Заключение научного произведения – часть, содержащая выводы.
Иллюстрация – пример, подтверждающий выдвинутое теоретическое положение.
Конспект – особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, он позволяет восстановить, развернуть исходную информацию.
Конспектирование – процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования является запись в виде конспекта.
Монография – научный труд, посвященный подробному и всестороннему исследованию одной проблемы.
Название научного произведения – важнейшая информационная единица, отражающая тему и соответствующая содержанию текста.
Реферат – адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста.
Реферат-доклад – реферат, который включает развернутый анализ излагаемой информации и объективную оценку состояния проблемы.
Реферат-конспект – реферат, в котором передается фактическая информация, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, результатах и возможностях их применения.
Реферат-обзор – реферат, содержащий сопоставление точек зрения по конкретному вопросу.
Реферат-резюме – реферат, содержащий изложение основных положений первичного текста.
Реферирование – интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, преобразование информации и создание нового (вторичного) текста.
Статья научная – научное сочинение небольшого размера, в котором автор излагает результаты собственного исследования.
Стиль научно-информативный – разновидность научного стиля. Функция этого стиля – концентрация и обработка научной информации для повышения эффективности научных исследований.
Стиль научно-популярный – подстиль, предназначенный для распространения научных знаний среди широких общественных кругов.
Стиль научно-справочный – разновидность научного стиля. Функция данного стиля – обеспечение необходимой справочной информацией.
Стиль собственно-научный – основная разновидность научного стиля. Функция собственно-научного стиля – изложение новых оригинальных результатов. Основные жанры монография и статья.
Стиль учебно-научный – подстиль, предназначенный для передачи научной информации учащимся, отличающийся формами и средствами изложения, соединением собственно-научных и учебных целей.
Тезис – утверждение, требующее обоснования.
Тезирование – один из видов извлечения основной информации текста-источника с ее последующим переводом в определенную языковую форму. Сокращение при тезировании производится с учетом проблематики текстов, то есть авторской оценки информации и дает изложение, расчлененное на отдельные положения-тезисы.
Тезисы – кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи, логично освещающие определенную тему. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему.
Тезисы вторичные – тезисы, созданные на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору. В тезисах логично и кратко излагается данная тема.
Тезисы глагольного строя – тезисы, в которых используются глагольные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное описание.
Тезисы номинативного строя – тезисы, в которых используются безглагольные предложения; предельно лаконичный способ фиксации научной информации.
Тезисы оригинальные - сжатое отражение собственного доклада, статьи автора.
Часть основная научного произведения – часть, содержащая изложение основного материала: тезисов, аргументов и иллюстраций.
Тема 3. Особенности учебно-научной речи
Учебные задания
Учебный словарь
Учебно-научная речь – разновидность научной речи, имеющая особую сферу применения: она используется в процессе передачи и усвоения знаний, то есть в процессе обучения. Имея общие с научной речью основные признаки, учебно-научная речь обладает и рядом особенностей, главная из которых – обучающая направленность высказывания. Чтобы овладеть законами выражения мысли в учебно-научной речи, необходимо хорошо знать коммуникативные ситуации, в которые попадает человек в разные периоды жизни в связи с тем или иным этапом своего воспитания и обучения. За каждой коммуникативной ситуацией закреплены наиболее типичные, распространенные, частотные языковые средства. Для успешного общения в учебной сфере необходимо знание минимума элементарных моделей предложений, без которых невозможно обучение.
● Например, при определении предмета используются такие языковые формулы, как: что есть что; что – это что; что называется чем.
● Введение термина осуществляется с помощью следующих клише: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего.
● Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего.
● Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяют на что; что различается и чем.
● Возникновение предмета или явления описывается такие формы речи: что образуется из чего; что развивается из чего; кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что.
Приведем пример учебно-научного текста.
Гроза – атмосферное явление, вызываемое бурным скоплением водяного пара и сопровождаемое электрическими разрядами.
Образование грозы связано с развитием сильных токов воздуха и мощных кучевых облаков и сопровождается внезапными и обильными осадками.
В речевой учебной практике учащиеся чаще всего используют такие жанры устной монологической научной речи, как сообщение и ответ. Сообщение и ответ – выступление учащихся, тематически связанное с изучаемым материалом. Это монологическая форма устной речи, задача которой – продемонстрировать знание правил, терминов, законов и степень усвоения учебной информации. Устный воспроизводящий ответ следует рассматривать как рассуждение на темы, связанные с изучением соответствующего предмета. В таком рассуждении выделяются тезис (то, что доказывается) и аргументы. В доказательной части ответа выделяются пример и его объяснение. Таким образом, структура отличного ответа такова:
1) теоретическое (научное) положение (правило, определение и т. п.);
2) доказательная часть – пример;
3) объяснение примера.
Языковой пример – это начало доказательной части ответа, на основании которой можно судить об истинных знаниях учащегося.
Объяснение примера – это его анализ, который производится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутое положение. Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоен материал, как учащийся соотносит общее и частное и умеет доказывать выдвинутое положение, что характеризует степень овладения учебно-научным стилем изложения. Существует два типа объяснений примеров:
● объяснение-пояснение, комментирующее выдвигаемое положение;
● объяснение-толкование, раскрывающее существо рассматриваемого положения.
Часто в одном ответе используются различные типы и способы объяснений, но важно, чтобы при этом не нарушались требования к качеству объяснения примера:
Þ соответствие теоретическому положению и приведенному примеру;
Þ подведение данного частного случая под общее положение.
Существуют различные виды ответов
· Ответ-анализ формирует умение строить рассуждение от общего к частному. В основе такого ответа лежит описательная характеристика, в нем указываются признаки, свойства, части описываемого предмета, раскрывается содержание понятия. В таком ответе обязательно используются определения понятия, которые комментируются, поясняются примерами, дополняются какими-либо сведениями. Отбор материала к ответу подчинен задаче - назвать предмет, описать его признаки.
Последовательность работы над составлением устного ответа-анализа следующая:
§ сформулировать правило;
§ подобрать примеры;
§ прокомментировать (объяснить) примеры.
Приведем пример ответа-анализа.
Проверка вычитания.
Вычитание можно проверить сложением.
Найдем разность: 96-75=21
Выполним проверку: 21+75=96. К разности прибавили вычитаемое, получили уменьшаемое. Следовательно, вычитание выполнено верно.
● Ответ-обобщение формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства для решения этих задач. Подобные ответы используются тогда, когда требуется создание обобщающих формулировок, например, при ответах на такие вопросы: “Каковы правила постановки знаков препинания в конце предложения?”, “На основании каких признаков слова распределяются по частям речи?”. Ответы на подобные вопросы строятся на выделении каких-либо признаков, принадлежащих группе явлений, языковых категорий. В результате их рассмотрения формулируется вывод-обобщение.
● Ответ-группировка требует систематизации и обобщения знаний. Такие ответы формируют умение выделить какие-либо признаки предмета и сделать вывод-обобщение, подобрав соответствующие языковые средства, умение систематизировать признаки, используя соответствующие языковые средства и речевые конструкции. Приведем пример ответа-группировки.
Перестановка множителей.
От перестановки множителей произведение не изменяется.
2х4=8 4х2=8
Известно, что умножение – это сумма одинаковых слагаемых. Первое
предложение можно записать так: 2+2+2+2=8, а второе предложение – 4+4=8.
Сумма не изменилась. Воспользовавшись определением умножения, мы увидели,
что от перестановки множителей произведение не изменилось.
Овладение нормами учебно-научной речи приводит и к овладению существенными для научного общения смысло-речевыми категориями, такими, например, как согласие, несогласие, сомнение, уверенность, неуверенность, комментирование, аргументирование, оценка выдвинутых аргументов, разъяснение или защита точки зрения, дополнение мысли отвечающего (говорящего), утверждение, отрицание и пр.
Учебные задания
1. Какие жанры относятся к учебно-научной речи?
2. Какие языковые формулы используются при определении предмета?
3. Как осуществляется введение термина?
4. Какие выражения используются для классификации предметов?
5. Чем различаются объяснение-пояснение и объяснение-толкование?
6. Какова структура отличного ответа?
7. Что такое ответ-анализ?
8. Что такое ответ-обобщение?
9. Что такое ответ-группировка?
Учебный словарь
Объяснение-пояснение – объяснение, комментирующее выдвигаемое положение.
Объяснение примера – это его анализ, который производится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутое положение. Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоен материал, как учащийся соотносит общее и частное и умеет доказывать выдвинутое положение, что характеризует степень овладения учебно-научным стилем изложения.
Объяснение-толкование – объяснение, раскрывающее существо рассматриваемого положения.
Ответ-анализ – ответ, который формирует умение строить рассуждение от общего к частному. В основе такого ответа лежит описательная характеристика, в нем указываются признаки, свойства, части описываемого предмета, раскрывается содержание понятия, обязательно используются определения понятия, которые комментируются, поясняются примерами, дополняются какими-либо сведениями.
Ответ-группировка – ответ, который требует систематизации и обобщения знаний. Такие ответы формируют умение выделить какие-либо признаки предмета и сделать вывод-обобщение, подобрав соответствующие языковые средства, умение систематизировать признаки, используя соответствующие языковые средства и речевые конструкции.
Ответ-обобщение – ответ, который формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства для решения этих задач.
Пример языковой – это начало доказательной части ответа, на основании которой можно судить об истинных знаниях учащегося.
Речь учебно-научная – использование учебно-научного стиля в педагогическом общении.
Рекомендуемая литература
1. , Формановская речевой этикет. – М., 1978.
2. Блюменау свертывания научной информации. – М., 1982.
3. Васильева лекций по стилистике русского языка: Научный стиль речи. – М., 1976.
4. Васильева культуры речи. – М., 1990.
5. , Костомаров и культура. – М., 1991.
6. Гринев в терминоведение. – М., 1993.
7. , , Одинцов типы русской речи. – М., 1982.
8. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь, 1966.
9. Кузнецова по обучению конспектированию: На материале общественно-политической литературы. – М., 1980.
10. , , Одинцова научного текста и обучение монологической речи. – М., 1981.
11. Митрофанова стиль речи: проблемы обучения. – М., 1976.
12. Митрофанова научно-технической литературы. – М., 1973.
13. О понятии стереотипа в языке научной литературы (К постановке вопроса) // Научная литература: Язык, стиль, жанры. – М., 1985.
14. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. Под ред. . – М., 1990.
15. Сенкевич стили. – М., 1967.
16. Сенкевич научной речи и редактирование научных произведений. – М., 1984.
17. Славгородская диалог. – Л., 1986.
18. Соловьев и редактирование рефератов. – М., 1975.
19. Терминология и культура речи. – М., 1981.
20. Шмелев язык в его функциональных разновидностях. – М., 1977.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
