МИНОБРНАУКИ РФ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
им. Козьмы Минина (Мининский университет)»
Факультет профессионально-педагогического образования
Кафедра «Теория и методика профессионального образования»
УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебно-методической деятельности _________________ « » _______________2015г. |
ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ЭКЗАМЕНА
по направлению подготовки
Направление подготовки: 44.04.04 Профессиональное обучение
(по отраслям)
Программа магистратуры: Управление образовательными системами
Нижний Новгород
2015
Требования к сдаче вступительного испытания
Комплексный экзамен (вступительное испытание) включает в себя письменное тестирование и предоставление портфолио.
Программа испытания составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по данному направлению и требованиями к уровню подготовки выпускников.
Продолжительность вступительного испытания 3 часа (180 минут).
Письменное тестирование оценивается по 100-балльной шкале.
Результат, подтверждающий успешное прохождение вступительного испытания, - 50 баллов.
Поступающие на обучение по программе магистратуры вправе предоставить сведения о своих индивидуальных достижениях - портфолио, результаты которых учитываются при приеме на обучение.
Состав портфолио Направление подготовки ________________________ Магистерская программа «__________________________________» | |
Сведения о достижениях поступающего | Баллы за достижения |
Копии дипломов победителей и лауреатов профессиональных конкурсов, конкурсов научных и проектных работ, благодарности и грамоты, подтверждающие документы о наличии именных стипендий и грантов из внешних организаций (министерств, ведомств, фондов) | 2 |
Копии вкладышей к дипломам о высшем образовании, дипломов, сертификатов и других документов, свидетельствующих об уровне владения английским языком | 4 |
Список научных публикаций за последние 3 года, список докладов на российских и международных научных конференциях за последние 3 года, список учебно-методических публикаций за последние 3 года | 2 |
Копия трудовой книжки | 2 |
Эссе, которое должно соответствовать следующим требованиям: · в эссе должны быть отражены цели профессионального развития кандидата, краткий анализ дефицита собственных знаний и компетенций, понимание целей и особенностей данной магистерской программы, которые, по мнению кандидата, помогут ему восполнить обозначенный дефицит, а также будут способствовать достижению поставленных целей, · в эссе необходимо сформулировать интересующую кандидата проблему, которую он хотел бы исследовать, учась на магистерской программе, · в эссе необходимо отразить ответы на вопросы: в чем состоит выбранная кандидатом проблема? почему кандидат считает, что эта проблема достойна исследования? кому и чем интересно решение этой проблемы? как кандидат сможет использовать решение этой проблемы в практической деятельности? объем текста – не более 4 тыс. знаков с пробелами, шрифт TimesNewRoman, 12 кегль, полуторный интервал между строк. | 10 |
Критерии оценивания портфолио:
1) Уровень и качество высшего образования.
2) Знание английского языка, подтверждаемое документально.
3) Научная, учебно-методическая и проектная активность.
4) Соответствие опыта работы кандидата обучению на магистерской программе.
5) Демонстрация потенциала и мотивации к обучению на магистерской программе.
Содержание разделов программы
Раздел 1. Методология и методы профессионально-педагогических исследований и законодательно-нормативная база профессионального образования
1.1. Педагогика как наука. Основные категории обшей и профессиональной педагогики. Система педагогических наук. Предмет
обшей и профессиональной педагогики. Связь педагогики с другими
науками. Исторические этапы становления и развития педагогики. Характеристика основных педагогических категорий: воспитание, обучение, развитие, образование, воспитание. Основные категории профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.
1.2. Общенаучный уровень методологии педагогики. Методологические принципы и методы педагогических исследований. Понятие об
исследовательских подходах. Исследовательские подходы в парных
категориях диалектики: содержательный и формальный подходы; логический
и исторический подходы: качественный и количественный подходы;
сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы. Методологические принципы педагогических исследований. Понятия «методологии» и «методы педагогических исследований». Система методов педагогических исследований. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования.
Методики статистической обработки экспериментальных данных: параметрические (критерии Стьюлшта, Фишера, Хи Квадрат); непараметрические (критерии знаков Колмогорова-Смирнова, Уилкоксона-Мана-Уитни).
1.3. Идея развития личности в педагогике: история и современность. Соотношение идеи развития личности с целями и задачами
обучения и воспитания, Внешние и внутренние факторы, обуславливаю дие
развитие личности в образовательном процессе. Социальное и
профессиональное развитие личности. Единство социализации и
профессионализации личности в современной образовательной системе. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение учебного рабочего дня и года. Профессиональные знания, умения, навыки взаимосвязь и динамика их формирования. Знания об объекте действии ч знания о действиях с объектом. Уровни применения знании. Структура профессиональных умении в процессуальном аспекте (целеполагание - целевыполнение) в видовом аспекте (целостно-ориентированные, познавательные,, преобразовательные, эстетические, коммуникативные, компоненты). Операционные, тактические, стратегические, профессиональные умения.
1.4. Система общего и профессионального образования РФ. Система обрзования как органическая чисть социально-экономического устройства, ее функции. Региональные особенности развития образовательной системы. Основные нормативные документы общего и профессионального образования.
1.5. Государственные стандарты профессионального образования. Понятие образовательного стандарта, сравнительный анализ образовательных стандартов 1-3 поколений, особенности государственного образовательного стандарта третьего поколения.
Раздел 2. Педагогические системы в профессиональном образовании
2.1. Общее понятие о педагогических системах в общем и профессиональном образовании. Основные элементы педагогической
системы: цели образования; содержание образования; методы, средства,
организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели,
мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся;
студенты).
2.2. Проектирование профессионально-педагогических систем. Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем: конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе, их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник. Взаимосвязь понятий (категорий) дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии,
педагогические техники.
Раздел 3. Управление профессиональным образовательным учреждением
3.1. Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая направленность управления.
3.2. Моделирование структуры управления профессиональными образовательными учреждениями.
Раздел 4. Инновационные процессы в развитии профессионального образования и последипломное образование
4.1. Развитие идей гуманизации, интеграции, демократизации образования. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманизация; фундаментализация: деятельная направленность; национальный характер профессионального образования. Развитие идеи опережающего образования. Принципы реализации идеи опережающего образования.
4.2. Интеграция современного образования, развитие идеи непрерывности образования. Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы "образование на всю жизнь'" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренность профессиональных образовательных программ, преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т. д.).
Раздел 5. Развитие профессионального образования в отечественной и зарубежной педагогике
5.1. Развитие профессионального образования в зарубежной педагогике. Педагогическое учения . Выделение
педагогики в самостоятельную отрасль знания. Содержание образования.
принципы и методы обучения. Классно-урочная система обучения.
Педагогическая концепция Дж. Локк;;. демкратическое образование в эпоху просвещения. Социально-педагогические воззрения Ж.-Ж. Руссо. Социально-педагогическое наследие .
Общечеловеческое воспитание в педагогической теории деятельности А.
Дистервега. Разработка теории развивающею обучения.
5.2. Развитие профессионального образования в России в XVIII - XX в. Реформы Петра I и развитие профессионального образования в
России в. . . , их роль в развитии
отечественного ремесленного и высшегс образования.
Ушинского.
5.3. Общее и профессиональное образование в России в советский период.
Учебно-методическое и информационное сопровождение программы вступительного экзамена
основная литература
1. Маркова педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. – Н. Новгород: ВГИПА, 1999. – 88 с.
2. Маркова система и модели обучения. – Н. Новгород: ВГИПА, 1998. – 100 с.
3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вызов / Под ред. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 2010 г. – 602 с.
4. Педагогика / и др. – М.: Школа – Пресс, 2008. – 512 с.
5. Маркова педагогических систем. – Н. Новгород: ВГИПА, ВГИПА, 2004. – 100 с.
дополнительная литература:
1. Беспалько педагогической технологии. – М.: Пермка / 1989. – 192 с.
2. Вазина обучение педагогических кадров. – М., 2002. – 273 с.
3. Вазина человека и технологическая организация образовательного пространства. – Челябинскк, 2003.
4. Вазина саморазвития человека. – Н. Новгород: ВГИПА, 1999.
5. Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.
6. Дьяченко структура учебного процесса и ее развитие. – М.: педагогика, 1989. – 159 с.
7. Кларин в мировой педагогике (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
8. Кларин технология в учебном процессе. – М.: Знание, 1991.
9. Ксензова школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.
10. Леднев образования: Уч. пособие. – М.: Высш. шк., 1989.
11. Леонтьев . Сознание. Личность. – М., 1975.
12. Маркова разработки комплекта методического обеспечения по учебной дисциплине. – Н. Новгород: ВГИПА, 2003. – 23 с.
13. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990. – 381 с.
14. Петров непрерывного многоуровневого профессионального образования. – Н. Новгород: ВГИПИ, 1994. – 144 с.
15. Петров непрерывного профессионального образования. – Н. Новгород: «Айкью», 1994. – 351 с.
16. Питюков педагогической технологии. – М.: «Роспедагенство», 1991. – 176 с.
17. Селевко образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
18. Сериков -ориентированное образование // Педагогика, 1994. - № 5.
19. Симонов менеджмент. – М., 1997. – 264 с.
20. Спирин и технология решения педагогических задач. – М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. – 174 с.
21. Уман подход к обучению: теоретические основы. – Москва – Орел, 1997. – 208 с.
22. Чернилевский технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
23. Якиманская к учебным программам, ориентированным на личное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. - № 2. – С. 64 – 77.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1 Российская библиотечная ассоциация www. rba. ru
2 Межрегиональная ассоциация деловых библиотек www. library. ru
3 Муниципальное объединение библиотек www. gibs. uralinfo. ru
4 Сетевая электронная библиотека web. ido. ru
5 Электронная библиотека stratum..pstu. as. ru
6 Российская национальная библиотека www. rsl. ru
Контрольные вопросы к экзамену
1. Педагогика как наука, её предмет задачи, функции.
2. Основные черты современной педагогики.
3. Основные категории обшей и профессиональной педагогики, базовые
педагогические понятия.
4. Исторический аспект развития педагогики профессионального образования.
5. Основные тенденции развития педагогики.
6. Гуманизация образования.
7. Интеграция образования.
8. Информатизация образования.
9. Сущность системного подхода при исследовании педагогических
явлений и процессов.
10. Методы научно-педагогического исследования.
11. Система непрерывного профессионального образования: структура и
содержание.
12. Сущность и структура непрерывного многоуровневого профессионального образования.
13. Общая характеристика и особенности педагогической профессии.
14. Личность преподавателя: профессиональное мастерство, профессиональная компетентность, педагогическая культура.
15. Особенности профессиональной деятельности педагога в учреждении профессионального образования.
16. Профессиональные знания, умения, навыки, динамика их формирования.
17. Содержательные смыслы понятия «воспитание», цели воспитания, причины их изменения.
18. Системное построение процесса воспитания (понятие, принципы,
характеристика методов и средств).
19. Содержание процесса воспитания (по ).
20. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка ().
21. Воспитание ребенка как человека культуры ().
22. Концепция воспитания .
23. Концепция воспитания .
24. Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях:
профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация.
25. Нормативно-правовая база общего и профессионального образования
26. Документы определяющие содержание образования. Государственный
образовательный стандарт.
27. Общее понятие о дидактике (происхождение, введение в научный
оборот), основные дидактические категории.
28. Основные дидактические концепции.
29. Понятие педагогической системы. Основные элементы педагогической
системы.
30. Сущность, структура и основные компоненты педагогического
процесса.
31. Движущие силы педагогического процесса.
32. Функции, закономерности и принципы организации педагогического
процесса.
33. Цели профессионального образования.
34. Содержание образования, научные требования и принципы построения
содержания.
35. Интегративно-модульиый подход к содержанию обучения.
36. Методы обучения. Классификации методов обучения.
37. Система средств обучения. Характеристика современных средств
профессионального обучения.
38. Основные формы организации теоретического и производственного
обучения.
39. Процесс усвоения и его особенности.
40. Педагогические технологии и их классификация.
41. Основные характеристики моделей обучения. Сообщающее обучение.
42. Проблемное обучение. Программированное обучение.
43. Развивающее и личностно-ориентированное обучение.
44. Модульное обучение.
45. Современные профессиональные модели обучения.
46. Проектирование педагогического процесса в учебном заведении.
47. Этапы педагогического проектирования.
48. Управление образовательным процессом. Управленческая деятельность педагога.
49. Педагогические идеи .
50. Педагогическая концепция Дж. Дьюи.
51. Демократическое образование в эпоху просвещения. Педагогические
идеи Ж.-Ж. Руссо.
52. Значение идей А. Дистервега в теории и практике педагогического
образования.
53. Развитие отечественной педагогики. Педагогическая теория
.
54. Развитие революционно-демократических педагогических идей
М. Чернышевского. Н. Добролюбова, А. Герцена и др.
55. Развитие теории и практики советской школы 20-30 гг. Педагогические
идеи и .
56. Педагогическая система . Теория развития коллектива.
57. Гуманистическая концепция .
58. Инновационный опыт педагогов-новаторов 80-х гг.
59. Дополнительное профессиональное образование. Система повышения
квалификации профессионально-педагогических кадров.
60. Инновационные процессы в развитии профессионального образования.
Председатель предметной комиссии _________________
