Базовая рабочая программа модуля (дисциплины) Педагогика и психология высшей школы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ИМОЯК

___________

«___»_____________2013 г.

БАЗОВАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ (ДИСЦИПЛИНЫ)

Педагогика и психология высшей школы

Направление (специальность) ООП 035700 Лингвистика

Профиль(и) подготовки (специализация, программа) Язык и профессиональная коммуникация в международной сфере

Квалификация (степень) магистр

Базовый учебный план приема 2013 г.

Курс 1 семестр 1

Количество кредитов 2

Код дисциплины М1.Б1

Вид промежуточной аттестации Зачет в 1 семестре

Обеспечивающее подразделение Кафедра социологии, психологии и права

Заведующий кафедрой _____________

(ФИО)

Руководитель ООП _____________

(ФИО)

Преподаватель _____________

(ФИО)

2013 г.

1. Цели освоения модуля (дисциплины)

Цели освоения дисциплины: формирование у обучающихся гуманитарного мышления, развитие психолого-педагогических знаний, навыков и умений, необходимых для профессиональной педагогической деятельности и для повышения общей компетентности в межличностных отношениях. В области воспитания личности целью дисциплины является формирование социально-личностных качеств магистрантов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, ответственности, гражданственности, коммуникабельности, толерантности, эрудированности, самостоятельности. В результате освоения данной дисциплины студент приобретает знания, умения и навыки, обеспечивающие достижение целей Ц3, Ц4, Ц5 основной образовательной программы «Лингвистика» (направление подготовки магистров).

2. Место модуля (дисциплины) в структуре ООП

Дисциплина (модуль) «Педагогика и психология высшей школы» относится к циклу общенаучному циклу дисциплин, реализуется в первом семестре основной образовательной программы, основывается на знаниях в области философии, педагогики и психологии, полученных студентами в рамках бакалаврской подготовки.

Содержание разделов дисциплины (модуля) «Педагогика и психология высшей школы» согласовано с содержанием дисциплин, изучаемых параллельно (КОРЕКВИЗИТЫ):

·  Философские и методологические проблемы науки и техники.

·  Общее языкознание и история лингвистических учений.

Задачи курса:

– содействовать формированию и развитию психолого-педагогического мышления (усвоение идеи уникальности и неповторимости каждого человека, отношение к личности как высшей ценности, формирование представлений об активном творческом характере человеческой психики, признание отношений человека с другими людьми в качестве главной движущей силы, принятие идеи единства органической и духовной жизни человека с утверждением приоритета духовного начала его ведущей роли в развитии человека);

– сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, социально-педагогических, психологических и других знаний к решению проблем воспитания и обучения;

– способствовать глубокому усвоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений партнёрства и сотрудничества.

3. Результаты освоения дисциплины (модуля)

В соответствии с требованиями ООП освоение дисциплины (модуля) направлено на формирование у студентов следующих компетенций (результатов обучения), в т. ч. в соответствии с ФГОС:

Таблица 1

Составляющие результатов обучения, которые будут получены при изучении данной дисциплины

В результате освоения дисциплины (модуля) «Педагогика и психология высшей школы» студентом должны быть достигнуты следующие результаты:

Таблица 2

Планируемые результаты освоения дисциплины (модуля)

4. Структура и содержание дисциплины

Раздел 1. Основные задачи курса «Психология и педагогика высшей школы»

Объект, предмет, цели, задачи педагогики высшей школы. Основные категории педагогики высшей школы: понятие педагогического процесса, обучение и воспитание как способы (механизмы) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе.

Краткая история педагогики высшего образования в России (, -Рюмин, , , и др.). Связь педагогики высшей школы с другими областями педагогики и науками о человеке.

Методология и методы педагогических исследований. Уровни методологии педагогики: философский (неотомизм, прагматизм, постмодернизм, диалектический материализм, экзистенциализм), общенаучный (системный, аксиологический), конкретно-научный (личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, культурологический), технологический (методика и технология педагогического исследования). Методы педагогического исследования: основные и специальные.

Раздел 2. Краткая история и современное состояние высшего образования в России.

Высшие учебные заведения и школы как мировые образовательно-воспитательные системы. Истоки возникновения и развития современной системы высшего образования в период перехода от общинно-родового строя к социально дифференцированному обществу. Варианты высших учебных заведений в Древней Греции и на Востоке. Развитие высшего образования в период средневековья и в эпоху Возрождения. Возникновение университетов в Европе в XII-XV веках.

Содержательные и организационные аспекты университетского образования как «совокупности». Главные принципы университетского образования (). Представление о полноте научного знания (полноте науки) в университете. Университет как «самопорождающийся» союз ученых.

Парадигмы и модели университетского образования. Понятие парадигмы в философии и педагогике. Культурно-ценностная парадигма университетского образования. Академическая и профессиональная парадигмы. Технократическая парадигма высшего образования. «Гуманистическая» парадигма. Представление о модели университетского образования: традиционная, классическая, рационалистическая модель. Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления». Критерии и показатели эффективности университетского образования.

Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты международной оценки уровня систем высшего образования. Конкретно-исторический характер инновации, типы нововведений. Источники идей обновления образования в вузе. Обретение высшей школой характеристик поликультурного образования. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России. Принципы развития отечественных университетов: взаимосвязь науки и практики, преемственность, гражданственность воспитания, интеллигентность и высокая духовность. Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование. Критерии оценки нововведений: масштаб преобразования вуза, степень глубины осуществленного преобразования, степень новизны по фактору времени.

Раздел 3. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе

Общие понятия о деятельности. Деятельность как философская категория. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики. Составляющие сознания. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность. Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира». Учение как деятельность. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению. Этапы формирования умственных действий и понятий. Типы ориентировочной основы действия или типы учения. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.

Раздел 4. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе

Проблема утраты ценностного отношения к образованию и социальной неудовлетворенности образованностью человека, завершившего обучение в высшей школе. Сущность понятий «дать образование», «получить образование», «стать образованным человеком». Гуманизация высшего образования: историко-аксиологический анализ понятия. Идея гуманизации образования в экзистенциальной философии и психологии (Ж.-П. Сартр, Н. Аббаньяно, А. Маслоу, К. Роджерс). Отечественная педагогическая мысль о целях, задачах и путях гуманизации (, , ).

Путь к национальной идее России и цели воспитания. Методы, средства воспитания в высшей школе. Образование как социокультурный феномен, выполняющий социокультурные и прогрессообразующие функции. Уровни целей образования: идеальные, стратегические, конструктивные и тактические. Нормативно-правовые основы образования в России. Образованность как проблема уровня знаний и личностных качеств выпускников.

Раздел 5. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения

Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект. Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.

Раздел 6. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

Цели и содержание обучения. Теоретический анализ понятий «научение», «обучение», «образование». Цели обучения и принципы построения содержания обучения в высшей школе. Организационные формы обучения в вузе. Классификация методов обучения и воспитания. Активные методы обучения. Технические средства и компьютерные системы обучения. Общие положения. Технические средства предъявления информации (ТСПИ). Технические средства контроля. Технические средства управления обучением (ТСУО). Вспомогательные компьютерные учебные средства. Интернет в обучении. Средства дистанционного обучения. Некоторые практические советы преподавателю по использованию технических средств в учебном процессе.

Раздел 7. Психодиагностика в высшей школе

Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии. Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики. Психодиагностика как психологическое тестирование. Из истории использования психодиагностики для решения проблем высшей школы. Психодиагностика как специальный психологический метод. Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений. Классификация психодиагностических методов. Номотетический и идеографический подходы. Типы психологических показателей. Тесты интеллекта. Тесты способностей. Тесты достижений. Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в высшей школе. Личностные тесты. Проективные техники. Анкеты и опросники. Психофизиологические методы. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе. Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов. Компьютеризация психодиагностических методик.

Раздел 8. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства

Социально-культурная ценность педагогической профессии. Цели педагогической деятельности. Специфические характеристики педагогического труда: предмет, средства, итог. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Вневременной фактор в педагогическом труде. Преподаватель как интеллигентная, духовно богатая, творческая, свободная, гуманная, граждански активная, конкурентноспособная личность.

Интеллигентность как личностно-профессиональное качество преподавателя и как ответственность человека перед Культурой, как нравственный показатель. Саморазвитие и интеллигентность. Трагедия интеллигентности как научного понятия и как социального феномена в России.

Структура деятельности преподавателя и ее функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Проблема профессионального роста преподавателя, процесса его личностно-профессионального самосовершенствования. Сдвиг мотива на цель как основной психологический механизм профессионального самосовершенствования преподавателя.

Стиль педагогической деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях педагогического труда. Демократический, авторитарный, либеральный стили. Факторы, определяющие выбор преподавателем стиля педагогической деятельности.

6. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

6.1. Виды и формы самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов включает текущую и творческую проблемно-ориентированную самостоятельную работу (ТСР).

Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие практических умений и включает:

●  работа с лекционным материалом,

●  поиск и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуальным заданиям;

●  подготовка реферативных обзоров:

●  создание функциональных конспектов.

Творческая самостоятельная работа включает:

·  поиск, анализ, структурирование и презентация информации;

·  выполнение работ по сценариям занятий;

·  выполнение работы над междисциплинарным проектом;

·  исследовательская работа и участие в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах;

·  анализ научных публикаций по заранее определенной преподавателем теме;

·  анализ статистических и фактических материалов по заданной теме.

6.3. Контроль самостоятельной работы

Оценка результатов самостоятельной работы организуется следующим образом:

●  вопросы входного контроля;

●  контрольные вопросы, задаваемые при проведении практических занятий;

●  вопросы для самоконтроля;

●  вопросы тестирований.

7. Средства текущей и промежуточной оценки качества освоения дисциплины

Оценка качества освоения дисциплины производится по результатам следующих контролирующих мероприятий:

Для оценки качества освоения дисциплины при проведении контролирующих мероприятий предусмотрены следующие средства (фонд оценочных средств).

Тесты по дисциплине (обучающие, контролирующие)

1. Один из концептуальных принципов современного обучения «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» сформулировал:

а) в)

б) г) Дж. Брунер

2. Уровень актуального развития характеризуют:

а) обученность, воспитанность, развитость

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость

г) обученность, обучаемость

3. Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утверждающая или отрицающая что–либо – это:

а) понятие в) умозаключение

б) суждение г) теория

4. Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – это:

а) доказательство в) гипотеза

б) объяснение г) теория

5. Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся, составляет суть модели воспитания:

а) антропоцентристской в) технократической

б) социетарной г) прагматической

6. Основой теории и практики «свободного воспитания» является подход к психическому развитию

а) биологизаторский в) двухфакторный

б) социогизаторский г) психогенетический

7. Уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения:

а) интуитивный

б) житейский

в) сознательный

г) рациональный

8. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

а) межличностной коммуникации

б) восприятия и понимания друг друга

в) межличностного взаимодействия

г) передачи информации.

9. Интересы и склонности учителя выступают показателем

а) коммуникативного

б) индивидуально-личностного

в) общего социально-психологического

г) морально-политического

8. Рейтинг качества освоения дисциплины (модуля)

Оценка качества освоения дисциплины в ходе текущей и промежуточной аттестации обучающихся осуществляется в соответствии с «Руководящими материалами по текущему контролю успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации студентов Томского политехнического университета», утвержденными приказом ректора № 77/од от 01.01.2001 г.

В соответствии с «Календарным планом изучения дисциплины»:

-  текущая аттестация (оценка качества усвоения теоретического материала (ответы на вопросы и др.) и результаты практической деятельности (решение задач, выполнение заданий, решение проблем и др.) производится в течение семестра (оценивается в баллах (максимально 60 баллов), к моменту завершения семестра студент должен набрать не менее 33 баллов);

-  промежуточная аттестация (экзамен, зачет) производится в конце семестра (оценивается в баллах (максимально 40 баллов), на экзамене (зачете) студент должен набрать не менее 22 баллов).

Итоговый рейтинг по дисциплине определяется суммированием баллов, полученных в ходе текущей и промежуточной аттестаций. Максимальный итоговый рейтинг соответствует 100 баллам.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

1.  Богачкина  и психология: учебное пособие / , , . – М.: Омега-Л, 2010. – 233 с.

2.  Бордовская Н. В., Розум  и педагогика: учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2011. – 620 с.

3.  Кравченко  и педагогика: учеб. пособие. – М.: РИОР, 2010. – 112 с.

4.  Шарипов  и психология высшей школы: учебное пособие. – М.: Логос, 2012. – 448 с.

Дополнительная литература:

1.  Реан  и педагогика: учеб. пособие для вузов / , Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.

2.  Сластенин В. А., Каширин  и педагогика: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. – 480 с.

3.  Столяренко  и педагогика: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2008. – 527 с.

Internet-ресурсы (в т. ч. Перечень мировых библиотечных ресурсов):

1.  Единое окно доступа к образовательным ресурсам www. window. edu. ru.

2.  German Higher Education - research-in-germany. de‎ www. research-in-germany. de/_Education‎. Research Fellowships & Jobs for‎ Postgraduates in Germany.

3.  charko. narod. ru/tekst/an1/isto. html Ministere de l'Education Nationale de la France. Сайт: Проблемы зарубежной высшей школы: Аналитические обзоры.

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Программа составлена на основе Стандарта ООП ТПУ в соответствии с требованиями ФГОС по направлению и профилю подготовки 035700 Лингвистика (магистратура).

Программа одобрена на заседании кафедры социологии, психологии и права (протокол № ____ от «___» _______ 2013 г.).

Автор