Программа по курсу
«Индивидуальные и фронтальные логопедические занятия»
в основной школе
Пояснительная записка
Одна из основных задач специального образовательного учреждения для детей с ТНР – это формирование полноценной речевой деятельности. Решается эта задача в ходе всего учебно-воспитательного процесса, который включает уроки, имеющие коррекционную направленность, и специально организованные логопедические занятия. Проблема планирования содержания этих занятий в старших классах стоит очень остро в связи с тем, что до настоящего времени недостаточно изучены особенности проявления речевого недоразвития у учащихся основной школы, отсутствуют примерные программы данного курса, комплексы упражнений, дидактические материалы; учебные пособия для обследования речи и организации занятий разработаны только для дошкольного возраста и начальной школы. Уровень речевого развития детей с особыми проблемами к переходу их после начальной школы на следующий этап обучения приближается к условной норме. Однако, как свидетельствуют исследования дефектологов, учащиеся, имеющие те или иные отклонения в развитии, переходя на следующую – вторую ступень обучения, сохраняют в самостоятельной речи лексические и грамматические ошибки, которые свидетельствуют прежде всего о том, что школьники не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Это создаёт трудности не только в сфере общения, но ив познавательной деятельности, в обучении, связанном с использованием программного содержания и учебников общеобразовательной школы.
Особую группу составляют дети с ОНР, составляющие основной состав обучающихся воспитанников основной школы 5 вида. Внешне картина состояния речевой деятельности учеников относительно благополучная, поскольку бытовое общение достигает у них практически нормативного уровня. Однако состояние учебных навыков, обеспечиваемое уровнем сформированности языкового анализа и навыками продуцирования речевого высказывания, не соответствует требованиям общеобразовательной школы: большое количество орфографических ошибок в диктантах, которое увеличивается в самостоятельных письменных работах; наличие устойчивых дисграфических ошибок; низкая техника чтения; неумение самостоятельно работать с текстом; низкий уровень владения связной речью. Эти недостатки имеют устойчивый характер и препятствуют успешному усвоению учащимися программы по всем предметам.
Как свидетельствует опыт наблюдения над речевой недостаточностью у учащихся 5-10 классов структура дефекта остаётся неизменной на протяжении всех лет обучения детей с ОНР: недостаточность звуковой стороны речи, неполноценность лексико-грамматической стороны и, безусловно, несформированность связной речи. В отличие от начальной школы неполноценность языковой и речевой деятельности проявляется больше всего на уровне письменной речи; при записи, продуцировании самостоятельных письменных высказываний и в процессе чтения и пересказа. Основная проблема учащихся среднего звена основной школы - становление связного высказывания монологического или диалогического характера, используемого в коммуникативных целях. Исходя из вышесказанного следует, что во всех случаях коррекции дефектов речи ЛОГОПЕД фактически должен работать с ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ структурой дефекта, которая отражается в логопедических заключениях.
Поскольку становление речевой функции тесно связано с формированием других высших психических функций, то у детей с первичной речевой патологией наблюдается ряд своеобразных психологических особенностей. Одна из самых характерных - неустойчивость произвольной деятельности. У разных детей это проявляется по-своему, в самых различных формах, и охватывает достаточно широкий круг явлений. У части детей неустойчивость деятельности имеет достаточно широкий спектр ярко выраженных проявлений, что отрицательно сказывается на формировании полноценной учебной деятельности, при выполнении самых разнообразных форм и видов учебной работы, особенно при восприятии учебных заданий, инструкций. Такие дети не предпринимают достаточно усилий, чтобы осмыслить предложенное им задание. Это порождает их растерянность и нерешительность уже на самых начальных этапах работы, и они начинают обращаться за помощью к учителю и товарищам. Некоторые учащиеся крайне медленно ориентируются в заданиях, связанных с построением графических схем, определённые трудности испытывают при выполнении заданий, связанных с переключением внимания.
Следствием низкого способа к переключения внимания являются возникающие у некоторых детей трудности осмысления вопросов учителя-логопеда, заданных в необычной для них форме, синонимичных форм предъявления задания, например: «выделите грамматическую основу предложения», «главные члены». «подлежащее и сказуемое»; смена видов работы, если они ещё не закончили предыдущее задание. Разное предъявление одного и того же содержания вызывает у части из них недоумение, длительные паузы, растерянность, негативизм, отказ от работы. Некоторые дети вследствие слабой регулирующей функции речи не могут долго включиться в работу, с трудом переключаются, обнаруживают пониженный самоконтроль и проявляют неорганизованность, поэтому коррекционное обучение детей с патологией речи следует реализовывать во взаимосвязи с формированием базовых предпосылок психической деятельности ребёнка.
Рабочая программа составлена на основе результатов ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ и ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ диагностики каждого учащегося, результатов их успеваемости по предметам коррекционно-лингвистического курса и установления соответствия уровня ЗУН обучающихся воспитанников требованиям государственных стандартов по русскому языку, литературе, развитию речи к выпускникам основной школы; государственных программ по русскому языку, развитию речи и литературе.
ОСНОВОПОЛАГАЮЩАЯ ЦЕЛЬ индивидуальных и фронтальных логопедических занятий – реализация ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКОВОГО образования, УМСТВЕННОГО и РЕЧЕВОГО развития учащихся в условиях специально организованной развивающей познавательной деятельности. Такая взаимосвязь является основным методическим принципом коррекционного обучения детей с первичной речевой патологией, который определяет содержание и структуру логопедических занятий, характер заданий, виды упражнений. Одним из проявлений принципа взаимосвязи языкового образования и речевого развития детей является коммуникативная направленность обучения, которая обусловлена целью коррегирования пробелов в их речевом развитии, исходя из этого принципа КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ не ограничивается восполнением пробелов в формировании средств языка (произношения, различения звуков, словарного запаса, грамматического строя)но и включает овладение полноценной речевой деятельностью.
При этом особое внимание уделяются формированию, с одной стороны, умений и навыков повседневнего общения (ориентировка в ситуации общения, вычленение коммуникативной задачи, учебной обстановки общения), с другой – умения слушать информационную речь, читать учебную книгу, чётко формулировать и реализовывать учебное высказывание).
Система упражнений на логопедических занятиях направлена на овладение детьми разными видами речевой деятельности и на то, чтобы восполнение пробелов в развитии языковых средств становилось для них одновременно и процессом, целенаправленно развивающим их речевую деятельность, и предпосылкой к формированию полноценной речевой деятельности.
В основе методической концепции программы лежат деятельностный подход к обучению, теория развивающего обучения, синхронность сроков прохождения и содержания языкового материала с предметами коррекционно-лингвистического курса.
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА индивидуальных занятий – преодоление речевой недостаточности, формирование других высших психических функций, коммуникативно-речевых и коммуникативно-деятельностных умений и навыков учащихся, обеспечивающих освоение детьми не только учебных знаний, умений и навыков в области теории и практики родного языка, но и общеучебных, а также как одно из условий их социальной адаптации и культурологической включённости в современное общество.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
1. Совершенствование навыка языкового анализа
. Дифференциация оппозиционных фонем на материале самостоятельных письменных высказываний.
. Совершенствование навыка выявления тонких дифференцировок внутри одной фонемы (выявление фонем в функционально сильных и функционально слабых позициях).
. Развитие навыка морфемного анализа.
. Формирование лингвистических эталонов (морфем, слов, грамматических форм и конструкций) и умения выделять их в текстах различной протяжённости.
. Совершенствование навыка членения текста на смысловые отрезки (предложения, абзацы, строфы).
2. Развитие предпосылок, обеспечивающих речевую деятельность
. Формирование навыка установления контекстных связей.
. Совершенствование навыка вербального прогнозирования.
. Работа над психологическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность: памятью, вниманием, пространственной ориентировкой, произвольной регуляцией.
3. Формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки
. Совершенствование слоговой структуры (в том числе на базе терминологической лексики).
. Формирование навыка практического словоупотребления частей речи, изучаемых в курсе русского языка (причастий, деепричастий, производных предлогов и др.).
. Практическое освоение грамматических структур, изучаемых в курсе русского языка.
4. Совершенствование коммуникативных навыков детей.
. говорение – слушание;
. чтение – письмо;
. продуктивные – непродуктивные (рецептивные виды) речевой деятельности;
. виды общения: бытовое, повседневное учебное (на занятиях, в классе, на экзаменах и т. д.);
. отработка компонентов коммуникативной системы в процессе общения: КТО? КОМУ? ЧТО? ЗАЧЕМ? ГДЕ? КОГДА?
5. Выработка умений читать учебную книгу; строить учебное высказывание на занятиях, уроках и экзаменах.
6. Практическое овладение речеведческими терминами: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, типы речи, стили речи.
7. Формирование культуры устной речи. Работа над усвоением литературного языка: орфоэпическими, грамматическими, интонационными, стилистическими.
Перечисленные направления являются общими для всей системы работы на индивидуальных логопедических занятиях на протяжении всего процесса обучения, за исключением 1-2 классов. Специфичными для среднего звена являются содержание и уровень лингвистического материала, на котором отрабатываются речеязыковые умения и навыки.
Содержание программы
Ежегодно в начале учебного года проводится логопедическое обследование каждого ребёнка, где определяется структура дефекта, выявляются нарушенные звенья; сопутствующие нарушения, их влияние на учебный процесс и поведение ребёнка, уточняется речевой диагноз.
По результатам обследования составляется программа индивидуальных и фронтальных логопедических занятий и осуществляется выбор рациональных методов и приёмов работы обучения каждого ребёнка и класса в целом.
Программа состоит из двух разделов:
1. ФОРМИРОВАНИЕ, УТОЧНЕНИЕ, КОРРЕКЦИЯ практических речевых навыков и умений непосредственно в процессе усвоения знаний по грамматике, изучение слова в единстве его лексического и грамматического значения; овладение теми функциями, которые реализует каждая часть речи в предложении и тексте (связь языкового материала с использованием речевых ситуаций, с подбором коммуникативно-направленных речевых заданий).
2. КОРРЕКЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ речевых и сопутствующих нарушений.
Программа коррекции индивидуальных и сопутствующих речевых нарушений у учащихся 5-10 классов
1. ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ в развитии ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом:
- формирование :
а) учебной мотивации, познавательной активности (особенно в области языковых явлений);
б) устойчивости произвольной деятельности, умений проявлять волевые усилия для преодоления трудностей при выполнении разных видов учебной работы (при восприятии учебных заданий, инструкций, их осмыслении, ориентировке в выборе приёмов, способов выполнения работы);
в) высокой способности к переключению внимания; сохранению его на протяжении всего занятия;
г) организованности во всех видах деятельности, особенно в умственной; наблюдательности к языковым явлениям;
д) навыков самоконтроля как в процессе работы, так и особенно при самопроверке в её завершении;
д) словесно-логического мышления; способности к запоминанию лингвистического материала
ж) нормализация темпа работы.
2. НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ стороны речи.
- формирование:
а) полноценных фонематических процессов;
б) представлений о звуко-буквенном составе слова;
в) навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова с использованием изученных к этому времени слов-терминов; коррегирование дефектов произношения (если имеются).
г) готовности к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
д) закрепление звуко-буквенных связей.
ж) навыков конструирования учебного высказывания с адекватным использованием учебных терминов.
Примечание: общее содержание и последовательность коррекционной работы детей с ФФН и 1 этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковым. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий заключается в подборе материала, соответствующего возрасту ребёнка, учебной программе коррекционно-лингвистического курса, изучаемого им в данный период, и лингвистической структуре дефекта.
3. ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ в развитии ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКИХ средств языка и дальнейшее их совершенствование.
Содержанием занятий этого этапа является:
*уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путём накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
* уточнение используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Главная задача 2 этапа – формирование у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного использования в целях общения в разных учебных ситуациях, а также на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.
Последовательность работы по восполнению пробелов может быть такой:
*практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
*практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
*совершенствования понятия о родственных словах;
*углубление понятия о предлогах и способах их использования; дифференциация предлогов и приставок;
*практическое овладение навыками употребления антонимов и синонимов и способом их подбора;
*понятие о многозначности слова.;
*отработка постановки ударения;
*овладение моделями различных предложений;
*передавать суть выполняемых упражнений, последовательность выполняемых умственных действий в развёрнутом высказывании.
4. СИСТЕМА специальных упражнений для отработки полноценных навыков ЧТЕНИЯ и ПИСЬМА.
Содержание коррекционного воздействия:
*преодоление дефектов устной речи и развитие звукового анализа и синтеза слова,
*упражнение в узнавании и различении букв,
*трансформационные упражнения;
*упражнения на развитие «поля» и способа чтения;
*развитие прогнозирования;
*постоянная работа по определению значения прочитанных слов, а также читаемого текста.
5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОГО развития.
Основная задача 5 этапа – развитие и совершенствование умений и навыков построения СВЯЗНОГО высказывания и реализация его в разных ситуациях общения.
Основные умения для построения связного высказывания:
*программирование смысловой структуры высказывания;
*определение типа и стиля речи;
*установление связности и последовательности высказывания;
*отбор языковых средств.
Реализация содержания данного раздела опирается на лингвистические понятия – РЕЧЬ, РЕЧЕВАЯ деятельность, ТЕКСТ, СТИЛИ и ТИПЫ речи, а также на организацию максимально активного общения детей на логопедических занятиях друг с другом.
Содержание работы 5 этапа:
*отработка и совершенствование предложений разных синтаксических конструкций-
Построение, переконструирование предложений: составление предложений при помощи различных приёмов, распространение, сокращение предложений; восстановление деформированных предложений; составление из двух простых сложных и др.;
*активизирование работы по построению текста: развитие умений и навыков построения текста различных типов и стилей, определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности и смысловой зависимости между ними.
*составление самостоятельных развёрнутых учебных высказываний: учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и умственные операции в различной форме;
*формирование коммуникативных умений и навыков: учить самостоятельно формулировать и задавать вопросы в разных видах учебной деятельности - в коллективных формах, в работе парами;
*сравнивать, обобщать и делать выводы, доказывать и рассуждать.
*систематическое упражнение учащихся в свободных высказываниях путём моделирования ситуаций, способствующих речевой активности детей, и системой вопросов логопеда;
*постоянное привлечение внимания детей к собственной речи в процессе формулирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений и т. д.
*формирование у детей контрольно-оценочных действий путём организации проверки правильности выполнения заданий;
*составление плана развёрнутого высказывания как способа организации их учебной деятельности;
*развитие у детей различных приёмов мыслительной обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения;
*учить детей, как пользоваться планом в своей практической деятельности, как отвечать по плану.
Учебно-методическое обеспечение:
1.Зикеев грамматика на уроках русского языка. В четырёх частях. Москва, Владос. 2003.
2. др. Развитие речи. М., Просвещение, 1991.
3.Шипицына язык. Изложение и сочинение. 5,6,7кл. Дидактические материалы. М., Дрофа. 2005.
Художественные тексты русских и зарубежных писателей и поэтов; публицистические, научные и деловые тексты и др. материалы.
Детские письменные работы по разным предметам.
Рекомендации по организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в основной школе 5 вида
Главная задача основной школы – воспитание полноценной устной и письменной речи, необходимой выпускнику для его успешной социализации, поэтому в 5-10 классах также продолжается работа по развитию и совершенствованию речевой деятельности в ходе всего образовательного процесса. В качестве лингвистической поддержки выступают «Индивидуальные логопедические занятия».
Организация.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся вне сетки уроков. Их цель:
преодоление речевых трудностей, препятствующих усвоению материала на уроках лингвистического и общеобразовательного курсов.
Эти занятия проводятся:
- в основной школе с одним учеником – 15-20 мин., с подгруппой (2-5 учеников) – 30-40 минут.
Частота посещений индивидуальных занятий детьми 2 – 3 раза в неделю. Суммарная нагрузка на ученика, определённая базисным учебным планом – 1 час. В группу объединяют детей. имеющих сходные речевые нарушения (рекомендуется оптимальный состав группы 2-3 ученика и не более четырёх). Состав группы и частотность посещений занятий может меняться в течение года.
Документация логопеда
Ежегодно в первые две недели сентября и в конце учебного года проводится обследование письменной и устной речи учащихся (на одном и том же дидактическом материале Приложение 1). По результатам обследования составляется речевой профиль каждого учащегося (Приложение 2), лист коррекционных занятий (приложение 3), а также четвертной план групповых и индивидуальных логопедических занятий («Календарно – тематическое планирование»), таблица состояния связной речи (Приложение 4); психолого – педагогическая характеристика учебной и познавательной деятельности. (Приложение 5)
Схема плана.
1.Ф. И. ребёнка.
2.Краткая характеристика дефекта.
3.Краткий план коррекционной работы.
4.Период занятий и форма.
5.Динамика состояния ребёнка
а) в конце первого полугодия;
б) результативность обучения (на конец учебного года);
6.Рекомендации по дальнейшей работе.
7.Заключение логопеда.
