Анализ урока

Анализ урока

   Выполнил:

 

  Проверил: 
Содержание
1.  Урок, как форма организации обучения

2.  Принципы современного анализа урока

3.  Формы анализа и самоанализа урока

4.  Анализ открытого занятия

5.  Список литературы
  Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения.
Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение.
Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.
Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:
1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
2. Определение оптимального содержания урока в соответ ствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на от дельных его этапах.
3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.
4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.
Воспитательные требования к уроку:
1. Постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-политической направленности, коммунистической идейности и партийности.
2. Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектико-материалистического мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства.
3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.
4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.)
5. Соблюдение учителем педагогического такта.
Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.
Организационные требования к уроку:
1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).
3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.
Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

Принципы современного анализа урока

1. Принципы гуманизма.

2. Учитель вправе самостоятельно выбирать технологию своего труда.

3.Требования предъявлять только к результату (максимальные).
ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);

9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

·  реализация учителем триединой задачи урока;

·  использование развивающих методов на уроке;

·  изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;

·  пути развития познавательного интереса;

·  формирование общеучебных методов и навыков у школьников;

·  проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

·  организация проблемного обучения на уроке и т. п.;

10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Примерная схема комплексного анализа проблемно - развивающего урока

(схему можно использовать и для самоанализа):

·  готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);

·  внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;

·  организационные действия учителя (при необходимости);

·  планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

·  какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);

·  применение проблемных методов в учении школьников;

·  соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

·  объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

·  учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития;

·  подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;

·  постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

·  владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

·  соблюдение правил постановки учебной проблемы;

·  использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;

·  соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;

·  формирование специальных и общих учебных умений учащихся;

·  наличие у учащихся познавательских умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;

·  умения учащихся осуществлять логические операции;

·  развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

·  затруднения возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

·  соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

·  учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;

·  что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления.

·  общая результативность урока.
Общие сведения:

·  школа, класс, дата проведения урока;

·  тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

·  какие средства обучения использовал учитель;

·  подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4

·  как подготовлена классная доска к уроку;

Содержание урока:

·  соответствует ли содержание программе, задачам урока;

·  проведена ли его дидактическая обработка;

·  формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

·  с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

·  как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

·  какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

·  как осуществлялись межпредметные связи;

·  соблюдались ли внутрипредметные связи;

·  способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

·  какой тип урока избран, его целесообразность;

·  место урока в системе уроков по данному разделу;

·  как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

·  каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

·  соответствие структуры урока данному типу;

·  как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

·  принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

·  в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

·  как реализовывался принцип доступности обучения;

·  с какой целью использовался каждый вид наглядности;

·  как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;

·  как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

·  в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

·  какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

·  как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

·  как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

·  в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

·  какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

·  какие методы способствовали активизации учения школьников;

·  как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся.

·  какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

·  как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

·  как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

·  осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

·  как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

·  правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

·  как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);

·  какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

·  как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

·  умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

·  показ учащимся рациональных способов учебной работы;

·  определение объема учебного материала на урок;

·  поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность;

·  роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

·  организованность и активность на разных этапах урока;

·  адекватность эмоционального отклика;

·  методы и приемы работы, уровень их сформированности;

·  отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

·  уровень усвоения основных знаний и умений;

·  наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

·  выполнение плана урока;

·  мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

·  уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т. е. творческое;

·  общая оценка результатов и эффективности урока;

·  рекомендации по улучшению качества урока.

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Школа ________________ Проверяющий _____________________________________________

Дата ____________Класс __________ Учащихся в классе_________ На уроке _______________

Ф. И.О. учителя ____________________________________________Предмет ________________

Тема

 

Учительская специальность проверяющего ______________пед. стаж__________ стаж дир. _____

Подпись проверяющего ______________________________________________________________
Общедидактический анализ урока

(Схема является примерной. Количество вопросов зависит от цели посещения)

1.  Оценка реализации основных принципов урока с точки зрения соблюдения оптимальной меры в их сочетании: научность с доступностью; принцип наглядности с принципом абстрактности и др.

2.  Оценка планирования задач урока:

1.  Четкость формирования образовательных, воспитательных и развивающих задач;

2.  Особо оценить постановку исследовательских задач, если таковые есть в программе педагога

3.  Умение поставить задачу урока перед учащимися.

4.  Полноценность содержания урока на различных этапах.

5.  Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов.

6.  Использование различных приемов учебной работы, их целесообразность.

7.  Воспитание интереса к предмету.

8.  Контроль за усвоением знаний, умений учащихся, формы контроля, оценка содержания вопросов и заданий, соответственно оценок уровню знаний учащихся.

9.  Оценка применения дифференцированного подхода к учащемуся. Дифференциация объема; степени сложности, темпа обучения и степени помощи оказываемой учащимся.

10.  Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах.

11.  Оценка взаимоотношений педагога и учащихся.

12.  Использование возможности учебного кабинета, лаборатории, мастерской, целесообразность использования средств обучения.

13.  Соблюдение школьных гигиенических требований на уроке.

14.  Учет ранее высказанных рекомендаций.

15.  Рекомендации и предложения.
Психологический анализ урока
1.  Психическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, бодрое или пассивное настроение и его причины, наличие или отсутствие эмоционального отклика учащихся на уроке).

2.  Развитие внимания, устойчивость внимания, случаи отвлечения внимания и его причины, пути поддержания его педагогом, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

3.  Приемы организации осмысленного восприятия материала.

4.  Развитие всех видов памяти (механическая-смысловая, произвольная, непроизвольная, кратковременная, долговременная, образная; организация основных процессов памяти: восприятие, запоминание, сохранение и воспроизведение).

5.  Развитие мышления: решение основной задачи – формирование активного, самостоятельного, творческого мышления, использование проблемных ситуаций, которые характеризуются:

1.  наличием нового, необходимого для усвоения учащихся;

2.  возникновение противоречий между имеющимися знаниями и необходимостью решения проблемы;

3.  использование таких мыслительных операций как сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование.

4.  Развитие воображения учащихся через подачу образных представлений об изучаемом.

5.  Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения.
Анализ открытого занятия
  Присутствует 10 человек.

Тема: Изготовление кукол-оберегов.

Цель занятия: познакомить детей с понятием – оберег. Изучить технологию изготовления одного из них.

  В ходе занятия педагог использует много наглядного материала. Куклы-обереги различных видов, технологическая карта изготовления домовичка, фотографии. Педагог к занятию подготовлена хорошо, владеет материалом, активно сотрудничает с детьми.

  Все требования к занятию выполнены:

·  определенное начало занятия;

·  постановка цели;

·  повторение правил техники безопасности;

·  практическая работа;

·  анализ занятия.

  Занятие построено методически грамотно, выдержано по времени. Педагог использует такие формы работы, как беседа, демонстрация образцов, практическая работа, но в сочетании с данной темой они очень эффективны. Занятие прошло продуктивно, все дети справились с предложенным объемом работы.

  Атмосфера на занятии была доброжелательная, дети активно общались друг с другом, с педагогом. Хочется отметить такой момент, что дети, которые справились с заданием быстрее, помогали другим детям.

  При обсуждении занятия педагогу не было высказано замечаний. Все присутствующие отметили высокий уровень занятия.

УРОК САМОПОЗНАНИЯ: СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ, СХЕМА АНАЛИЗА

, ,

гимназия «Самопозание

Система воспитания и обучения молодежи в новых реалиях времени призвана не столько «давать знания», «формировать навыки», «развивать способности», сколько рас­крывать возможности познания в обретении навыков, в реализации природных способ­ностей в ходе личностного самоутверждения и самосовершенствования. Современному человеку не так просто найти помощника в трудном деле самопознания. Предмет «Само­познание» – тот предмет, который поможет решить очень сложные задачи современного образования: раскрыть в ребенке его творческие возможности и способности, помочь выработать адекватное миропонимание и мироощущение, сформировать положительные установки на созидательную жизнь.

«Мы не должны забывать, что личностями не рождаются, ими становятся. И процесс становления Личности – это задача не только семьи, но и государства, общества, его вос­питательных и образовательных институтов», – эти слова Автора нравственно-духовного образования Сары Алпысовны Назарбаевой являются приоритетными в современном образовательно-воспитательном процессе.

Уроки самопознания призваны помочь ученику осознать смысл жизни, свое предна­значение, ведут его к максимальному раскрытию личностного потенциала, гражданского сознания, жизненных навыков и творческой активности.

Как и предметные уроки школьных дисциплин, преподавание самопознания осущест­вляется посредством уроков.

Основными обязательными структурными компонентами урока самопознания явля­ются следующие этапы:

1. Организационный этап, который представлен следующими приемами:

«Круг радости», «Наедине с собой», «Игровой тренинг». Необходимость этого этапа урока заключается в том, что он помогает создать благоприятную, комфортную обста­новку начала урока, объединяет учителя и учеников в дружеский коллектив.

2. Основная часть урока, которая реализуется посредством применения следующих ме­тодов и приемов: «Учебная информация», «Чтение текста», «Рассказывание притчи», «Мозговой штурм», «Беседа», «Цитата урока», «Дискуссия», «Анкетирование».

3. Этап усвоения знаний реализуется через следующие методы и приемы – разыгры­вание ситуаций, размышление над ситуацией, инсценировка, творческие задания, работа с цитатой урока.

4. Этап – заключительный, обязательный методический прием, является эмоциональ­ным «финалом» урока, позволяющим определить степень усвоения темы занятия. Основные методы и приемы «Круг от сердца к сердцу», «Пожелание», «Я дарю тебе».

Задача применяемых методов и приемов на уроках самопознания – развивать не толь­ко гражданскую и социальную активность и ответственность, но и внутреннюю свободу. Ведь именно внутренняя свобода является источником самоуважения, самопознания. Для повышения своего мастерства учителю самопознания необходимо проводить са­моанализ уроков. В процессе самоанализа он сможет понять, как помочь ученикам стать более наблюдательными, научиться обобщать свои знания, исходя из конкретного опыта, экспериментировать и приходить к собственным выводам.

А для себя учитель сможет понять, учел ли он индивидуальные и возрастные осо­бенности школьников, а также уровень развития данного класса, смог ли организовать ученический коллектив на восприятие нового материала. Самоанализ урока подскажет педагогу найти пути повышения своего мастерства и способы, побуждающие учащихся к деятельности.

Предлагаем схему анализа урока самопознания.

Дата, школа, класс

Тема, цель урока

Место урока в разделе курса

В какой мере содержание и структура урока способствуют самопознанию учащихся:

– усвоение знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия), самостоятель­ный поиск;

– способы побуждения учащихся к деятельности: комментарии, установки, стимулирую­щие интерес, принуждения (резкие замечания, нотации);

5. Самоорганизация учителя:

– знание материала, методическое мастерство (умение применять методы преподавания курса самопознания, использование дидактического материала, ТСО, речь, (дикция, темп, культура речи, образность, эмоциональность), педагогический такт);

– учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, уровень развития дан­ного класса;

– умение организовать ученический коллектив;

– рабочее самочувствие в ходе урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, педагогическая находчивость.

6. Организация познавательной деятельности, мышления и воображения учащихся:

– приемы стимулирования активности, самостоятельности мышления учащихся (систе­ма вопросов, создание проблемных ситуаций, создание проектов, поисковая, исследо­вательская работа на уроке);

– виды творческих работ, используемых на уроке, руководство учителем творческим во­ображением учащихся, формы работ(индивидуальная, групповая, коллективная);

7. Взаимоотношения учителя и учеников:

– дисциплина, отношение учащихся к изучаемому материалу, атмосфера творческого поиска, взаимопонимания, доброжелательности и взаимного доверия;

– отношение учащихся к учебной деятельности на данном уроке (положительное. От­рицательное, безразличное)

– толерантность, корректность учащихся по отношению друг к другу, умение работать фронтально, индивидуально и в группах.

Изложенное выше может быть сведено к ряду правил: обучение курсу нравственных ценностей требует от учителя быть для учеников заботливым воспитателем, служить для них примером, превратить класс в дружный коллектив, утвердить нравственную дис­циплину в классе, использовать все школьные предметы для нравственного воспитания, создать в школе хороший нравственный климат.