школьная книга»,2010.
5. , Комлева деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в общеобразовательной школе. Сборник методических материалов. ЗОУО ДО г. Москвы.
