Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 000
с углубленным изучением отдельных предметов
г. Уссурийска Уссурийского городского округа
Современные аспекты теории и технологий преподавания в школе:
Интерактивная технология «Мозговой штурм
в обучении
Выполнили: учитель английского языка высшей квалификационной категории ,
Учитель английского языка базовой квалификационной категории
Уссурийск, 2014
Содержание
Введение........................................................................................................... 3
Мозговой штурм, брейнсторм, мозговая атака............................................. 6
Этапы работы.................................................................................................. 8
Правила «мозгового штурма»..................................................................... 13
Плюсы и минусы «мозгового штурма»....................................................... 14
Заключение.................................................................................................... 16
Список используемой литературы............................................................... 18
Приложение 1................................................................................................ 20
Приложение 2................................................................................................ 24
Приложение 3................................................................................................ 29
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования (ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ. Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
Зачастую понятие «интерактивная форма» связывают с использованием информационных технологий и Интернет, так как широкое распространение информационно-коммуникационных сетей способствует популяризации интерактивного взаимодействия.
При организации учебного процесса различают несколько моделей обучения:
1. пассивная - обучаемый выступает в роли «объекта» обучения, учебная деятельность выражается как конспектирование, слушание, ретроспективная;
2. активная - обучаемый является «субъектом» обучения, учебная деятельность реализуется через выполнение творческих заданий, самостоятельную работу, рефлексию;
3. интерактивная – взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование профессиональных и жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, строит собственную учебную траекторию.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» - «взаимный», «act» - «действовать») и означает взаимодействие, беседы, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Интерактивное обучение — это, обучение, построенное на взаимодействии всех субъектов обучения, включая педагога.
Интерактивные методы обеспечивают:
— Высокую мотивацию обучающихся
— Творчество и фантазию
— Активную жизненная позицию
— Командный дух
— Ценность индивидуальности
— Свободу самовыражения
— Акцент на деятельность
— Взаимоуважение
— Демократичность
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных технологий обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учеников группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.
Таким образом, интерактивные методы обучения многие педагоги рассматривают как наиболее современную форму активных методов.
Существуют разнообразные методы обучения, которые относят к интерактивным: «Эвристическая беседа», «Круглый стол», «Дебаты», «Тренинги», «Дискуссия», «Работа в микро-группах», «Ролевая игра», «Игровые упражнения», «Метод проектов», «Интерактивная лекция»», Кейс-метод (разбор ситуаций), «Технология «Открытое пространство» (Open Space) и «Мозговой штурм» (атака)».
Мозговой штурм, брейнсторм, мозговая атака
Технология мозгового штурма (мозговая атака, brain storming) — это технология решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Мозговой штурм используется для стимулирования творческой активности. Широко используется для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Так же, используется при тупиковых или проблемных ситуациях.
Сущность мозгового штурма заключается в том, что процесс выдвижения, предложения идей отделен от процесса их критической оценки и отбора. Кроме того, используются разнообразные приемы "включения" фантазии, для лучшего использования "чисто человеческого" потенциала в поиске решений. Например, иногда используется привлечение неспециалистов, которые могут благодаря неосведомленности сделать "безумные" предложения, которые в свою очередь стимулируют воображение "специалистов".
Оптимальный состав группы от 6 до 12 человек.
Мозговой штурм - это:
· новаторский метод решения проблем;
· максимум идей за короткий отрезок времени;
· расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи);
· отсутствие какой-либо критики (любые оценки идеи откладываются на более поздний период);
· это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.
Для активизации процесса генерирования идей в ходе «штурма», рекомендуется использовать некоторые приемы:
· инверсия (сделай наоборот)
· аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении)
· эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения)
· фантазия (сделай нечто фантастическое)
Гипотезы оцениваются по 10 бальной системе, и выводиться средний бал по оценкам всех экспертов.
Цель мозгового штурма – создать новые идеи, получить лучшую идею или лучшее решение, а так же поиск как можно более широкого спектра направлений решения задачи.
Основной задачей мозгового штурма является выработка (генерирование) возможно большего количества и максимально разнообразных по качеству идей, пригодных для решения поставленной проблемы. Чтобы за короткий промежуток времени получить большое количество идей, к решению привлекается целая группа людей, которая, как единый мозг, штурмует поставленную проблему.
Этапы работы
Мозговой штурм включает следующие шаги:
1) Выбирается объект (тема);
2) Составляется список основных характеристик или частей объекта;
3) Для каждой характеристики или части перечисляются ее возможные исполнения;
4) Выбираются наиболее интересные сочетания возможных исполнений всех частей объекта.
1. Подготовка занятия. Необходимо сформировать группу генераторов идей (как правило, 5-10 человек). Это должны быть творческие люди, студенты, обладающие подвижным, активным умом.
Требуется создать экспертную группу, которой предстоит подвергнуть анализу все выдвинутые идеи и отобрать лучшие. На практике нередко сами генераторы, завершив выдвижение идей, выступают как эксперты.
За день-два до штурма нужно раздать участникам оповещение о штурме с кратким описанием темы и задачи. Возможно, кто-то придёт с готовыми идеями.
Следует подготовить всё необходимое для записи идей и демонстрации списка. Варианты:
· Доска и мел (маркер для доски);
· Листы бумаги на планшетах и фломастеры;
· Разноцветные стикеры;
· Ноутбук с проектором.
2. Вступление. Требуется назначить ведущего мозгового штурма. В большинстве случаев ведущий известен изначально, он и организует мозговой штурм.
Желательно, выбрать одного или двух секретарей, которые будут фиксировать все идеи.
Назначить продолжительность первого этапа.
Участники должны знать, что время ограничено, и им необходимо выдать как можно больше идей в сжатые сроки. Это активизирует, заставляет выложиться.
Так же нужно поставить задачу. Что конкретно нужно получить в результате мозговой атаки? Записать задачу так, чтобы она всё время была на виду.
Участники должны чётко представлять, зачем они собрались и какую проблему собираются решить. В мозговой атаке приветствуется сумятица идей, но не сумятица задач.
3. Основная часть. Использование технологии «мозговой штурм» стимулирует группу учащихся к быстрому генерированию как можно большего вариантов ответа на вопрос.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе дается определенная проблема для обсуждения, участники высказывают по очереди любые предложения в точной и краткой форме, ведущий записывает все предложения (на доске, плакате) без критики их практической применимости.
На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.
На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:
· самое оптимальное решение,
· несколько наиболее удачных предложений;
· самое необычное решение и т. п.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:
· генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;
· критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
· аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний и др.
При решении простых проблем или при ограничении по времени наиболее подходящая продолжительность обсуждения - 10-15 минут.
Ведущий мозговой атаки:
Ведущий (фасилитатор, модератор) поочередно даёт слово генераторам идей, чтобы они не галдели все одновременно. Следит, чтобы все участники штурма имели равную возможность высказаться. Ведущий может вносить свои идеи наравне со всеми.
Корректно, но решительно пресекает критику идей, которая почти всегда непроизвольно возникает, особенно поначалу.
Типичные фразы idea killers (убийц идей), и как на них нужно отвечать:
— Из этого ничего не выйдет. — «Конечно, если не развивать эту идею, из неё ничего не получится».
— Это не работает — «Но идея ведь неплохая?»
— Это чересчур — «И что?»
— Ну и что в этом оригинального? — «То, что это раньше никто не предлагал».
— Кто угодно может придумать такое — «Точно!»
Ведущий обеспечивает непрерывность выдвижения идей. Он всеми мерами не допускает зажима «плохих» идей, снимает боязнь участников «ляпнуть что-нибудь не то».
Доброжелательность ведущего стимулирует рождение новых идей у членов группы. Но он не должен слишком хвалить даже явно удачные гипотезы, чтобы не нарушить равенство участников штурма.
Ведущий следит за регламентом. Напоминает, сколько времени осталось до конца выступления занятия. Тактично останавливает креатора, который высказывает свою идею дольше полуминуты. Мозговой штурм — это интенсивный, быстро протекающий творческий процесс.
Искусство ведущего мозговой атаки заключается в умении раскрепостить мышление членов творческой группы, вдохновить их на свободное самовыражение.
Рекомендуемая последовательность действий при решении задач «мозгового штурма»:
1. Продумайте все аспекты проблемы. Наиболее важные из них часто бывают так сложны, что для их выявления требуется работа воображения.
2. Отберите подпроблемы для "атаки". Необходимо обратиться к списку всевозможных аспектов проблемы, тщательно проанализировать их, выделить несколько целей.
3. Обдумайте, какие данные могут пригодиться. Когда сформулирована проблема, требуется вполне определенная информация.
4. Отберите самые предпочтительные источники информации.
5. Придумайте всевозможные идеи - "ключи" к проблеме. Эта часть процесса мышления, безусловно, требует свободы воображения, не сопровождаемой и не прерываемой критическим мышлением.
6. Отберите идеи, которые вероятнее всего ведут к решению. Этот процесс связан в основном с логическим мышлением. Акцент здесь делается на сравнительном анализе.
7. Придумайте всевозможные пути для проверки. Часто удается обнаружить совершенно новые способы проверки.
8. Отберите наиболее основательные способы проверки. Принимая решение о том, как лучше проверять, будьте строги и последовательны. Отберите те способы, которые кажутся наиболее убедительными.
9. Представьте себе все возможные области применения. Даже если окончательное решение подтверждено экспериментально, надо иметь представление о том, что может произойти в результате его использования в различных областях. Например, каждая военная стратегия окончательно формируется на основании представления о том, что может сделать неприятель.
10. Дайте окончательный ответ.
Здесь ясно видно чередование творческих, синтезирующих этапов и аналитических, рассудочных. Это чередование расширений и сужений поискового поля присуще всем развитым методам поиска.
4. Выводы (рефлексия). Метод мозгового штурма эффективен:
· при решении задач, которые не имеют однозначного решения, и задач, где решения требуются нетрадиционные.
· когда необходимо быстро найти выход из критической ситуации.
· везде, где нужно получить много идей за короткое время. Методика мозгового штурма универсальна.
Данная технология, направленная на генерирование идей по решению проблемы, основана на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух соревновательности активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Правила «мозгового штурма»
Важной составляющей, способствующей успеху проведения «мозгового штурма», являются особые условия его проведения, опирающиеся на правила.
1. Отсутствие всякой критики:
во время выдвижения идей запрещаются их критика, неодобрительные замечания, иронические реплики и т. п. Высказывания записываются без изменений и не оцениваются, несмотря на то, что они могут показаться глупыми, смешными или абсурдными;
нежелательно также неявное высмеивание чьей-либо идеи или, наоборот, чрезмерное покровительство ей;
запрещается показывать, что идея не имеет ценности, игнорируя чей-либо вклад или демонстрируя критичное отношение невербальными жестами и мимикой (пожимая плечами, поднимая брови, демонстрируя скепсис или ухмыляясь и т. п.).
2. Поощрение предлагаемых идей:
одобряются внешне и принимаются все высказанные идеи, причем оказывается предпочтение не систематическому логическому мышлению, а озарениям, необузданной и безграничной фантазии в самых разных направлениях; превыше всего ставится количество высказанных идей, а не их качество;
идеи презентуются короткими высказываниями.
3. Равноправие участников «мозгового штурма»:
чтобы иметь стимул выдвигать свои идеи, каждый участник должен чувствовать, что его предложение будет услышано и рассмотрено;
для предотвращения доминирования одного или двух членов группы целесообразно установить систему, при которой каждый участник может высказать свое предложение в порядке очереди. Это позволит привлечь к генерированию идей всех участников; если у кого-то из участников отсутствуют идеи или предложения, об этом нужно сразу же заявить, причем никто не должен эту ситуацию комментировать и выяснять, по какой причине обучаемый не может внести предложение. В случае возникновения
ситуации, когда все предложения исчерпаны, руководитель «штурма» может простимулировать группу дополнительно с помощью каких-либо рекомендаций или инициатив.
4. Свобода ассоциаций и творческого воображения:
· в «мозговом штурме» существует запрет на введение каких-либо ограничений;
· любая предложенная идея (даже если она не относится к обсуждаемой проблеме) стоит рассмотрения и внимания участников, так как может вызвать ассоциацию у кого-либо из членов группы и привести к рождению новой идеи;
Плюсы и минусы «мозгового штурма»
Положительные стороны:
- все учащиеся участвуют на равных позициях;
- возможность наглядного изображения проблемы, так как в процессе постоянно фиксируются все выдвинутые идеи;
- создаются условия для развития познавательного интереса. Метод предполагает наличие соревновательной атмосферы, а для того, чтобы выдвигать правильные идеи, необходимо владеть достаточным уровнем знаний. Это побуждает учащихся к познанию.
Недостатки:
- при разделении класса на группы может возникнуть доминирование лидеров, в то время как остальные не будут включены в процесс;
- возможно «зацикливание» на однотипных идеях.
Для того чтобы избежать подобного развития ситуации, учителю нужно своевременно скоординировать направление поиска. Рекомендуется также при разделении класса учитывать личностные характеристики учащихся и объединять детей разного уровня подготовленности.
Заключение
Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса).
«Мозговой штурм» эффективно используется для стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.
Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Коллективный поиск истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности. Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.
Вывод:
Результатом внедрения данной технологии является возросший интерес детей к английскому языку. Возросло количество детей участвовавших в олимпиадах: «Британский Бульдог», «Международная олимпиада по основам наук», «Молодёжный чемпионат» и др. Так же дети участвуют в онлайн конкурсах, проявляют самостоятельность и заинтересованность. Во время проведения недели английского языка учащиеся показывали свои проекты, готовили мероприятия, проводили конкурсы.
Таким образом, использование «мозгового штурма» помогает в решениях поставленных задач на уроках, вызывает огромный интерес у детей, они стремятся найти творческое решение, выделиться. Ответственно относятся к данным заданиям не только во время уроков, но и в свободное от занятий время. Дети изучают дополнительную литературу, активно пользуются средствами массовой информации, в частности интернетом.
«Мозговой штурм» даёт возможность не только поднять интерес учащихся к английскому языку, но и развивать их творческую самостоятельность, творческое мышление, обучать работе с различными источниками знаний.
«Мозговой штурм» "снимает" традиционность урока, оживляет мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Список используемой литературы
1. Ануфриев интерактивные методы обучения экономистов и менеджеров. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://library. mephi. ru/data/scientific-sessions/2003/6/127.html;
2. Гез. Н. И. "Роль условий общения при обучении слушанию и говорению": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2006;
3. , , и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 2002;
4. В "Основные трудности аудирования и пути их преодоления": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2007;
5. Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192с;
6. Интерактивные методы обучения. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www. /Student/Student. php? ind=8;
7. Иоффе методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб: Изд-во РГПУ им. , 2000. 382с;
8. , Хуторской обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352с;
9. Макарова интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www. smtueco. ru/en/items/interactive-forms-of-learning;
10. Методы обучения. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki/Методы_обучения;
11. Мясищева по английскому языку по теме: Активные методы обучения на уроках английского языка. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://nsportal. ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/aktivnye-metody-obucheniya-na-urokah-angliyskogo;
12. , Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе - М.: Дрофа, 2005;
13. "О речи учителя на уроке": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2004 - №5 - с. 6;
14. , , Рогова обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2001;
15. , 2011, с. 75;
16. Старков английскому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1999;
17. "Интерактивное обучение: Новые подходы" М., 2005;
18. , Роговская М. С. "О речи учителей на уроке": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2004;
19. "Развитие понимания устной речи в 5 - 6 классах": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2000;
20. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс] – режим доступа: http:///dok/fgos/.
Приложение 1
Приемы управления брейнстормингом
Генераторам идей раздаются бейджи, на которых они пишут придуманные тут же псевдонимы — имена исторических личностей, героев фильмов, названия растений и т. д. Затем все по очереди обращаются друг к другу на «ты» с любым вопросом. Просто для того, чтобы создать атмосферу «одного круга», где нет ни старших. Есть «другие» люди, которые могут говорить любые глупости, потому что это не Петров выдвигает «такую дурацкую» идею, а «Архимед». Сам выбор псевдонимов — веселая процедура, создающая творческий настрой.
Перед атакой ведущий мотивирует креаторов. Подчёркивает, как важно утереть нос и придумать что такое!
«Национальные» решения. Как бы решил задачу английский лорд? Предложите изящное французское решение, расточительное американское. Как бы решили вопрос трудолюбивые китайцы?
Метод эмпатии. Эмпатия — вживание, представление себя на месте другого. Участник штурма должен сказать себе: «Я и есть объект, о котором идёт речь». Так, например, если придумывается, креатор говорит: «Я — путешественник. Я решаю куда и с какой целью я отправлюсь в путешествие.
Прямая аналогия. Объект сравнивается с аналогичным объектом в природе, технике и т. д. К примеру, для повышения заметности этикетки можно рассмотреть окраску цветов, бабочек.
Символическая аналогия. Суть задачи или её возможные решения предлагается сформулировать в виде метафор, например, для темы «напитки» — «глоток чистой прохлады», «хранитель традиции», «послание в бутылке от самой природы». Красивая метафора может натолкнуть на красивую идею.
Фантастическая аналогия. Участники штурма формулируют главное неустранимое препятствие, которое мешает решению задачи, а затем — на время — «отменяют» его! Допускают существование вечно свежего пива, исчезновение гравитации, вмешательство сказочных гномов.
В шкуре потребителя. Ведущий назначает участников представителями целевой аудитории, например, в случае «Здоровый и нездоровый образ жизни». При перемене точки зрения на объект приходят новые решения.
Будьте проще. Участники максимально упрощают свои идеи и выражают их минимальным количеством слов. Меньше слов — виднее суть.
Будьте как дети. Исследуйте проблему так, как бы это делал ребенок. Задайте очевидные вопросы. Найдите ответы, которые удовлетворили бы ребёнка.
Вперёд, в будущее! Думайте о том, что будет, а не о том, что есть сегодня. Не ограничивайтесь действительностью. Нафантазируйте будущее!
Что подскажут фигуры? Выберите какую-нибудь фигуру, например, треугольник, и старайтесь определить связь между ним и вашей задачей. То же — с объёмными фигурами (шар, куб, пирамида...), цветами спектра, цифрами и прочими семантически богатыми объектами.
Мудрость великих. Обратитесь к сборникам афоризмов. Афоризмы лучше брать такие, которые содержат ключевые слова по вашей теме.
Ассоциации. Генераторы называют первое слово, которое им пришло на ум при оглашении темы штурма. Или используется «Словарь ассоциаций». Пусть ассоциации свободно развиваются.
Метод от противного. Великие озарения могут наступить, если вместо размышлений о том, как сделать что-то, попробовать решить вопрос, как этого не делать.
Нарисуйте идею. Ведущий просит участников оформить следующее предложение в форме рисунка. И пусть все пытаются истолковать нарисованное.
Интерпретируйте меня! «Как вы поняли слова N?», — спрашивает ведущий у одного, другого. Затем спрашивает N: «Насколько верно мы изложили вашу мысль?» Нередко интерпретации хорошо развивают первоначальную идею, что признаёт и автор.
Грудью на амбразуру. Если уровень идей снизился и стали поступать только банальные, практичные предложения без «изюминки», ведущий сам начинает вносить эксцентричные идеи. Или предлагает 5-10 минут генерировать только фантастические идеи.
Активная пауза. Услышав ценное, перспективное, с его точки зрения, высказывание, ведущий объявляет: «Давайте 3-4 минуты помолчим, и потом каждый выразит свое отношение к тому, что сейчас прозвучало». В тишине происходит интенсивная индивидуальная работа, как правило, развивающая высказанную идею.
Время от времени полезно пользоваться групповой саморефлексией, т. е. переосмыслением способов взаимодействия участников. Вопросы: «Как мы работаем? Что нам мешает? Что получается хорошо?» и т. п. Нередко при этом сама группа находит способы улучшения взаимодействия.
Правда — в ногах. Часть мозгового штурма участники проводят стоя. Это встряхивает, не позволяет генераторам откинуться на спинку стула и витать мыслями в областях, не связанных с обсуждаемым вопросом. Либо же генераторы меряют аудиторию шагами, поскольку некоторым в движении лучше думается.
Оживите вещь. Неодушевленный предмет может стать более вдохновляющим, если вообразить его человеком или животным. Придайте ему черты индивидуальности. Как он будет себя вести? Какой у него будет голос? Где он будет жить?
Думайте глобально. Поднимитесь выше предмета штурма. Какие наиболее общие тенденции и концепции можно связать с вашей темой? Нельзя ли из них извлечь пользу для вашей задачи?
Метод контрольных вопросов. Включает в себя ряд вышеизложенных приёмов. Даёт новое направление мыслям участников, позволяет проскочить период «зацикливания» на круге схожих идей. Контрольные вопросы «подогревают» генерацию, служат «крючком», при помощи которого извлекаются идеи.
Стоп, машина! Ведущий берет паузу и перечисляет сходные идеи из числа выдвинутых, там самым давая понять, что данное направление хорошо разработано и желательно поискать на новых путях.
Любая «хитрость» ведущего, направляющая креативность, не ограничивая ее, — хороша. Впрочем, креативность является настолько естественным, спонтанным процессом, что задача ведущего порой сводится к тому, чтобы просто не мешать ей.
Сеансы воображения должны быть счастливыми часами. Мозговой штурм — это когда мы думаем свободно и продуктивно в обстановке комфорта и удовольствия...
Приложение 2
Использование мозгового штурма на уроках
Рассмотрим пример на уроке английского языка в 8 классе по теме «Моё представление о Британии». На проведение «мозгового штурма» в начале урока выделяется 5 минут. При рассмотрении вопроса «Что ты представляешь себе, когда думаешь о Британии?» может быть предложено задание нарисовать схему - паутинку ассоциаций (spidergramme) об этой стране. В течение одной - двух минут учащиеся записывают на доске/листе варианты ответов. Ответы могут касаться особенностей географического положения страны, рек, озёр, гор, погоды, достопримечательностей, языков, на которых говорят в Соединённом Королевстве, населении, традиций и празднований. По окончании «штурма» все предложенные идеи (решения) презентуются и подвергаются анализу, в котором участвует вся группа. Обучающимся сообщается правильный ответ.
Английский - интернациональный язык!
Ребятам предлагается составить список советов для изучения английского языка. Это и будет первый этап «Постановка проблемы». Далее следует этап генерации идей. На этом этапе приветствуются абсолютно все идеи. Следующий этап - этап группировки, отбора и оценки идей. Самые удачные используем для создания буклета, брошюры или плаката на тему «Как лучше изучать английский язык». И дети с удовольствием следуют этим советам.
Мозговой штурм в речевой зарядке
В начале урока речевая зарядка используется для активизации учебной деятельности.
Teacher: Look at your calendars. What date is it today? What day of the week is it today? What day was yesterday? What day will be tomorrow? What's the weather like today? What time is it?
Мы используем мозговой штурм для описания настроения учащихся. С помощью раздаточного материала, где изображены рожицы в самых разных настроениях, ребята подбирают лексику, которая описывает их сегодняшнее состояние. Или можно предложить нарисовать и подписать своё настроение:
If you feel well, draw a happy face. If not, draw a sad one.
Как правило, темы для мозгового штурма зависят от темы урока:
Today we are going to speak about jobs. Name as many jobs as you can (cook, doctor, nurse, driver, postman, waiter etс.).
Now name places where people can work (hospital, school, cafe, garage etc.) Name their activities. What do they usually do? (teach little children, cook, serve food and drinks, sell fruit and vegetables etc.)
Игра “There is something in my pocket”
Учащимся предлагается определить, что же находится в кармане, используя запас слов, умение задавать наводящие вопросы.
Is it eatable? Is It helpfull? Is it made of plastic (metal, wood, glass), etc.
Recollect the words connected with the topic Travelling.
Pupils: Ticket, accommodation, hotel, travel agency, travel agent, plane, ship, travelling, sightseeing, guided tour, a coach, hotel reservation
Мозговой штурм при написании эссе
На уроке мы выбираем тему, на доске пишем множество аргументов, потом ребята сами пишут эссэ под руководством учителя прямо на уроке. Учитель подходит к каждому ученику и указывает на достоинства и недостатки их работ.
Some people think career is the most important thing in life, but others say that family is more important.
В защиту своего мнения, что семья важнее:
-family supports you in your difficulties in life;
-in family you can get and give a lot of love, care, kindness;
-it gives people real love and happiness and makes them feel satisfied with life;
-personality development, formation of our best qualities happens exactly in the family;
-good relationship in the family have important influence on the person
-necessary support can be provided only by relatives
opponents of this view say that career is more important because
-they think money helps them to achive aims
-only personal success can make person feel primely
-only good job can bring material wealth
I do not agree
- only money can not help you without supporting of your family,
- only money does not make your house cosy without family inside
-building of perfect career unnecessary without family
-money is needed to spend it on someone: children and other relatives
Это мнения трех учениц. Грамматика и орфография сохранены. Как вы считаете, насколько эти мнения уместны, весомы? Спасибо.
Мозговой штурм “The Importance of Reading”
Цель: развитие диалогической речи учащихся, развитие партнерского общения и умения работать в группе.
Разминка (5-7 минут)
На протяжении нескольких уроков в 9-м классе изучалась тема “Reading”. Учащимися была выявлена одна из проблем: современные подростки читают мало и не любят этого делать. Учитель предлагает провести в классе брейнсторминг (групповой метод порождения идей), сообщает правила игры. При проведении мозгового “штурма” необходимо исходить из того, что нет абсурдных идей. Наоборот, необходимо получить как можно больше таких идей и ни в коем случае не оценивать ни эти идеи, ни авторов. Участники не должны прерывать друг друга, так как идея, высказанная одним, может навести на мысль другого.
Объединение учащихся в группы
Желающим учащимся (2-3 человека) предлагается занять позицию наблюдателей. Они располагаются за столами вне группы и фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет никакого значения. В качестве наблюдателей можно пригласить других учителей.
Работа в группе. (15 минут)
Учитель - руководитель четко и ясно излагает вопрос, требующий решения. “How to make teenagers read more”.
Этот этап представляет собой наиболее творческую стадию, когда активность участников максимальна и идеи высказываются свободно. Руководитель не должен подавлять участников группы, однако он занимает такое положение, которое позволяет ему управлять процессом. Он может предложить выработать рекомендации для учителей, работающих с подростками, родителей, правительства.
В процессе изучения данной темы учащиеся усвоили следующие слова-связки (connections): So, аs, however, nevertheless, although, on the contrary, actually, that’s why. Их необходимо использовать во время брейнсторминга.
Учитель-ведущий может стимулировать рассуждения учащихся:
The teacher can start telling the students about the book they are going to read but doesn’t tell them the end of the story to encourage their interest.
Teachers can give different tasks on the book students have read.
For parents: to start a tradition in the family to discuss books they read.
Рефлексия прошедшего занятия. (5 минут).
Do you feel like travelling?
Составление кластеров.
Teacher: Now we’ll talk what the word “travelling” means for you. Write down your ideas. Work in groups of four, please!
Примерные ответы учащихся:
- Visiting different countries and places.
- Discovering traditions and customs of different countries.
- Broadening outlook.
- Getting new experience.
- Learning about the history and culture.
- Admiring the beautiful scenery.
- Improving knowledge of the foreign language.
- Meeting different people and making friends.
Ответы записываются на доску вокруг слова «Travelling»
Приложение 3
Применение мозгового штурма при повторении изученной темы
Работа детей по командам
