Современные инновационные технологии в школьном образовании

Современные инновационные технологии в школьном образовании 14.02.2011

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (). В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Селевко, 1998). Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.

• Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

• Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

• Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

• Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

• Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Современные инновационные технологии в образовании

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

овременные инновационные технологии в образовании

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно - ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

Применение такой инновационной технологии, как информационно - аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно - обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Литература

, Молокова вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО.-1997.- 1. с.77-81.Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

III. Современное традиционное обучение (ТО )

IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

4.1. Педагогика сотрудничества.

4.2. Гуманно-личностная технология

4.3. Система : преподавание литературы как предмета, формирующего человека.

V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

5.1. Игровые технологии

5.2. Проблемное обучение

5.3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре ()

5.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала ()

6.1. Технология : перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

6.2. Технологии уровневой дифференциации

6.3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (). .

6.4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей ().

6.5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, , )

6.6. Технология программированного обучения

6.7. Коллективный способ обучения КСО (, )

6.8. Групповые технологии.

6.9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

XI. Технологии развивающего обучения.

11.1. Общие основы технологий развивающего обучения.

11.2. Система развивающего обучения .

11.3. Технология развивающего обучения -.

11.4.Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (, , ).

11.5 Личностно-ориентированное развивающее обучение ().

11.6. Технология саморазвивающего обучения ()

Материал адресован всем участникам образовательного процесса школы.

Об образовательных технологиях

Антонова искать ресурсы для обновления школьной методики?: [рус. яз.]/ //Русский язык в школе.-2007.-№№6.-С.10-14.

Бершадский, М., Гузеев, В. Новая реальность образования: ответы на угрозы и вызовы //Народное образование.-2008.-№6.-С.153-161.

Гликман, или технология/ //Методист.-2007.-№3.-С. С.59-62.

Гузеев, образовательной технологии: дидактический инструментарий: [основной обучающий инструментарий учителя, составляющий базу любых образовательных технологий. Классификация основных методов обучения] / . - М.:Сентябрь,2006.-192с. – (Биб-ка ж. «Директор школы).

Ильин, технология новой образовательной парадигмы/ //Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119.

Исламгулова, учебного процесса общеобразовательной школы / //Педагогика.-2007.-№7.-С.38-42.

Колеченко педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро,2009.-367с.

Кошелева обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы: [разноуровневое и модульное обучение физике]///Физика в школе.-2008.-№1.-С.14-17.

Образовательные технологии на уроках истории и обществознания: теория и практика: Материалы областного научно-методического семинара 15-16 ноября 2000 г. – Н. Новгород: НГЦ,2001.-100с.

Окушова компетентность современного учителя сельской школы//Директор сельской школы.-2007.-№3.-С.19-24.

Русова, технологии в науке и образовании: Магистерский курс: Программа и терминологический словарь: [уч. программа посвящена раскрытию совр. научных и образоват. технологий. На уровне магистерского образования происходит интеграция учебной и научной информации и формируются составляющие методологической и профессиональной компетентности учителя словесности] / . - Н. Новгород: Изд-во НГПУ,2002.-28с.

Савина компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании [«портфолио» и «кейс-стади»] //Среднее профессиональное образование.-2008.-№4.-С.2-5.

Селевко, подход в образовании / , //Управление современной школой. Завуч.-2008.-№2.-С.4-15.

Селевко, образовательных технологий: В 2т.: [в учебно-методическом пособии нового поколения представлены около 500 технологий обучения, воспитания и педагогические технологии на основе применения соврем. информац. средств]/ : - М.: НИИ школьных технологий,2006. - 816с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий).

Сидорова, -педагогические аспекты современных технологий обучения/ //Инновации в образовании.-2008.-№7.-С.78-87.

Советова, образовательные технологии/.-Ростов н/Д.:Феникс,2007.-285с.

Современные образовательные (обучающие) технологии//Загвязинский обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , . - 3-е изд., испр.- М.: Издат. центр «Академия»,2006.-С.95-130.

Факторович, педагогической технологии / // Педагогика.-2008.-№2.-С.19-27.

Фокин, и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: [осн. направленность книги – определение условий реализации собственно технологического подхода на примере реализации деятельностно-ориентированных методов обучения, как в целостном учебном процессе, так и на конкретном занятии]. /: – М.: Издательский центр «Академия», 2006.-240с.

Шевченко, обучения истории в старшей школе: Методические рекомендации: [рассматриваются модульные технологии, проектная технология, развивающие технологии и др.]/ : – М.: АПКиПРО,2001.-30с.

Метод проектов в обучении и воспитании

Вербицкий, проектов как компонент контекстного обучения/ , //Школьные технологии.-2006.-№5.-С.77-80.

Ваисова, технологии в проектной деятельности по истории и обществознанию //Преподавание истории в школе.-2007.-№5.-С.22-25.

Висленко, проектов при чтении произведений современной литературы. Литература последнего пятнадцатилетия. 11 класс/ , // Литература в школе.-2008.-№11.-С.38-41.

Гугнина, проектов в воспитании толерантности / //Преподавание истории в школе.-2007.-№3.-С.18-24.

Денисова, проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования/Н. А Денисова//Дополнительное образование и воспитание.-2007.-№10.-С.14-22.

Деревянко, И. От проекта к проекту – путем самостоятельного поиска знаний/ И. Деревянко //Директор школы.-2007.-№5.-С.69-75.

Донцова, проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы/ //Литература в школе.-2008.-№11.-С.36-37.

Захаров, метода проектов в обучении географии / //География и экология в школе XX века.-2007.-№4.-С.39-42.

Захарова и реализация музыкально-проектной деятельности учащихся в условиях интеграции базового и дополнительного образования/ //Методист.-2008.-№9.-С.37-40.

Иванов, проектно-проблемного обучения/ //Биб-ка ж. «Директор школы».-2007.-№6.-С.97-103.

Нагель, О. И. О критериях оценки проектной деятельности учащихся//Школа и производство.-2007.-№№6.-С.12-20.

Орлова, деятельность на уроках изобразительного искусства/ //Изобразительное искусство в школе.-2008.-№4.-С.49-58.

Поливанова, деятельность школьников: пособие для учителя: [в книге впервые в отечественной педагогической литературе излагается общая теория проектной деятельности школьников]/. – М.: Просвещение,2008.-192с.

Проектный урок: сб. ст./Департамент образования г. Москвы, Моск. ин-т открытого образования; [ред.-сост. , ]. - М.:МИСО,2006.-119с.

Романовская, проектов в учебном процессе (методическое пособие): [современные подходы к содержанию и организации проектной деятельности школьников в процессе модернизации системы образования] / . - М.: Центр «Педагогический поиск»,2006.-160с.

Управление проектами в социальной сфере: Методика разработки, выполнения и оценивания проектов: [рассматривается взаимосвязь плана, проекта, программы; описывается методика управления проектным циклом; приводятся примеры социальных проектов, успешно реализованных в образовательных учреждениях Нижегородской области] /Авт.-сост. . - Н. Новгород: изд-во технологии»,2007.-[60с.].

Шаповалова, проектов: практика применения / //Начальная школа плюс до и после.-2007.-№9.-С.3-9.

«Звездочки обдумывания», или Введение проектную деятельность//Директор школы.-2008.-№9.-С.56-62.

Яковлев, проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе/ , //Образование в современной школе.- 2008.-№1.-С.15-22.

Личностно - ориентированные технологии

Анохина, Г. М. Об организации личностно ориентированного обучения //Химия в школе.-2008.-№7.-С.17-20.

Данюшенков, профильного обучения в сельской школе на основе использования технологии уровневой дифференциации/ , //Профильная школа.-2008.-№1.-С.5-9.

Галагузова, специальностей социального профиля: интегративно-дифференцированный подход / , //Педагогика.-208.-№2.-С.51-57.

Гвоздева, комплекса дидактических условий в моделировании интегративного подхода к дифференцированному обучению иностранному языку/ //Педагогическое образование и наука.-2007.-№6.-С.43-47.

Калачихина, личностно-ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся/ //Школьные технологии.-2007.-№4.-С.112-115.

Кирюшина, эмпирических методов как инструмент реализации личностно-ориентированного образования/ //Методист.- 2007.-№8.-С.38-46.

Коротаева, Е. В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе/ //Русский язык в школе.-2008.-№5.-С.10-15.

Короткова, -ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ //Преподавание истории в школе.-2008.-№1.-С.3-8.

Куклина личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы: монография/, . - Ульяновск: УЛГПУ,2006.- 166с.

Левин, индивидуально-группового обучения: [практика индивидуально-группового обучения рассматривается под углом зрения решения проблемы самообразования школьников] / , .- М.: Сентябрь,2007. -112с.

Лукьянова ориентированное обучение как ресурс здоровьесбережения //Психология обучения.-2008.-№5.-С.49-56.

Пикан, обучение (изучаем вместе, но по-разному)/ //Школьные технологии.-2008.-№1.-С. С.100-111.

Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: [сущностная характеристика личностно ориентированного управления профильным обучением: проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении, требования к использованию информационно-коммуникационных технологий] / , , .- М.: Центр «Педагогический поиск»,2006.-160с.

Информационные технологии

Информационные технологии в российском образовании/сост.: ; автор идеи . - М.: Эврика,2003.-144с. - (Биб-ка культурно-образовательных инициатив).

Клишова, информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы/ //Управление качеством образования.-2008.-№3.-С. С.22-28.

Кондакова, образовательные технологии как средство осуществления профильного обучения/ //Стандарты и мониторинг в образовании.-2007.-№3.-С.3-8.

Коротеева, образовательные технологии в информационном пространстве/ , //Образовательные технологии.-2008.-№2.-С.64-74.

Крылов, А. Дистанционное обучающие олимпиады для школьников: мультипредметные технологии/ А. Крылов //Народное образование.-2008.-№5.-С.166-170.

Литинский технологии и методика повышения качества обучения информатике в школе: [технология проблемного обучения]/, //Педагогическая информатика.-2007.-№4.-С.18-22.

Новиков информационные технологии в образовании//Методист.-2008.-№9.-С.2-9.

Новикова, квесты/ , //Инновации в образовании.-2008.-№10.-С.71-93.

Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ [, , и др.]; под ред. . - М.: Издательский центр «Академия»,2006.-400с.

Титова, процесса обучения – это современный подход к организации взаимодействия субъектов образовательного процесса и управлению учебной деятельностью учителя и учащихся/ //Образование в современной школе.-2007.-№7.-С.6-15.

Тороп, использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла/ //Преподавание истории в школе.-2007.-№2.-С.4-9.

Третьяк, Т. Профильное обучение в форме обучающих сетевых олимпиад/ Т. Третьяк //Педагогическая техника.-2007.-№2.-С.14-40.

Хропов, компьютерная технология в работе с картой на уроке истории/ //Преподавание истории в школе.-2008.-№1.-С.9-18.

Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования: Филология: сб. учебно-методических материалов для педагогических вузов: [представлены учебные модули, освещающие современные подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе общеобразовательных учреждений по русскому, английскому, немецкому языкам, литературе и фольклору]. – М.: Университетская книга,2008.- 216с. – (Библиотека Информатизации Образования).

Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сб. учеб.-методич. материалов для пед. вузов /Нац. Фонд подг. кадров. - М.: Унив. кн.,2008.-557с.-(Библиотека Системы Образования).

Коммуникационные и развивающие технологии

Ариян, социально-развивающего обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения средней школы //Иностранные языки в школе.-2008.-№7.-С.2-8.

Белова, -диалогическая педагогическая технология в системе гуманитарного образования //Инновации в образовании.- 2007.-№6.-С.4-15.

Клещ -диалогическая технология на уроке географии в 5-м классе//Начальная школа плюс до и после.-2008.-№3.-С.64-66.

Коротаева, и психология общения/ //Русский язык в школе.-2008.-№3.-С.16-20.

Митрохина технологии в профессиональной подготовке будущих учителей математики /// Преподаватель. XXI век.-2007.-№2.-С.23-30.

Русова, и методика культурологического комментария художественных текстов: учебно-методическое пособие: [использование такой методики активизирует творческий потенциал обучающейся личности, способствует формированию общекультурной и методологической компетентности] / . - Н. Новгород: Изд-во НГПУ,2005. - 68с.

Скамницкая, -коммуникативные педагогические технологии как фактор повышения качества профессионального образования / // Среднее профессиональное образование.-2008.-№1.-С.55-56.

Туманова уроков по изобразительному искусству с использованием коммуникативной технологии в 8-м классе/ //Изобразительное искусство в школе.- 2008.-№1.-С.68-76.

Технология развития критического мышления

Павлова, А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка//Русский язык в школе.-2007.-№8.-С.11-15.

Пугачева, с использованием технологии критического мышления//География в школе.-2007.-№№7.-С.52-55.

Савельева, развития критического мышления через чтение и письмо в патриотическом воспитании будущих педагогов//Современные образовательные технологии в подготовке педагога к реализации воспитательной функции. - Бийск,2007.-С.121-129.

Соколова, -модели по технологии развития критического мышления: [изучение произведений и в нач. кл. гимназии] / // Петербургские педагоги в приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы. - СПб.,2007.-С.59-64.

Ткачева, приемов технологии развития критического мышления на уроках права в 9-11-х классах/ // Петербургские педагоги в приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы. - СПб.,2007.-С.211-216.

Технология исследовательского обучения

Кудрова современной научной картины мира у учащихся на основе исследовательского подхода//Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников. - М.,2006.-С.142-148.

Савенков, педагога к работе в условиях исследовательского обучения/ //Исследовательская работа школьников.-2007.-№3.-С.4-8.

Савенков, исследовательского обучения//Директор школы.-2008.-№9.-С.50-55.

Савенков, основы исследовательского обучения школьников/ А. И, Савенков //Школьные технологии.-2008.-№1.-С. 11-20.

Дворникова технологии исследовательского обучения младших школьников при гимназии г. Арзамаса/ //Работа с одаренными детьми в системе образовательного пространства России. Региональный опыт.- Арзамас,2007.-С.107-114.

Модульная технология обучения

Возможности и сложности модульного обучения: [опыт лингвистической гимназии г. Пскова]//Директор школы.-2007.-№4.-С.46-51.

Салтовская технология обучения иностранному языку: [профил. класс]/ //Иностранные языки в школе.-2007.-№7.-С.7-11.

Салтовская технология обучения иностранному языку/ //Иностранные языки в школе.-2007.-№7.-С.7-11.

Сизикова : модульно-рейтинговая система обучения: [в свете концепции профил. обучения на ст. ступени общеобразоват. шк.]//Экономика в школе.-2007.-№3.-С.47-56.

Шермадина технология обучения при изучении классической механики/ //Физика в школе.-2008.-№1.-С.17-20.

Другие образовательные технологии

Белова, С. В. О феномене «Ковчега» и проблеме интеграционного обучения // Народное образование.-2008.-№8.-С.203-207.

Загвоздкин, школы в духе компетентностного подхода в Германии / // Школьные технологии.-2008.-№3.-С.72-77.

Иванов, -технология/ //Биб-ка ж. «Директор школы».-2007.-№6.-С.104-107.

Иванов, эмпирического познания Дэвида Колба/ //Биб-ка ж. «Директор школы».-2007.-№6.-С.113-114.

Конжиев ценностно-смыслового подхода в практике школы и вуза: монография/ , , ; Федеральн. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Карел. гос. пед. ун-т».- Петрозаводск: Изд-во КГПУ,2006.-254с.

Крашенинников, обучение/ //Школьные технологии.-2007.-№6.-С.104-107.

Крутий, применения элементов технологии обучения СГА в школьном учебном процессе // , , /Инновации в образовании.-2007.-№8.-С.21-30.

Леонтьева, подход в образовании/ //Школьные технологии.-2007.-№2.-С.83-96.

Лернер, поддержки и развития компетентностного подхода в образовании старших школьников//PR вобразовании.-2007.-№4.-С. 42-50.

Методическая система обучения русскому языку по технологии укрупненных дидактических единиц в начальной школе//Учитель.-2008.-№3.-С.20-25.

Мокринский, качество гуманитарного образования в профильной школе//Вопросы образования.-2006.-№4.-С.124-134.

Нахматулина, межпредметных связей при проведении бинарных уроков /, //Методист.-2008.-№1.-С.54-55.

Новиков, делиберации в рамках элективных курсов в профильном обучении/ //Профильное обучение.-2007.-№3.-С.48-56.

Ногтева технологии развития экологической культуры//География и экология в школе XXI века.-2007.-№9.-С.34-39.

Остапенко, по технологии концентрированного обучения/ // Педагогическая техника.-2008.-№4.-С.8-11.

Пожитнева -технологии для развития одаренности//Химия в школе.-2008.-№4.-С.13-17.

Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: как совместить несовместимое?/ А. Пентин //Директор школы.-2007.-С.1.-С.62-68.

Пентин, А. Почему сегодня мы не учим лучше, чем вчера?/ А. Пентин //Директор школы.-2008.-№2.-С.5-12.

Петросова технологии образования: (на примере курса биологии //Развитие инновационных процессов в общеобразовательных учреждениях. - М.,2006.-С.63-73.

Соколова, -методологические основы арт-педагогики/ //Методист.-2008.-№8.-С.58-63.

Фреймовые опоры: [метод. пособие] /[ и др.].- М.: НИИ шк. технологий, 2007.- 95с.

Чернышева -технологии на уроке химии: [урок-суд по теме «Спирты: Фенол»: из опыта учителя сред. школы Мурманской обл.]//Образование в современной школе.- 2007.-№9.-С.55-64.

Шмакова когнитивного развития в алгоритмических технологиях//Педагогические технологии.-2007.-№3.-С.65-74.

[1] «Блочно-модульные технологии учебной деятельности» (2000 г.); «Дифференцированное обучение в школе» (2000 г.); «Личностно-ориентированные технологии: дифференцированное и разноуровневое обучение»(2001 г.); «О новых педагогических технологиях в образовании»(2005г.).