СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь
для студентов 1 курса направления 43.03.02 Психолого-педагогическое образование профиля Психология и педагогика начального образования
. 1 курс ПиП.
Тема 1. Социально-психологические особенности личности.
Задача 1. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности личности?
1. Человек в той мере субъект, в какой он — личность; организм — не субъект.
Ответ: Личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. А организм не является субъектом, так как в нем нет сознания, которое должно присутствовать в сознании. Я согласна с данным утверждением
2. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.
Ответ: Из курса психологии личности мне известно, что личность есть существо социально активное. Индивидуальность же-это совокупность характерных особенностей и свойств человека (характер, темперамент и т. д). Поэтому я не согласна с данным высказыванием.
3. Личность — это человек, выделивший в процессе общественных
отношений свое «Я» из «не-Я»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.
Ответ: с этим высказыванием я могу согласиться частично. По моему мнению «Я» и «Не Я»-это две противоположности, две разные стороны восприятия мира и, соотвественно, поведения в обществе. С тем, что в процессе общественных отношений выделяется «Я», я соглашусь. С воздействием «Я» на «Не Я»-нет. Следовательно, я считаю, что данное высказывание не раскрывает сущности личности.
4. Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое «Я» нравственному закону.
Ответ: с этим высказыванием я опять же согласна, но опять же не в полной мере раскрывает сущность личности, т. к. личность-это не только психологически, но и социально сформировавшийся человек и активно участвующий в жизни общества.
5. Личность — субъект и объект общественных отношений.
Ответ: личность как субъект общественных отношений характеризуется определенной степенью независимости от общества, способностью противоспоставить себя ему. Личная независимость сопряжена с умением контролировать свое поведение, что невозможно без самосознания и самооценки. При рассмотрении личности как объекта общественных отношений акцент делается на влияние общества на личность, на ее зависимость и социальных и культурных ожиданий, социальных установок среды, где и формируется личность. Исходя из данных определений я соглашусь с высказыванием. Также оно в полной мере раскрывает сущность личности.
6. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.
Ответ: я также согласна с данным тезисом, но считаю, что сущности личности не раскрыто, т. к. личность есть биосоциальное сущ-во.
Задача 2. Прокомментируйте следующие определения личности. Какое из них кажется вам наиболее правильным? Поясните, как представленные определения превратить в более полные и точные.
1. Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других.
Ответ: я больше склоняюсь к тому, что данное определение можно отнести к индивидуальности, а не к личности.
2. Личность — это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению.
Ответ: также отсылка к определению «Индивидуальность»
3. Личность — это индивидуально выраженное всеобщее.
4. Личность — дееспособный член общества, сознающий свою роль В нем.
5. Личность — совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия.
6. Личность — ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино разные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость.
Тема 2. Проблема социализации.
Задача 1. Ответьте на поставленные вопросы:
В чем сущность развития? Проанализируйте основные характеристики развития на примере социализирующегося человека.
Ответ: развитие есть взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его психики и познавательной деятельности, а также в обогащении его представлений о мировоззрении, нравственности, общественных взглядов и убеждений. Биологический и социальный факторы в развитии личности тесно связаны друг с другом, т. к. личность является и продуктом, формируемым обществом.
Процесс развития:
1. На каждом возрастном этапе человек усваивает новые нормы и ценности, присваиваются новые социальные роли, развивается степень взаимодействия с обществом.
2. Направленность личности и напр. личностного роста. Индивид устремлен к каким-либо увлечениям (н-р, комп. игры, субкультура и т. п.). С равзитием личности увлечения и интересы сменяются. Нужно отметить, что равзвитие этих двух факторов зависит от социального влияния на человека.
3. Активность. В активном развитии личности формируется мировоззрение, ставятся цели на будущее и. т.д. Человек взаимодействует с обществом, живет в согласии с соц. ценностями и установками.
В чем заключается уязвимость детей по сравнению со взрослыми в процессе социализации?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача 2. Подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека. Проанализируйте этот процесс, используя концепцию .
Ответ: приведу пример с заключенным. Он утратил все свои моральные ценности, интересы и убеждения, потерял социальный опыт в процессе десоциализации. После исправления в местах лишения свободы он начинает новую жизнь, начинает снова приобретать соц. опыт, формируются новые ценности и установки.
Тема 3. Психологические механизмы регуляции социального поведения личности.
Задача 1.
Какие феномены межличностных отношений описаны в приведенных примерах? Какие психологические теории предложены для объяснения затруднений, которые испытывает человек в связи с необходимостью радикально изменить свои взгляды в новых обстоятельствах? По вашему мнению, когнитивный диссонанс — это следствие недостаточного определенного выбора или двойственного отношения к ситуации? Какие средства используют люди для восстановления когнитивного равновесия?
1. Если осторожного и благоразумного человека втянуть в рискованную биржевую игру, он будет чувствовать себя крайне неуютно. Он попытается либо изменить свое поведение, продав сомнительные акции, либо изменит представление о себе, заявив, что он благоразумен и осторожен в личной жизни, а в делах способен идти на риск.
Ответ: в данном примере ярко показан пример конформности (группового давления на человека, в результате чего он изменяет свое поведение.)
2. Если человек решил бросить курить, он больше будет интересовать
ся статистикой рака легких, участвовать в кампаниях против курения,
гордиться своей «непрокуренностью» и т. д. Если же он решил продолжить
курить, он выдвинет аргументы типа: «Бросить курить — значит растолстеть», «Когда я не курю, я становлюсь таким раздражительным, что для других же будет лучше, если я курить не брошу» или «Стоит ли ради 2—3 лишних лет жизни все остальные годы лишать себя этого удовольствия?»
Ответ: пример когнитивного диссонанса. (состояние психического дискомфорта индивида, вызванное столкновением в его сознании конфликтующих представлений: идей, верований, ценностей или эмоциональных реакций.)
По моему мнению к. диссонанс-это противоречивость убеждений, ценностей, выбора в целом.
Тема 4. Психология малых групп. Социально-психологическая природа лидерства.
Задача 1
Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Общество, группа, реальная группа, малая группа, коллектив.
2. Общество, общественные отношения, межличностные отношения, дружба.
Задача 2. Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать формальными (официальными), а какие — неформальными (неофициальными).
Семья; школьный класс; политическая партия; государство; студенческая группа; пассажиры одного вагона; пациенты одного врача; больные одной палаты; люди одинакового возраста; группа друзей; спортивная секция; кружок кройки и шитья; лица одной национальности; военнослужащие одного подразделения; группа пляжных преферансистов; сборная спортивная команда; читатели одной библиотеки; коллектив заводского цеха; бригада шабашников; рабочая смена в парикмахерской; дворовые игроки в домино; туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию; посетители одной дискотеки; пенсионеры; однокурсники; аспиранты одного профессора; мафия.
Ответ. Формальные: семья, школьный класс, политическая партия, государство, студенческая группа, пациенты одного врача, военнослужащие одного подразделения, сборная спортивная команда, коллектив заводского цеха, рабочая смена в парикмахерской, туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию, пенсионеры, однокурсники, аспиранты одного профессора.
Неформальные: пассажиры одного вагона, больные одной палаты, люди одинакового возраста, группа друзей, спортивная секция, кружок кройки и шитья, лица одной национальности, группа пляжных преферансистов, читатели одной библиотеки, бригада шабашников, дворовые игроки в домино, посетители одной дискотеки, мафия.
Тема 5. Социально-психологическая природа лидерства.
Задача 1.Представьте, что вы назначены руководить группой из шести человек, задача которой — выращивать овощи на поле площадью пять акров. Опишите ваши действия для каждого из трех возможных стилей лидерства.
а. авторитарный:
Строго следила бы за процессом, давала указания (что, как, где сделать и т. д.) Не обращала бы внимание на сложность выполнения работы, усталость трудящихся и т. д.
б. демократический:
Вместе с рабочими искала бы оптимальный способ решения данной задачи. Отпускала бы на отдых, организовала рабочих по сменам (одни работают, другие отдыхают и наоборот).
в. попустительский:
Рабочие были бы без присмотра, по «собственным руководством».
Задача 2. Ответьте, ложно или истинно каждое из следующих утверждений.
а) Формальный лидер выбирается группой или назначается сверху. (И)
б) Имя неформального лидера указывается в документах компании. (Л)
в) Лидер, как правило, имеет высокую самооценку. (Л)
г) Формальный лидер обычно является и социоэмоциональным лидером. (П)
д) Деловой лидер часто шутит, чтобы ослабить напряжение.(Л)
е) Руководители, исповедующие теорию Икс, как правило, придерживаются авторитарного стиля руководства. (И)
ж) Руководители, исповедующие теорию Икс, часто обнаруживают, что их суждения в отношении людей были ошибочны. (Л)
з) Руководители, придерживающиеся попустительского стиля руководства, отличаются деловой ориентацией. (Л)
и) Авторитарные лидеры полагаются на опыт членов группы.(Л)
к) Демократический стиль руководства эффективен в любых ситуациях. (Л)
Тема 6. Психология конфликта.
Задача 1. предлагает объединять разнообразные межличностные конфликты в несколько групп: конфликты интересов, конфликты ценностей и конфликты средств достижения цели, конфликты несоответствия, конфликты правил взаимодействия. Ниже приведены варианты конфликтных отношений. Какие из них могут быть отнесены к каждой из выделенных групп?
1. Ямамото, Накуси и Каваяма основали фирму «Кол-Осо», но дела не пошли из-за того, что очень скоро у них появились взаимные претензии и конфликты. Ямамото надеялся на большой коммерческий успех, Накуси собирался внедрить свои ноу-хау и заняться новыми интересными разработками, Каваяма радовался, что он будет располагать своим временем, работая на себя, а не на хозяина.
Ответ: конфликт интересов, к. ценностей и к. взаимодействия
2. Босс Питера мистер Смит поручает ему развлечь компаньонов из Германии, которые впервые в Америке и от контракта с которыми зависят новые инвестиции. Но Питер старается отвертеться от задания, потому что пообещал провести уикенд с Мэри, в отношении которой у него есть опасения, что если он отменит встречу, то Мэри с удовольствием проведет его с Фредом. Босс настаивает, у Питера — проблема.
Ответ: конфликт ценностей
3. Карлсон и Фредриксон владеют небольшим фруктовым магазинчиком, рядом с которым открылся продуктовый супермаркет с большим отделом «Фрукты-овощи». Чтобы избежать банкротства, Карлсон предлагает вложить деньги в закупку экзотических фруктов, а Фредриксон считает, что эти деньги нужно использовать для покупки консервированных фруктов и соков.
Ответ: конфликт средств достижения цели
4. Вася, штурман из Мурманска, впервые проводит отпуск в Сочи. Он делит комнату с Феликсом Генриховичем, бухгалтером из Козельска. На пляже Вася познакомился с Луизой, дояркой из Вологды, и хотел бы пригласить ее на чашечку кофе, но Феликс Генрихович рано ложится спать, а перед сном любит почитать Толстого и погрызть соленые орешки.
Ответ: конфликт интересов
5. Временно не работающие Серый и Косой остро нуждаются в деньгах. Серый считает, что можно наняться на две недели на стройку разнорабочими и так заработать нужную сумму, но у Косого есть идея получше — «взять» ларек у вокзала.
Ответ: конфликт средств достижения цели
6. Малкин, Палкин, Чалкин и Залкинд — юристы, ведущие сложное и запутанное дело своего клиента. Малкин, самый молодой и неопытный из них, — сторонник того, чтобы уступить дело обвинению, отказавшись от защиты клиента, чья вина, по его мнению, несомненна. Палкин, Чалкин и Залкинд намерены вести защиту до конца в надежде на успех.
Ответ: Конфликт средств достижения цели, конфликт несоответствия.
7. Грег помог другу студенческих лет Филу устроиться работать в свою фирму со старинными традициями. В частности, служащие здесь традиционно носят костюмы из ткани «эстергази» и вязаные галстуки. Но Фил — любитель спортивного стиля в одежде и не собирается его менять, что очень раздражает Грега.
Ответ: конфликт интересов
8. Бетси пообещала Тому конспекты по психологии. Том несколько раз напоминал ей об этом, но она все время забывала о своем обещании. Прошел месяц, и перед экзаменами Бетси принесла обещанные тетради, но Том сердито отказался от них.
Ответ: конфликт взаимодействия, конфликт интересов
9. У заведующего мастерской модельной обуви Сидорова появилась возможность командировать одного из сотрудников в Италию для обмена опытом. Претендентами на поездку стали Петров и Иванов. Петров —более компетентный, перспективный, творчески мыслящий сотрудник Иванов — всего лишь хороший исполнитель, но за Иванова просила Васильева, чья поддержка Сидорову нужна в приобретении сырья и фурнитуры. И хотя все сотрудники мастерской считают, что в Италию должен ехать Петров, Сидоров поддерживает кандидатуру Иванова.
Ответ: Конфликт несоответствия, конфликт средств достижения цели.
7.Рафик и Газик продают на рынке в Москве мандарины. Рафик считает, что нужно приходить пораньше, садиться как можно ближе к входу и продавать мандарины по 40 рублей, чтобы хватило денег «посмотреть Москву». Газик считает, что нужно приходить попозже, садиться подальше и продавать по 35 рублей, чтобы быстро продать товар и уже в субботу улететь на историческую родину за новой партией мандаринов.
Ответ: Конфликт средств достижения целей, конфликт интересов.
Тема 7. Специфика конфликта в образовательной среде.
Задача 1. Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возраста, дайте ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его подстричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив, между прочим, что подстригался в салоне.
2. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный мальчик, звали его
Славик. С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все время один, очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним говорить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним удалось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный, начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот дружба у него ни с кем не получается. Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ребятам о жизни австралийских животных. Далее последовали рассказы фантастические, приключенческие и т. д. Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рассказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».
Вопросы:
1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату? Что, на ваш взгляд, позволило избежать конфликта?
Ответ: в обеих ситуациях педагог нашел оптимальный способ решения проблемы. В первом случае педагог деликатно и аккуратно подошел к проблеме.
Во втором случае учительница попыталась наладить контакт Славика с другими ребятами, чтобы ребенок не оставался в стороне и был более общительным.
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.
Ответ: 1 ситуация: педагог при всем классе начал бы негативно отзываться о его внешнем виде.
2 ситуация: педагог оставил бы все, как и есть и не обращала внимание на то, что ребенок не контактирует с другими детьми.
Тема 8. Социально-психологические особенности общения.
Задача 1. Проанализируйте по приведенным примерам влияние на слушателя одновременно слов и жестов. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях? Как вы считаете, на какую информацию надо полагаться в случае явного расхождения вербальной и невербальной информации?
1. 3. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке,
заметил, что она бессознательно снимала с пальца и надевала обручальное кольцо.
Ответ: пациентка нервничала, т. к. есть вероятность того, что она говорила Фрейду неправду о счастливом браке.
2. Служащий рассказал начальнику о своем проекте реорганизации
работы отдела. Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами
в пол, не останавливая взгляда на служащем, но время от времени повторяя: «Так-так... да-да...» В середине беседы, отклонившись назад, оперев подбородок на ладонь так, что указательный палец вытянулся вдоль щеки, он задумчиво полистал проект со словами: «Да, все, о чем вы говорили, несомненно, очень интересно, я подумаю над вашими предложениями».
Ответ: судя по всему, начальнику был неинтересен проект и, возможно, он даже не слушал служащего.
3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не предупредив ее
заранее о своем визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо кое-что тебе рассказать...» — «Ну что ты... заходи, конечно... Кофе будешь?» Хозяйка достала банку, насыпала кофе, плотно закрыла ее и спрятала на полку. «Так ты сейчас ничем не занята?» — «Для тебя у меня всегда найдется время...»
Ответ: возможно, приятельница не совсем настроена на разговор и вообще принятие гостей, но сделала это лишь из вежливости.
4. Вы просите у знакомого книгу. Он с готовностью соглашается дать
вам ее и начинает искать на полках. Ищет, ищет... Казалось бы, все обыскал — книги нет как не было!
Ответ: знакомый на самом деле не хочет давать книгу. Только из уважения согласился помочь, но сделал вид, что книгу не нашел.
5. Политический деятель выступает с предвыборной программой. Потрясая указательным пальцем над головами слушателей, он говорит: «Я искренне стремлюсь к диалогу, стараюсь учитывать мнение всех слоев общества...» Делая плавные, округлые жесты обеими руками, он заверяет всех, что у него есть четкая, обдуманная программа.
Ответ: Возможно, он просто хочет произвести впечатление на слушателей, чтобы его все выбрали, думая, что он уверен в себе. Но скорее всего он говорит неправду и у него нет никакой программы.
Тема 9. Педагогическое общение и коммуникативные барьеры.
Задача 1. В XVIII в. известный политик граф Честерфилд, готовя сына к дипломатической карьере, писал ему: «Говоря с людьми, всегда смотри им в глаза; если ты этого избегаешь, люди начинают думать, что ты считаешь себя в чем-то виноватым; к тому же ты теряешь возможность узнавать по выражению лиц, какое впечатление на них производят твои слова». Как вы считаете, граф дал сыну хороший совет? Какие бы рекомендации дали дипломатам вы?
Ответ: я тоже считаю, что при разговоре нужно смотреть собеседнику в глаза. В противном случае, собеседник может подумать, что вы: а) говорите неправду б)вам неинтересен разговор в)вам становится некомфортно при взаимодействии с данным собеседником
Задача 2. Выступая на педагогическом совете, директор школы подчеркнул: «Если мы, педагоги, будем в работе с учащимися применять лишь объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения, то мы этим самым будем воспитывать интеллектуально пассивную личность. Если же мы будем шире внедрять проблемные способы обучения, почаще создавать ситуации умственного поиска, то мы будем воспитывать личность активную, самостоятельную».
Ответ: Я согласна с директором школы. Если детей учить с помощью объяснительно – иллюстративного и репродуктивного методов обучения, то дети не будут развиваться. Без проблемы нет развития, ребенок должен научиться преодолевать трудности.
